高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

郭敖鴻

高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

郭敖鴻

以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“毛中特”）課程為例，探討高校思想政治理論課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提出以學(xué)生為本，增強(qiáng)課堂互動性和教學(xué)創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、參與意識和創(chuàng)新意識，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

高校；思想政治理論課；項(xiàng)目化教學(xué)；“毛中特”課程

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！薄蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強(qiáng)調(diào)，高校作為意識形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)、研究和宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)?？梢姡咝Ｗ鳛樾麄魉枷腙嚨?，其思想政治理論課教學(xué)更是起著重要的作用。在提高教師的思想政治素質(zhì)、思想政治理論水平和育人能力的基礎(chǔ)上，要著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展，在推進(jìn)中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的教學(xué)中，全面深化課程建設(shè)和綜合改革，設(shè)計(jì)出針對性和時(shí)效性都較強(qiáng)的思想政治理論教育模式，著力把高校思想政治理論課建設(shè)成為一門學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

近年來項(xiàng)目化教學(xué)越來越受到推崇，但多運(yùn)用于職業(yè)教育，其實(shí)也可以運(yùn)用于普通高校的思想政治理論課教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)對于加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和提高實(shí)效性具有重要的意義和作用。

一、高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)的含義

20世紀(jì)40年代起源于美國的項(xiàng)目化管理是一種實(shí)踐模式，它盛行于德國，60年引入我國，90年代末期得到廣泛運(yùn)用。項(xiàng)目化教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，是師生通過一個項(xiàng)目的共同實(shí)施并完成的教學(xué)活動，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力和體力的統(tǒng)一。這種教學(xué)模式注重學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力的培養(yǎng)，能極大地拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n項(xiàng)目化教學(xué)旨在把大學(xué)生融入到任務(wù)的完成過程中，讓大學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，自主探究知識?！保?］在高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)過程中，大學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的具體研究項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)查研究，最大限度地理解教學(xué)任務(wù)的要求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，整合各種教育資源，拓寬教育視野，為思想政治理論課教學(xué)注入新的活力。

目前，項(xiàng)目化教學(xué)模式多運(yùn)用于高職院校的專業(yè)化教學(xué)，但也有不少高職院校的思想政治理論課也借鑒了這種教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。普通高校的思想政治理論課教學(xué)也可以借鑒這種項(xiàng)目化教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動、以能力為目標(biāo)，將教材知識的“系統(tǒng)性”“理論性”變?yōu)椤皩?shí)用性”，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式。

二、高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

高校思想政治理論課的教學(xué)對象是“90后”大學(xué)生，他們處于信息爆炸的時(shí)代，視野廣闊、獵奇心強(qiáng)、接受力強(qiáng)、個性張揚(yáng)、喜歡交流、擅長展現(xiàn)自我。但是，目前高校的思想政治理論課教學(xué)存在的不足或弊端，難以滿足“90”后大學(xué)生提升素質(zhì)的需要和高校提升思想政治理論課實(shí)效性的要求，實(shí)施思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)為解決這一問題提供了最佳的路徑選擇。

（一）突出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，部分教師采用“一言堂”教學(xué)模式，進(jìn)行理論灌輸，忽視教學(xué)教法，脫離學(xué)情和國情，理論講授缺乏感染力和可信度，使得課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性都沒有很好調(diào)動起來，因此課堂變成了“兩苦”課堂（老師講課苦悶，學(xué)生聽課苦惱），不能滿足大學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)的需求和增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的要求。究其原因在于傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，仍然以教師和教材作為教學(xué)的主體和主要內(nèi)容［2］。高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)則是從人的本性出發(fā)，堅(jiān)持以人為本，即以學(xué)生為主體，整個教學(xué)設(shè)計(jì)及過程注重從“90后”大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)普及的大教育環(huán)境入手，遵循“90后”大學(xué)生在教育認(rèn)知方面的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性，從而能夠更好地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新意識。

（二）關(guān)注課堂的互動性

課堂互動性的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)效的好壞。在傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)過程中，課堂互動性一直差強(qiáng)人意。例如：一部分教師刻意迎合學(xué)生，隨意刪改課程教學(xué)內(nèi)容，容易講的就多講，反之則少講或不講，甚至把教學(xué)變成課堂“評書”“散打”和“故事會”，從而曲解了教學(xué)本身的意義；還有部分教師因理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，難以在課堂上將理論知識與生活實(shí)際掛鉤來深入剖析 “為什么”，僅僅是照本宣科，更不能讓學(xué)生在“知其然”的同時(shí)還能“知其所以然”。高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)注課堂的互動性，能夠讓“90后”大學(xué)生在課堂互動中“知其然”的同時(shí)更能“知其所以然”［3］。例如：在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，在課堂上設(shè)置討論題或觀看典型案例視頻，組織學(xué)生進(jìn)行分組或集體討論，教師僅扮演引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生在互動過程中完成對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和感悟；在課后教師可以通過微信、QQ、郵件等與同學(xué)們進(jìn)行互動交流，在了解教學(xué)效果、得到信息反饋的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，確保教學(xué)效果的延續(xù)性。

（三）注重教學(xué)的創(chuàng)新性

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育主體對高校思想政治理論課教學(xué)提出了更高要求，要注重全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)探索精神。從目前思想政治理論課教學(xué)來看，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)過程都嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，無法提起學(xué)生的興趣，更談不上素質(zhì)的全面提升。思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中以教師、教材和課堂為中心的古板模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、項(xiàng)目和自覺體驗(yàn)為中心的創(chuàng)新模式，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探索動力。例如：部分高職院校引入項(xiàng)目化教學(xué)模式，根據(jù)課程單元內(nèi)容設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，通過每個項(xiàng)目的實(shí)施和完成來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，讓學(xué)生從思想政治理論課的學(xué)習(xí)中學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中如何思考問題、分析問題和解決問題，從而提升綜合能力。

三、“毛中特”課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑選擇

“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程是高校思想政治理論課中最核心的一門課程，是大學(xué)生增強(qiáng)對社會主義道路自信、理論自信和制度自信，進(jìn)行中國特色社會主義理想信念教育的主陣地［4］。該課程以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義建設(shè)為重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)和提升大學(xué)生理論素養(yǎng)的重要渠道之一。

在新世紀(jì)新時(shí)代，在中國全面改革開放的大背景下，社會生活的各個領(lǐng)域也隨之發(fā)生了深刻的變革，這些變革對正處于思想、心理形成期的大學(xué)生帶來了巨大的沖擊，其思想和行為如果引導(dǎo)不力，將不利于大學(xué)生的成長成才。思想政治理論課作為重塑當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和矯正其行為方式的重要途徑，不可避免地遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，必須改變傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式，積極探索和實(shí)踐新的創(chuàng)新性教學(xué)模式。因此，在高職院?！澳芰Ρ疚弧表?xiàng)目化教學(xué)改革的先進(jìn)理念指引下，將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為若干個板塊，確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)理論，達(dá)到“真學(xué)”“真懂”“真信”的目的，并內(nèi)化于心，外化于行，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。可以說，項(xiàng)目化教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的最佳選擇。筆者以普通高校的“毛中特”課程為例，對該課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“毛中特”課程的內(nèi)容體系主要有三大板塊，即總論馬克思主義中國化兩大理論成果、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。三大板塊的內(nèi)容對應(yīng)項(xiàng)目分別設(shè)置為課堂項(xiàng)目、校園項(xiàng)目和校外項(xiàng)目三大類。在教學(xué)過程中，通過項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、行”一體化，達(dá)到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的三大教學(xué)目標(biāo)。

其中，三大項(xiàng)目的實(shí)施過程分別為：（1）課堂項(xiàng)目，即大家說中華民族的信仰、我的信仰。辯論馬克思主義過時(shí)、失敗、無用；繪制紅軍長征路線圖，標(biāo)注新民主主義革命時(shí)期存在的紅色政權(quán)；舉辦毛澤東詩詞朗誦比賽；大家說“蘇聯(lián)模式”“中國模式”；競聘“鄧小平故里”講解員；競選“村長”；開展改革主題演講；討論“中國威脅論”是否成立；撰寫一篇入黨申請書等。（2）校園內(nèi)外項(xiàng)目。開展大學(xué)生公德調(diào)查問卷；組織紅色之旅活動；開展法治調(diào)查；踐行社會主義核心價(jià)值觀；開展校園環(huán)保倡議，參與變廢為寶制作大賽等。同時(shí)，作為校園內(nèi)外的活動項(xiàng)目需要做好每項(xiàng)活動的記錄，使用圖片和文字以便后期課堂展示交流和接受考核。

（二）教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)活動是整個項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和組織性。首先，確定項(xiàng)目小組及成員。以班級為單位，根據(jù)每個班級的學(xué)生人數(shù)來劃分小組，每組8～10人，推選1名組長，項(xiàng)目以小組為單位開展活動。其次，項(xiàng)目的分工與合作。為保證每個小組的成員都能參與到項(xiàng)目中去，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須確保每個成員都有一次機(jī)會（課堂內(nèi)、校園內(nèi)和校園外的項(xiàng)目均可）來展現(xiàn)自我，做到人人參與。再次，項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，由小組長帶領(lǐng)小組成員按項(xiàng)目要求進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備，每個小組推薦1名發(fā)言人自擬提綱闡述小組的觀點(diǎn)，即項(xiàng)目的實(shí)施過程，其他小組的成員可以對其觀點(diǎn)進(jìn)行提問，發(fā)言人針對他人的提問進(jìn)行解答，師生共同評議發(fā)言人的觀點(diǎn)。最后，項(xiàng)目的評價(jià)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的展示，接受師生對項(xiàng)目的考核與評價(jià)。

（三）教學(xué)任務(wù)評價(jià)考核

在“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在教學(xué)任務(wù)評價(jià)考核階段要著重考查思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生知識能力、思維與創(chuàng)新能力以及政治素養(yǎng)的提升，同時(shí)對課程項(xiàng)目進(jìn)行考核，并把考核成績納入學(xué)生的平時(shí)成績［5］。評價(jià)考核實(shí)行分值量化，分為學(xué)生自我評價(jià)（30%）、小組評價(jià)（20%）和指導(dǎo)教師評價(jià)（50%），最后得到的總分就是項(xiàng)目完成的評價(jià)分。此外，還要對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的策劃能力、自學(xué)能力、與人合作能力、邏輯推理能力、信息處理能力、語言表達(dá)能力、分析思辨能力、知識運(yùn)用能力、應(yīng)變能力、答辯能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力進(jìn)行考核。

總之，采用項(xiàng)目化教學(xué)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在評優(yōu)激勵和良性競爭中，提高自學(xué)能力、分析處理問題能力和自我管理服務(wù)能力，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目任務(wù)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)。

[1]高再秋，劉峰久.高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育與職業(yè)，2012（35）.

[2]侯文順，胡英杰.關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)改革的考核評價(jià)探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）.

[3]丁鍇.高職思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（6）.

[4]覃蘭靜.大學(xué)生思想政治教育項(xiàng)目化管理模式探究[J].中國教育學(xué)刊，2014（S3）

[5]祝冰巖，王宏.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)項(xiàng)目化教程[M].南京：江蘇大學(xué)出版社，2013.

（編輯：文汝）

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A

1673-1999（2015）12-0051-03

郭敖鴻（1982-），男，Dhurakij Pundit University在讀博士，重慶科技學(xué)院（重慶401331）講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治理論教育。

2015-10-10