“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”理念下的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐

曹 敏 許能貴 林培政 梁沛華 王 宏 陳建南

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，廣東 廣州 510006)

1984年以來(lái)，廣州中醫(yī)藥大學(xué)針對(duì)學(xué)生中醫(yī)思維弱化與中醫(yī)臨床實(shí)踐能力不足等日益突出的問(wèn)題，堅(jiān)持扣緊突出中醫(yī)教育特色、融合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展方向進(jìn)行中醫(yī)本科教學(xué)改革探索，在“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”理念指導(dǎo)下不斷研究和改革中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，取得了較好的成績(jī)。

一、“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”中醫(yī)人才培養(yǎng)理念的內(nèi)涵

重經(jīng)典，就是注重中醫(yī)經(jīng)典傳承，注重經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)，注重中醫(yī)人才理論素養(yǎng)的提升和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。體現(xiàn)在本科教學(xué)上，就是堅(jiān)持中醫(yī)經(jīng)典課程的核心地位，堅(jiān)持中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，堅(jiān)持中醫(yī)經(jīng)典理論的不斷深化發(fā)展。

強(qiáng)臨床，就是加強(qiáng)臨床教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)臨床技能的訓(xùn)練和臨床診療思維的培養(yǎng)。體現(xiàn)在本科教學(xué)上，就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提高臨床教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)體制機(jī)制改革保障“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和融合師承教育不斷優(yōu)化中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)機(jī)制。

重經(jīng)典、強(qiáng)臨床，是中醫(yī)知識(shí)傳承規(guī)律、中醫(yī)人才成長(zhǎng)規(guī)律和中醫(yī)教學(xué)規(guī)律的必然要求。重經(jīng)典、強(qiáng)臨床作為培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)人才的核心理念，貫穿于本科教學(xué)全過(guò)程和中醫(yī)人才培養(yǎng)全過(guò)程，兩者相互聯(lián)系、相互支撐、相互滲透、密不可分，以經(jīng)典理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐，在臨床實(shí)踐中詮釋經(jīng)典理論。

二、“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容

自1984年始，廣州中醫(yī)藥大學(xué)以“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”為核心，深入開(kāi)展“院院合一、教醫(yī)研一體”管理體制改革、經(jīng)典理論課程教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)為重心的課程體系改革、自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革、確保臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的考核方式改革，構(gòu)建了以“培養(yǎng)具備中醫(yī)思維、臨床功底扎實(shí)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)中醫(yī)人才”為目標(biāo)，以中醫(yī)經(jīng)典課程“回歸臨床”為引領(lǐng)，以經(jīng)典課程理論教學(xué)與臨床實(shí)踐全程貫穿為主線(xiàn)，以“院院合一、教醫(yī)研一體”管理體制機(jī)制為保障，以“立足臨床學(xué)經(jīng)典，應(yīng)用經(jīng)典強(qiáng)臨床”為特點(diǎn)的“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”中醫(yī)人才培養(yǎng)模式。

1．深化以“院院合一、教醫(yī)研一體”為特點(diǎn)的管理體制改革

從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，推行“教醫(yī)研三位一體、組織統(tǒng)一、績(jī)效管理、師資統(tǒng)籌、資源共享”的“院院合一”辦學(xué)機(jī)制［1］，臨床醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院統(tǒng)一管理，以醫(yī)院臨床各學(xué)科為基礎(chǔ)成立教研室，從體制上理順了教學(xué)與臨床的關(guān)系，同時(shí)構(gòu)筑了中醫(yī)學(xué)一級(jí)、二級(jí)學(xué)科教醫(yī)研整合發(fā)展平臺(tái)。1984年，我校開(kāi)始機(jī)構(gòu)改革，實(shí)行“院(附屬醫(yī)院)系(醫(yī)療系)合一”的教學(xué)、醫(yī)療、科研三位一體的體制，至90年代發(fā)展為“院(附屬醫(yī)院)院(臨床醫(yī)學(xué)院)合一”管理體制，校本部教學(xué)編制和附屬醫(yī)院編制的人員全部統(tǒng)一管理、統(tǒng)一安排教學(xué)和醫(yī)療工作，同工同酬，并通過(guò)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)工作納入醫(yī)院科室、教研室和個(gè)人的業(yè)績(jī)考核，突出教學(xué)工作在臨床醫(yī)學(xué)院、附屬醫(yī)院的核心地位，確保醫(yī)院優(yōu)質(zhì)資源為教學(xué)所用，將臨床醫(yī)學(xué)院(附屬醫(yī)院)管理、人才、臨床、科研等優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為開(kāi)展一系列中醫(yī)教育教學(xué)改革提供了制度性保障和良好運(yùn)作環(huán)境。

與“院系/院院合一”改革同步，學(xué)校在全國(guó)率先把傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)3個(gè)教研室劃歸醫(yī)療系(后為臨床醫(yī)學(xué)院)，3門(mén)中醫(yī)經(jīng)典課程隨之“回歸臨床”［2］，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)為臨床系列，并在第一附屬醫(yī)院分別建立相應(yīng)專(zhuān)屬病區(qū)和門(mén)診，與醫(yī)院相應(yīng)的臨床專(zhuān)科及實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)教醫(yī)研一體化發(fā)展，形成穩(wěn)固的中醫(yī)經(jīng)典課程臨床教學(xué)基地，學(xué)生課余隨時(shí)見(jiàn)習(xí)，使專(zhuān)科病區(qū)和門(mén)診成了最好的課堂，為從根本上解決經(jīng)典教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題提供了制度性保障。

2．完善以經(jīng)典課程教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)為重心的課程體系改革

學(xué)校修訂完善中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，建立了特色鮮明的課程體系。經(jīng)典課程與臨床課程兩大核心部分有機(jī)銜接，解決了中醫(yī)知識(shí)體系的基本構(gòu)成問(wèn)題，不斷強(qiáng)化經(jīng)典課程與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合，經(jīng)典理論學(xué)習(xí)、中醫(yī)思維與臨床能力強(qiáng)化貫穿全程。

在課程體系中突出中醫(yī)經(jīng)典課程的核心地位，將內(nèi)經(jīng)由中醫(yī)入門(mén)課確定為中醫(yī)基礎(chǔ)理論提高課，傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)確定為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課，理清了經(jīng)典課程與中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等課程的關(guān)系，克服了既往經(jīng)典課程與其他課程之間界限模糊、內(nèi)容重復(fù)的弊端。中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)從“以經(jīng)釋經(jīng)”走出來(lái)，以六經(jīng)、臟腑經(jīng)絡(luò)、衛(wèi)氣營(yíng)血及三焦辨證為核心，突出辨證論治思維方法訓(xùn)練，貫徹“辨”和“用”，授人以漁，示人活法，還進(jìn)一步開(kāi)設(shè)中醫(yī)臨床基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)提高課，形成了從主干課、拓展課到提高課的獨(dú)特課程體系，并通過(guò)修改完善教學(xué)計(jì)劃的方式，固化到學(xué)校人才培養(yǎng)方案中。

另一方面，強(qiáng)化了中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中期、后期的臨床教學(xué)。在第六學(xué)期增加12周的中期臨床實(shí)習(xí)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能的理解與掌握，培養(yǎng)辨證思維能力。從第八學(xué)期進(jìn)行“后期專(zhuān)業(yè)分化”學(xué)習(xí)(為期半年)，依托中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和中醫(yī)腫瘤學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)科，設(shè)置全科醫(yī)學(xué)方向、中醫(yī)骨傷科學(xué)、五官科學(xué)方向、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)腫瘤學(xué)、經(jīng)典與臨床等方向分化班。開(kāi)展“自選式”學(xué)習(xí)模式改革，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)及學(xué)習(xí)興趣靈活選擇專(zhuān)業(yè)分化方向。同時(shí)，建立專(zhuān)業(yè)方向教研室負(fù)責(zé)制和本科生臨床導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)、醫(yī)教相長(zhǎng)，大大增加學(xué)生臨床課間見(jiàn)習(xí)和床邊教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生深入臨床，參與門(mén)診和臨床科室的運(yùn)作，強(qiáng)化理論教學(xué)效果，并形成與畢業(yè)實(shí)習(xí)的有效銜接。

3．推進(jìn)以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

不斷深化經(jīng)典課程和臨床課程教學(xué)模式改革，積極推進(jìn)“課程多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)+專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站+網(wǎng)絡(luò)課程”的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，著力加強(qiáng)臨床診療思維培養(yǎng)和臨床技能訓(xùn)練，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2000年以來(lái)，中醫(yī)經(jīng)典課程依托專(zhuān)科病區(qū)和門(mén)診創(chuàng)設(shè)“中醫(yī)經(jīng)典臨床教學(xué)平臺(tái)”并構(gòu)建了內(nèi)容豐富的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的精品課程網(wǎng)站和原創(chuàng)教學(xué)資源庫(kù)、臨床視頻案例庫(kù)，依托本學(xué)科建立的“中醫(yī)疑難病證實(shí)驗(yàn)室”(廣東省教育廳重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)首創(chuàng)中醫(yī)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)課，形成了:理論教學(xué)大量引用案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)法;臨床教學(xué)通過(guò)臨床典型病例分析，著重學(xué)生辯證思維能力和臨床技能培養(yǎng);科研教學(xué)通過(guò)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)研究詮釋中醫(yī)經(jīng)典理論的科學(xué)內(nèi)涵的中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)模式。在各門(mén)臨床課教學(xué)中，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向特色，積極引入案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專(zhuān)家座談、名師指導(dǎo)等多元化教學(xué)模式，并大力推廣以問(wèn)題為中心(PBL)的教學(xué)方法，較好地適應(yīng)了學(xué)生求知欲與創(chuàng)新思維培養(yǎng)需求。

4．實(shí)施以確保臨床教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的考核方式改革

我校建立了形成性與終結(jié)性評(píng)定相結(jié)合的全過(guò)程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定體系，以嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理有效地保證了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)效果。畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)準(zhǔn)入和出科考核制度，嚴(yán)把實(shí)習(xí)入口關(guān)和出口關(guān);確保人才培育質(zhì)量達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。畢業(yè)統(tǒng)考與國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌，依托國(guó)家級(jí)中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，全面采用客觀結(jié)構(gòu)化考試(OSCE)與醫(yī)學(xué)在線(xiàn)考試系統(tǒng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度以及中醫(yī)思維能力、醫(yī)患溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力。該評(píng)價(jià)方式具有組站方式靈活、考站內(nèi)容科學(xué)等特點(diǎn)，在我校舉辦的校內(nèi)和區(qū)域性臨床技能競(jìng)賽中也得到推廣應(yīng)用，受到同行專(zhuān)家好評(píng)。

三、強(qiáng)化“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的主要支撐體系

1．師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的“靈魂”。為了適應(yīng)“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”中醫(yī)人才培養(yǎng)的需要，我校著力打造一支“教師/醫(yī)師雙師型”優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

一是通過(guò)依托重點(diǎn)學(xué)科培育優(yōu)勢(shì)師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托我校中醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科以及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)5個(gè)二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的教、醫(yī)、研學(xué)術(shù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)、臨床、科研全面實(shí)踐中加速成長(zhǎng)，涌現(xiàn)了中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課程、中醫(yī)婦科學(xué)2個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二是通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)中醫(yī)臨床醫(yī)師向教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。如中醫(yī)經(jīng)典、臨床課程教師實(shí)行主講教師培訓(xùn)制和教學(xué)主講競(jìng)聘制，堅(jiān)持開(kāi)展小講課、教學(xué)病例討論、教學(xué)查房等臨床教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)觀摩，分批多次派出教師至香港、上海等地參加PBL導(dǎo)師培訓(xùn)，舉辦“名師名家講壇”、“教師講課比賽”等活動(dòng)。舉辦“臨床教學(xué)基地骨干教師培訓(xùn)班”(至2013年5月已辦9期)，結(jié)合各種繼續(xù)教育項(xiàng)目，在提升臨床教學(xué)基地帶教老師臨床教學(xué)水平的同時(shí)，著重提高對(duì)經(jīng)典的理解和運(yùn)用能力。

三是借助中醫(yī)師承教育途徑使中醫(yī)教師通過(guò)跟師學(xué)習(xí)增強(qiáng)中醫(yī)底蘊(yùn)，擅用經(jīng)典方藥。積極開(kāi)展全國(guó)名老中醫(yī)藥專(zhuān)家傳承工作項(xiàng)目、全國(guó)暨廣東省優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目、中醫(yī)學(xué)術(shù)流派傳承工作室等，培養(yǎng)出一批新生代領(lǐng)軍人物，如羅頌平教授、李賽美教授分別成為國(guó)家級(jí)精品課程中醫(yī)婦科學(xué)、傷寒論的負(fù)責(zé)人。2005年起我校還通過(guò)承辦地方優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目，采用經(jīng)典理論集中學(xué)習(xí)、臨床一對(duì)一跟師學(xué)習(xí)方式，先后為本省廣州、中山、清遠(yuǎn)、佛山等市中醫(yī)院培養(yǎng)了120多名中醫(yī)臨床骨干，也藉此增強(qiáng)我校中醫(yī)臨床教學(xué)帶教力量。

四是創(chuàng)新中醫(yī)師承模式。我校第二臨床醫(yī)學(xué)院(廣東省中醫(yī)院)自2000年以來(lái)，在全國(guó)率先打破地域界限，將本地名師帶徒和跨地區(qū)拜師相結(jié)合，通過(guò)“名師共同帶徒、弟子集體跟師”、“點(diǎn)面結(jié)合，兼收并蓄”實(shí)現(xiàn)有效傳承，創(chuàng)建了“集體帶、帶集體、連動(dòng)式傳承”的現(xiàn)代新型中醫(yī)師承模式［3，4］。從2001年至2012年，先后有71位全國(guó)名老中醫(yī) (其中包括13位全國(guó)首屆國(guó)醫(yī)大師)帶徒145名該院中青年骨干，而跟師名老中醫(yī)的145名中青年骨干又帶徒優(yōu)秀本科生762名，推進(jìn)了傳統(tǒng)中醫(yī)師承教育與現(xiàn)代中醫(yī)院校教育在新的時(shí)代條件下有效結(jié)合。

2．實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，我校在不斷提高3所臨床醫(yī)學(xué)院建設(shè)水平的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大臨床教學(xué)基地規(guī)模，形成以臨床醫(yī)學(xué)院為依托，以直屬附屬醫(yī)院為中心，聯(lián)結(jié)非直屬附屬醫(yī)院以及教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院的強(qiáng)大臨床教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)省衛(wèi)生、教育行政部門(mén)嚴(yán)格評(píng)審，現(xiàn)已建立臨床類(lèi)教學(xué)基地97個(gè)，包括4所直屬附屬醫(yī)院、26所非直屬附屬醫(yī)院、28所教學(xué)醫(yī)院和39所實(shí)習(xí)醫(yī)院，其中三甲醫(yī)院25所，全國(guó)示范中醫(yī)醫(yī)院9所，總床位數(shù)達(dá)49458張，為我校學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)提供了充分的條件保障。與此同時(shí)，健全校、院、教學(xué)基地三級(jí)管理機(jī)制，建立了臨床醫(yī)學(xué)院 (直屬附屬醫(yī)院)分工聯(lián)系、指導(dǎo)非直屬附屬醫(yī)院及其它臨床教學(xué)基地的制度，構(gòu)建起直屬－非直屬－教學(xué)醫(yī)院協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系和較為完善的臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，確保在中醫(yī)本科培養(yǎng)規(guī)?？焖贁U(kuò)大的同時(shí)，臨床教學(xué)基地的帶教水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3．特色教材建設(shè)

結(jié)合臨床實(shí)際將最新教改和科研成果、臨床典型病案寫(xiě)進(jìn)教材，突出教材和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，鮮明體現(xiàn)中醫(yī)經(jīng)典與臨床結(jié)合的特色，使中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)保持“常教常新、常教常精”。先后主編“十五”、“十一五”、“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《傷寒論(學(xué))》、《溫病學(xué)》、《金匱要略講義》。2000年主編中醫(yī)藥高級(jí)叢書(shū)《傷寒論》《金匱要略》《溫病學(xué)》，為近年研究之集大成者，受到廣泛歡迎，先后修訂印刷8－10次。2002年出版主編國(guó)家“十五”規(guī)劃教材首次將本科教材《傷寒論》改為《傷寒學(xué)》，從“學(xué)”謀篇布局，得到教材審定委員會(huì)王永炎院士充分肯定。2007年主編中國(guó)科學(xué)院教材建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)規(guī)劃教材案例版《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學(xué)》，凸現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、繼承與創(chuàng)新結(jié)合的新教材體系建設(shè)的特色。主編國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材《傷寒論講義》(第2版)視頻配套教材，開(kāi)中醫(yī)視頻教材之先河。 《溫病學(xué)》對(duì)同類(lèi)溫病進(jìn)行證治歸類(lèi)、病證結(jié)合，突出以證為主的臨床思維理念，更加切合臨床實(shí)際。主編《重讀中醫(yī)經(jīng)典》內(nèi)經(jīng)、傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)共12冊(cè)。

4．全面素質(zhì)教育建設(shè)

大力推進(jìn)第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力及個(gè)性發(fā)展。一是實(shí)施中醫(yī)人才素質(zhì)教育工程。建立學(xué)生全面素質(zhì)教育課程體系，在全校整體課程體系中開(kāi)設(shè)150門(mén)任選課，增加中醫(yī)經(jīng)典著作選讀、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等選修課程比例，著力提高學(xué)生中醫(yī)理論素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。2000年出版《中醫(yī)讀書(shū)指南》、《中醫(yī)學(xué)熟讀精選》、《實(shí)用中醫(yī)臨床基本技能》等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育叢書(shū)，從基礎(chǔ)理論、常用方劑及經(jīng)典著作等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)素質(zhì)教育。二是全面推行學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分制管理。建立學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、立項(xiàng)資助制度、課外學(xué)術(shù)指導(dǎo)活動(dòng)及向本科生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。近10年本科生課外科研課題立項(xiàng)755項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)達(dá)350萬(wàn)元。三是組織開(kāi)展豐富多彩的校園課外科技文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變化的能力。每年組織“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、年度學(xué)術(shù)論文大賽、中醫(yī)藥文化節(jié)等大型活動(dòng)及“杏林大講堂”名師講座、“中華傳統(tǒng)文化論壇”等各類(lèi)學(xué)術(shù)講座和專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、科研作品創(chuàng)作競(jìng)賽、中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能競(jìng)賽、讀書(shū)競(jìng)賽、文藝晚會(huì)、文體比賽等。各臨床醫(yī)學(xué)院還創(chuàng)建了“晨讀經(jīng)典、奠基臨床”、“自強(qiáng)勵(lì)志班”、方劑背誦競(jìng)賽、臨床技能大賽、“岐黃杯”中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)年級(jí)擂臺(tái)賽、“向日葵”科研互助小組、校友面對(duì)面等課外活動(dòng)品牌。

四、“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用效果

1．培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)畢業(yè)生，得到社會(huì)高度認(rèn)可

1984－2013年培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生11100多人，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在97%以上，參加中醫(yī)類(lèi)別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過(guò)率多年來(lái)在全國(guó)23所中醫(yī)藥院校中保持領(lǐng)先。2002年、2008年二次接受教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估，成績(jī)均為優(yōu)秀，“創(chuàng)立經(jīng)典教學(xué)新體系，升華中醫(yī)教育新理念”、“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床，培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)人才”先后被專(zhuān)家組確定為辦學(xué)特色。2012年接受教育部中醫(yī)學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，專(zhuān)家組對(duì)“重經(jīng)典、強(qiáng)臨床”高素質(zhì)中醫(yī)人才培養(yǎng)模式給予肯定，認(rèn)為具有鮮明的特色及重要的引領(lǐng)示范價(jià)值。

2．“經(jīng)典回歸臨床”中醫(yī)經(jīng)典課程教改經(jīng)驗(yàn)通過(guò)同行交流、人才培訓(xùn)、特色教材及課程網(wǎng)站等在全國(guó)輻射推廣

1999年以來(lái)多次主辦全國(guó)性中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，系統(tǒng)介紹中醫(yī)經(jīng)典課程教改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全國(guó)中醫(yī)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。已吸引全國(guó)20多家中醫(yī)藥院校同行先后前來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，北京、南京、江西、湖南等中醫(yī)院校紛紛建立相關(guān)經(jīng)典臨床基地;作為全國(guó)中醫(yī)人才培訓(xùn)基地，定期主辦國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目“全國(guó)四大經(jīng)典骨干教師培訓(xùn)班”、“經(jīng)方臨床運(yùn)用高級(jí)研修班”、“全國(guó)熱病的現(xiàn)代研究與臨床運(yùn)用高級(jí)研修班”等，為全國(guó)培養(yǎng)多批中醫(yī)臨床經(jīng)典師資骨干。

3．中醫(yī)臨床教學(xué)管理機(jī)制改革及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)廣受同行關(guān)注和肯定

我校的臨床教學(xué)管理機(jī)制和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)受到同行關(guān)注和肯定，上海、浙江、山東、廣西、甘肅等近10多所中醫(yī)藥院校前來(lái)進(jìn)行經(jīng)典和臨床教學(xué)調(diào)研學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)眾多高校附屬醫(yī)院紛紛來(lái)我校附屬醫(yī)院取經(jīng)觀摩，學(xué)習(xí)“院院合一”開(kāi)展臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是“經(jīng)典回歸臨床”促進(jìn)經(jīng)典與臨床結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)。

［1］ 林培政，等．教醫(yī)研三位一體的中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］．中醫(yī)教育雜志，2009，28(5):26－29．

［2］ 熊曼琪，等．“傷寒論”回歸臨床，醫(yī)教研同步發(fā)展 ［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，1996(3):21－22．

［3］ 盧傳堅(jiān)，等．中醫(yī)藥師承教育與院校教育結(jié)合模式芻議［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007(8):35－37．

［4］ 呂玉波，等．臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的改革與成效［J］．中醫(yī)教育雜志，2004，23(6):16－21．