改革課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力

李敏（重慶市渝北區(qū)天宮殿學校，重慶 渝北區(qū)　401120）

改革課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力

李敏
（重慶市渝北區(qū)天宮殿學校，重慶 渝北區(qū)401120）

摘要：人類的發(fā)展需要創(chuàng)新，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，而傳統(tǒng)的教育模式仍羈絆著現(xiàn)代教育的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要改革課堂教學，變被動接受為自主學習，變教師講述為學生操作，變個人學習為合作交流，變統(tǒng)一模式為發(fā)展創(chuàng)新。

關鍵詞：課堂教學；傳統(tǒng)教學；創(chuàng)新學習；學習能力

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0182-01

胡錦濤同志曾在黨的十七大報告中明確指出，“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”是“國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵”。這說明創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題。要實現(xiàn)創(chuàng)新，需要的是創(chuàng)新性人才。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。然而，面對仍舊擺脫不了的教師主宰課堂、主宰學生的尷尬局面，面對學生個體精神生命所迸發(fā)出的創(chuàng)造火花一次一次被“一言堂”吞沒的痛心現(xiàn)狀，我們不得不承認，傳統(tǒng)教育仍羈絆著現(xiàn)代教育的發(fā)展。為徹底改變這一局面，實現(xiàn)創(chuàng)新精神的全面解放和充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們必需改革課堂教學。

一、變被動接受為自主學習

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。目前，當務之急是迅速轉變觀念，讓學生成為學習的主人，而不是接受知識的“容器”，改變學生被動接受為自主探究性學習。教師應從學生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，把時空留給學生，凡是學生能通過自己的主動探索解決的問題，絕不代替；凡是學生能獨立思考的，絕不提示，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識。如教學“九加幾”這一課時我是這樣設計的：

請9個同學站在臺上，3個同學站在臺下，老師一共請了幾個小朋友做游戲？

生1：我是數(shù)出來的。先數(shù)臺上的同學，1、2、3、4、----9，再數(shù)臺下的同學，10、11、12。

生2：臺上有9個同學，上來一位同學，臺上就有10個同學，再加上臺下的2個同學，就是12個同學。

生3：請臺上的7個同學到臺下來，這樣臺下就有10個同學了，再加上臺上的2個同學，就是12個同學。

生4：臺上有9個同學，我把他們先看成1`0個，這樣就多了一個，加上臺下的3個就是13個，再減去1個就是12個。

這樣讓學生自己開動腦筋，用自己想到的方法去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高創(chuàng)新能力。

二、變教師講述為學生操作

目前數(shù)學課堂普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以操作為始頭的思維活動。操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。因此，我認為數(shù)學課堂必須讓學生得到動手操作的機會。不但要把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識，使學生手、口、眼、腦進行立體化互動，培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐是創(chuàng)新的源泉。我們應該徹底改變舊的教學模式，從小培養(yǎng)學生“試一試”的精神，使學生敢于嘗試，善于嘗試。

三、變個人學習為合作交流

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。在教學中，教師要創(chuàng)建適合學生合作學習的環(huán)境，讓學生產生合作的需要。

新課程致力于讓學生成為學習的主人，而不是接受知識的“容器”?！耙灾R為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，體現(xiàn)自己的價值及理解到合作的價值。例如，在教學《統(tǒng)計》這一課時，我設計了這樣一個內容：讓學生統(tǒng)計一個路段5分鐘通過各種車的輛數(shù)。播放錄象時，各種車輛應接不暇的通過，學生弄得眼花繚亂、焦頭爛額，卻沒統(tǒng)計出來。然后我叫他們想辦法，他們要求放慢播放的速度，我照做，但他們還是沒法統(tǒng)計出來。這時他們感到僅憑自己的一雙眼睛是看不過來幾種車輛的，自然提出要與其他同學一起共同數(shù)，每人負責數(shù)一種車，這樣就產生了與他人合作的需要。我第三次播放錄象后，每個小組都正確統(tǒng)計出幾種車的輛數(shù)，這樣老師不用任何言語，學生自然明白了與他人合作能夠完成很多一個人完成不了的任務，讓學生產生合作和創(chuàng)新的意識。學生通過合作，實現(xiàn)創(chuàng)新，也體驗到了成功的喜悅，激發(fā)樂渴求繼續(xù)探究的欲望。

四、變統(tǒng)一模式為發(fā)展創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學強調整齊劃一，忽視學生個性發(fā)展，沒有為學生個性發(fā)展提供空間，教學過于注重書本知識的傳授，學生的學習以被動接受的學習方式為主導，教學更注重學生學習的結果，而不注重過程，考試追求標準化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在這種標準化、統(tǒng)一化的教學中，學生只有被動地接受教師講課的內容，其創(chuàng)造性和想象力得不到發(fā)揮，禁錮了學生生動活潑的發(fā)展，個性無從生長?，F(xiàn)在，改革課堂教學，轉變這種學習顯得尤為迫切。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，提倡凸現(xiàn)學生個性的多樣多元的研究性學習。在課堂教學中，教師要給予學生一定的主動權和自主權，為他們提供較多的選擇機會，使學生參與教學，培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造個性，也就是培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優(yōu)”，這是創(chuàng)新學習的靈魂。對于形成和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，都會起到積極作用。

總之，只有改革課堂教學模式，在教學上實現(xiàn)創(chuàng)新，才能實現(xiàn)學生學習的創(chuàng)新，才能為其終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]任新明.新課程需要“活”課堂.寧夏教育[J].2005-06-25.