文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)觀念的更新與對策探析

易志平（江西省宜春市渥江中學(xué) 江西 宜春　336027）

文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)觀念的更新與對策探析

易志平
（江西省宜春市渥江中學(xué) 江西 宜春336027）

摘要：在大力推行素質(zhì)教育的今天，文言文教學(xué)的改革明顯滯后。傳統(tǒng)教學(xué)中重詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；教學(xué)過程機(jī)械、刻板、缺少創(chuàng)意；不重視文本差異，用固定模式組織教學(xué)。文言文教學(xué)對于師生雙方來說，都成了一件最索然無味、但又迫于應(yīng)試而又不得不忍受的苦事，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的語文能力。文言文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象很普遍，需要廣大語文教師要重新認(rèn)識文言文教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動參與，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)觀念；更新與對策

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0163-01

一、文言文教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對于文言文的思想重視程度。大多數(shù)老師清楚的認(rèn)識文言文在語文課本中所占的比重和在語文考試中的難度，自然而然也就將文言文視為重點(diǎn)來講，思想重視程度不亞于現(xiàn)代文。但由于過度重視知識的灌輸，忽視了學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中總是從“知識權(quán)威者”自居，依賴與教參的統(tǒng)一要求課堂形式呆板僵硬，缺少靈活性?？菰锏奶铠喪焦噍斀逃寣W(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，學(xué)生不但沒能體會文章的優(yōu)美，反而越來越?jīng)]有興趣，使學(xué)生難以形成獨(dú)立的古文閱讀能力，

（二）教師自身的局限。語文教師要堅(jiān)持“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”的思想。一是要更新觀念，學(xué)習(xí)掌握語文教學(xué)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)動態(tài)，了解最新的教育理念、教育動向，及時調(diào)整提高自己的教學(xué)觀念。二是要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多閱讀各種語文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書籍。陶行知先生說：教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。就針對文言文，教師更應(yīng)該多讀古書，多了解歷史，多參看成功的文言文教學(xué)模式。

（三）學(xué)生對文言文的思想重視程度。由于文言文本身的晦澀難懂和教學(xué)方式的枯燥無味，學(xué)生往往缺少主動學(xué)習(xí)文言文的意識。很少有學(xué)生是出于對文言文的喜愛而去學(xué)習(xí)的。學(xué)生們對不同文言文本的興趣和情感體驗(yàn)有著比較大的差異。原因有二：一是文本閱讀難度的差異，記敘類文本難度相對小一些，閱讀起來花費(fèi)的時間和精力也少一些；而寫景類和議論類文本有更多的文字障礙，閱讀起來要花費(fèi)更多的時間和精力。二是文本內(nèi)容的差異，敘事文本故事性強(qiáng)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，學(xué)生們喜歡閱讀這些文本，而寫景類和議論類的文本，由于遠(yuǎn)離了學(xué)生們的實(shí)際生活或遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了他們的認(rèn)知水平和人生經(jīng)驗(yàn)，很難走進(jìn)學(xué)生們的心靈，學(xué)生們產(chǎn)生情感的共鳴和思想的碰撞，因而激發(fā)不出學(xué)生的閱讀熱情和積極的情感體驗(yàn)。

（四）學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文沒有或缺少認(rèn)知的積極性，很難享受到學(xué)習(xí)課文給他們帶來的心靈愉悅。對文言文學(xué)習(xí)依賴心理嚴(yán)重。文言文與現(xiàn)代漢語關(guān)系密切，但同又著很大的差別，“言”之不解，何以知“文”。在閱讀文言文過程中遇到文字障礙時，第一看注釋，第二看詞語手冊，第三查看詞典，第四問同學(xué)，第五等待老師上課講。這樣的學(xué)習(xí)過程表面上沒有任何問題，其實(shí)不然，因?yàn)檎Z境意識的淡化，語言的理解離不開語境，由于都是被動地接受詞語意義，自然就會忽略語境的作用。

二、針對當(dāng)前文言文現(xiàn)狀的觀念的更新及教學(xué)對策

（一）文言文教學(xué)觀念的更新。在新課改背景下，教師要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。

1.看好學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位。文言文教學(xué)應(yīng)該是師生間和學(xué)生間互動共同發(fā)展的一個過程。學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性。例如，我在教學(xué)《桃花源記》一課時，李文尚同學(xué)字詞解釋記不住，課文背誦也不行，文章理解也不過關(guān)，他很無奈的找到我，我發(fā)現(xiàn)他畫畫很好，就讓他把課文分解一下，配上圖畫，他做好后交給我，我請幫我講一下，他講的非常精彩，期末考試他語文及格了，文言文考試出的就是《桃花源記》這一課，從字詞解釋到中心思想的理解，他一道題都沒錯，他真正理解了記住了這篇文章。可見尊重學(xué)生的個性可以幫助學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)文言文。做學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)造的使用教材，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源設(shè)備，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的創(chuàng)新精神即是學(xué)生閱讀文言文方法的創(chuàng)新。首先，傳統(tǒng)閱讀文言文方法閱讀文言文課文，結(jié)合課下注釋，對課文有個大概的了解，這種閱讀多為老師所安排的課前預(yù)習(xí)，真正專門性的閱讀很少，學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀比文言文要簡單的多，平時接觸的都是白話文，而文言文呢，學(xué)生只有在課本上有所接觸，所以，要想學(xué)好文言文學(xué)生就要學(xué)會培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做好基本的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講外，還要增加與文言文交流的時間，要多看古文。教師還可以在學(xué)校的允許下帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走向生活，走向社會，搜集閱讀本土歷史資料，如地方志、墓志銘、碑文、名人故居詩文、名聯(lián)等?；蛱岢鲇嘘P(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，或?qū)W生之間相互釋疑，或提交問題，師生研習(xí)。

（二）文言文教學(xué)對策。

1.俗話說“讀書百遍，其義自見”，誦讀對于文言文的學(xué)習(xí)尤其重要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)。所以應(yīng)注重誦讀教學(xué)，誦讀的方式可以有多種反復(fù)朗讀。大聲朗讀，口熟成誦，學(xué)生應(yīng)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出感情，在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。

2.注重文本的創(chuàng)造解讀引導(dǎo)學(xué)生不能僅限于文本，要用現(xiàn)代思想觀念解讀文言文的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)文本中傳達(dá)的有益思想，古為今用。

3.重視歸納和積累的作用，積水成淵，積土成山，每位學(xué)生建立“文言知識庫”有計(jì)劃有重點(diǎn)的進(jìn)行摘錄積累，按大綱要求將實(shí)詞虛詞特殊句式，古代文化常識進(jìn)行分門別類的整理，并附上相應(yīng)的例句。

綜上所述，現(xiàn)在文言文教學(xué)還存在許多問題，需要我們新一代教育者去研究去發(fā)現(xiàn)，只有針對學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，對文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、人文、有效地教學(xué)設(shè)計(jì)就一定能轉(zhuǎn)變死角，讓文言文學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《用新的教學(xué)觀指導(dǎo)文言文教學(xué)》，楊東旭，《文科教學(xué)探索》，2006年11月第205頁。

[2]《將文言文教學(xué)進(jìn)行到底--淺談如何走出文言文教學(xué)困境》，程永超，《基礎(chǔ)教育研究》，2011年1月A版第36頁。

[3]《文言文教學(xué)的創(chuàng)新》，張艷霞，《文學(xué)教育》，2011年6月第44頁。