芻議中職語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

河南經(jīng)貿(mào)高級(jí)技工學(xué)?！」?/p>

芻議中職語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

河南經(jīng)貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校耿潔

摘要：現(xiàn)如今,職業(yè)教育處于非常尷尬的地步,且面臨著巨大的挑戰(zhàn),然而基礎(chǔ)教育卻已基本上進(jìn)入從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的階段。眾人皆知,語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科,為了讓學(xué)生對(duì)它有所興趣,且積極主動(dòng)的參與進(jìn)來,運(yùn)用感悟來學(xué)習(xí)、思考,這肯定是需要結(jié)合如今職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),在語文教學(xué)上,創(chuàng)新其方式方法,這樣可以最大化的增加學(xué)生的語文整體素質(zhì)以及發(fā)揮它應(yīng)有的作用。而新課改在不間斷的深化,語文教學(xué)中的情景教學(xué)得到人們的不斷認(rèn)同以及應(yīng)用,取得了非凡的成就,本文作者主要根據(jù)中職語文教學(xué)在情景教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；中職語文教學(xué)；情景應(yīng)用；

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0143-01

對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)，中職學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育是勢(shì)不可擋的。職業(yè)教育的特定就是實(shí)踐能力強(qiáng)，它的培養(yǎng)方式主要是實(shí)用性以及技能型的專業(yè)人才，主要是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。但是由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，以往的以課文為基礎(chǔ)的說教方式和以考試為主判別學(xué)生的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不適合了。因此如何脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是中指語文教學(xué)改革的重中之重。

一、情景教學(xué)的闡述

情景教學(xué)，簡(jiǎn)單點(diǎn)來說就是讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化的一種教學(xué)方法。主要是要從教學(xué)需要出發(fā)，讓學(xué)生主體參與、師生互動(dòng)，以此達(dá)到教學(xué)的目的。可以通過做游戲、影視欣賞、朗誦、參觀實(shí)踐等各種手段來實(shí)行，幫助學(xué)生能更快更正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)情景的好壞，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生不好的教學(xué)效果，所以我們要建立良好的課堂教學(xué)情景。所以，要求中職語文老師在教學(xué)中要積極主動(dòng)、自覺地創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤且深刻地解讀文本。像是采取討論式挖掘文章知識(shí)、角色扮演式以及比較和對(duì)比的方式。要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來采取不同的情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的助學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都是有利而無害的，且其實(shí)質(zhì)就是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（一）情景教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.師生雙主題原則

在語文教學(xué)改革中，人們一直在爭(zhēng)論一件事情，就是教師和學(xué)生的地位誰輕誰重這一問題。教學(xué)在實(shí)際過程中，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，常常出現(xiàn)滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師的能動(dòng)性得不到解放，嚴(yán)重制約了語文教學(xué)效果。教師與學(xué)生雙主體的體現(xiàn)是情景教學(xué)比較看中的。教師應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，挖掘?qū)W生主體性，因此老師不再是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)與輔導(dǎo)。

2.多層次質(zhì)疑與解惑原則

在人文性方面，語文是較強(qiáng)的一門學(xué)科，其知識(shí)的把握是沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案以及固定的摸板，讓學(xué)生利用老師制造的氛圍來充分的發(fā)揮其思維。從前的語文教學(xué)，老師為了在其知識(shí)傳授以及批閱上的方便，總是規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的答題思路。這對(duì)學(xué)生的思考能力有所制約。可是情景教學(xué)卻不同，它總是幫助學(xué)生發(fā)散思維，能夠多角度的去觀察。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性思維起到關(guān)鍵作用。主宰生活的是人類，可是語文的外延卻是生活。針對(duì)原有知識(shí)的一種創(chuàng)新思考，我們可以認(rèn)為是多層次質(zhì)疑和解惑，他可以幫助學(xué)生分析問題、解決問題以及更好的融入社會(huì)的發(fā)展。在某一特定的語文知識(shí)點(diǎn)上，教師和學(xué)生要有一個(gè)互動(dòng)的氛圍，讓心與心進(jìn)行溝通。

3.認(rèn)知構(gòu)建原則

語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)是由一個(gè)動(dòng)態(tài)過程實(shí)現(xiàn)的：平衡-不平衡-平衡，而對(duì)于皮亞杰的認(rèn)知理論，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)卻是符合的。教學(xué)運(yùn)用情景來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新整合，這是情景教學(xué)的重要特點(diǎn)。老師要將課本中作者的感情化為自己的，再將自己的感情來點(diǎn)燃學(xué)生的情感。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建原有的語文知識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)散激發(fā)老師自己的認(rèn)知視野，可以更好地幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，讓師生互動(dòng)的認(rèn)知構(gòu)建形成。

（二）情景教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.情景教學(xué)在語文教學(xué)中的情感策略

為了達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，情景化的應(yīng)用就不應(yīng)該脫離師生的情感投入，否則那就成了一種表演。當(dāng)老師沒有投入情感，只是為了教而教，這就不利調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。針對(duì)基礎(chǔ)的語文知識(shí)，老師應(yīng)該從學(xué)生的角度思考，根據(jù)知識(shí)獲取的難易程度來跟換教學(xué)策略，達(dá)到因地制宜的目的。對(duì)于文章的理解方面，教師要從作者角度去體驗(yàn)文章的用意，然后以作者的身份去和學(xué)生溝通與交流，達(dá)到對(duì)文章本身的全方位認(rèn)知，教師也可以從自我理解的角度投入熱情去解析文章，讓學(xué)生感悟到教師情感下的文章是什么滋味。只有做到如此，學(xué)生才會(huì)有熱情投入進(jìn)去，因而主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，加入情感的教學(xué)過程才會(huì)有生動(dòng)感；學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)力不從心；情感教學(xué)也不會(huì)枯燥無味。

2.情景教學(xué)在語文教學(xué)中的拓展策略

為了脫離傳統(tǒng)語文知識(shí)，讓學(xué)生全方位的發(fā)展，這就是情景教學(xué)的起始目的。情景教學(xué)在語文教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是拓展環(huán)節(jié)，要是在拓展中做不好，它就失去了本身的意義。拓展方面要具有全面性，深入挖掘語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成原因、形成過程以及形成成果背后的潛在因素，調(diào)動(dòng)直接感受與間接感受，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到書本知識(shí)本身的精華，又能品嘗到書本外延的果實(shí)。

為了語文知識(shí)的綜合構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)語文的新認(rèn)知，需要發(fā)揮師生的雙主體作用，主線為情感互動(dòng)時(shí)，可以調(diào)動(dòng)主題的主觀能動(dòng)性，主線為拓展時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的質(zhì)疑及解惑。這是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過程，主要是打破傳統(tǒng)，其運(yùn)用效果主要取決于經(jīng)驗(yàn)的不斷積累以及反饋。

三、結(jié)語

語文教學(xué)的最終目的是要讓“跳起來的學(xué)生都摘到果實(shí)”，而不是讓“學(xué)生都跳起來摘果實(shí)”。學(xué)生作為請(qǐng)教教學(xué)的模式的核心人物，最終也是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，確立學(xué)生的主體地位，讓教師成為橋梁，使學(xué)生本身處在學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中心，得到活中求實(shí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李占.情景化中文教學(xué)方法在高校公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊. 2012（36）.

［2］翟蘭萍.淺談?wù)Z文教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

［3］王衛(wèi)麗.中學(xué)語文課堂中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法管窺［J］.教學(xué)與管理，2013（3）.

［4］王偉超.情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育