在初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生能力

田延平

摘 ? ?要： 新課程標準明確提出“三維”教學目標，其中培養(yǎng)學生能力是重要目標之一。然而在歷史課堂教學中還存在重知識、輕能力的現(xiàn)象。那么，如何在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生學習能力呢？本文對此進行闡述。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學 ? ?學生能力 ? ?培養(yǎng)策略

新課程標準明確提出“三維”教學目標，其中培養(yǎng)學生的能力是重要目標之一。然而在歷史課堂教學中還存在重知識，輕能力的現(xiàn)象。雖然在教學設計時，也提到了能力目標，但由于缺乏對學生能力培養(yǎng)的意識和方法，很多時候能力目標沒有很好地落實，導致目標單一或唯一，從而與新課程理念相悖，不利于學生全面發(fā)展。因此，在歷史課堂教學中，要根據(jù)課程標準的要求、教學內(nèi)容的需要和學生的實際，切實做好教學目標的分析、研究與設計，并采取相應策略，促進教學目標的實現(xiàn)，從而突出課堂教學實效性。那么，在歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生能力呢？

一、培養(yǎng)學生能力的策略

1.問題導引的策略

歷史新教材設計了許多有利于學生進行探究的問題，教師要深入研究教材、吃透教材，理解教材設計的意圖，并挖掘教材內(nèi)涵，豐富教學資源。同時教師要根據(jù)教學計劃，將教學內(nèi)容問題化，問題探究化，以培養(yǎng)學生問題意識，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。問題是學生探究的源泉，提出問題是學生主體性的體現(xiàn)。因為沒有問題，不可能有學生真正意義上的探究學習，也就沒有學生的主動參與，因此也不可能突出學生主體地位，提高課堂教學實效性。因此教師善于設計有層次、有梯度的問題，貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”，即跳一跳就能摘到桃子，這樣既能促進學生學習動機的激發(fā)，引發(fā)其深度思考，又能提高學生能力[1]。如在“鴉片戰(zhàn)爭”教學中，可以先設置這樣幾個問題：（1）為什么這場戰(zhàn)爭叫“鴉片戰(zhàn)爭”？（2）為什么“鴉片戰(zhàn)爭”會失敗？失敗的原因是什么？（3）為什么說“鴉片戰(zhàn)爭”是中國歷史的轉(zhuǎn)折點？等等。在尋找答案的過程中，學生不僅解決了問題，而且逐漸掌握了解決問題的方法和途徑，從而調(diào)動了學生參與的積極性和主動性。

2.收集與處理信息的策略

以問題激發(fā)學生學習的興趣和動機是一種有效策略，但解決問題需要多種路徑。其中要注重相關(guān)信息的收集、分析與處理，以促進學生認知能力的提高，使問題得到有效解決。如指導學生查閱相關(guān)事件的背景材料，并進行比較與分析，從中篩選價值突出的信息，這既能為解決問題提供支撐，又能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生收集與處理信息的能力，提高學生學習效率。

在教學過程中，教師應及時掌握學生學習狀態(tài)，包括學生參與、投入學習活動的情緒及態(tài)度變化等，并適時調(diào)整教學策略。特別是在重點、疑難點、知識的節(jié)點等方面給予必要的輔導點撥。這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng)，采取相應的措施，如，提問、學習展示、檢測等，了解學生學習的基本情況和知識的掌握程度。

3.運用自主學習、合作探究的策略

自主學習、合作研究的培養(yǎng)是提高學生學習能力的重要方法，也是新課程所倡導的理念。自主學習要求獨立專注思考，并做好隨堂筆記，在書中標明問題及問題答案。同時要求識記相關(guān)知識點，即使是開卷考試，也應該做到這一點，把基礎(chǔ)知識記牢、記準，以便展示與交流自己的自主學習成果。合作學習首要關(guān)注的是合作學習的時機與問題的設計，以及通過小組合作能夠解決的一些問題。切忌為合作而合作，為討論而討論，造成形式上的“活躍”、熱鬧，但沒有合作的實效性。因此，無論自主學習，還是合作學習，都要進行反饋與交流，在交流過程中要教育學生學會傾聽。傾聽不僅是一種尊重，更是一種學習方法，必須貫穿于課堂教學始終。同時應注意在每個教學環(huán)節(jié)之后應進行點評、質(zhì)疑補充與完善。在此活動中，要組織學生進行多項互動，形成師生之間、學生與學生之間、學生與文本之間互動的氛圍，從而拓展學生思維，把學生的感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

4.主導與主體并重的策略

雖然新課程強調(diào)突出學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，但不能否認教師的主導作用，教師的指導、輔導、誘導、引導和疏導的職能不僅不能削弱，反而還要加強[2]。如“學困生”輔導;合作學習的引導;自主學習的指導;反饋與交流的誘導。每一個“導”都有其獨特的價值與功能，彼此都不能抵消或代替。在閱讀文本的過程中，要指導學生閱讀的目的與方法，閱讀要帶著問題去閱讀、去思考、去尋求問題的答案，并提煉出關(guān)鍵詞和中心思想。決不能盲目閱讀、僵化閱讀，從而失去閱讀的意義。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師必須給予點撥，甚至是講解。但課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，對于學生學習來說只是起鋪墊導向的輔助作用。其目的是幫助學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點—知識線—知識面。

對學生的檢測評價，應重在提高學生的應用能力。教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

5.重視“引言”教學策略

教師可以利用引言概括、濃縮的特點，培養(yǎng)學生的分析、評價、綜合等能力。例如：《中國歷史》第三冊中的鴉片戰(zhàn)爭，教師可先指導學生分析引言部分，學生經(jīng)過分析了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的背景，掌握鴉片戰(zhàn)爭帶給中國社會的影響等內(nèi)容。還有《難忘9·18》事變中的引言部分，學生唱著歌，概括出9·18事變后日本侵略者野蠻侵占我國東北，東北人民被迫離開故鄉(xiāng)，為此全國人民憤慨的心情，從而培養(yǎng)學生的分析概括能力。這樣，在老師的指導下，分析引言，使學生更好地學習、理解、掌握歷史知識，培養(yǎng)學生分析、概括能力。

6.充分利用“史實”講解策略

能力的培養(yǎng)與知識的掌握是同時進行的，初中生只有通過努力學習歷史基礎(chǔ)知識，學會初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)理論分析史實，才能達到知識的不斷積累與能力的逐步提高。

例如：《鴉片戰(zhàn)爭》教學備課時，應明確能力目標，通過課堂上對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因與直接原因的講解，引導學生把歷史事件放到特定的歷史條件下分析，比較，使學生正確認識到鴉片戰(zhàn)爭是歐美資本主義向外擴張，開拓殖民地和海外市場的必然結(jié)果。英國是19世紀上半期最強大的資本主義國家，充當了侵略中國的急先鋒，這是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。中國的禁煙運動，沉重打擊了英國的鴉片走私活動，這是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因。在學生認識到二者之間的辯證關(guān)系及歷史發(fā)展的必然性和偶然性的辯證關(guān)系的同時，培養(yǎng)學生初步運用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，“歷史發(fā)展的必然性通過偶然性表現(xiàn)出來”等觀點，提高辯證地觀察和分析歷史問題的能力。

同時，要重視閱讀目錄的環(huán)節(jié)。教科書中的目錄標題是全科的縮影和提綱，因此在學習過程中，教師可以指導學生閱讀、鉆研書前目錄，從整體上把握各時期（或階段）的基本輪廓。通過閱讀使學生弄清歷史史實的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)、線索，從而提示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，便于培養(yǎng)，加強理解力和記憶力，而這些正是學習能力的體現(xiàn)。

綜上所述，培養(yǎng)學生學習能力的基本流程可以概括為：提示教學目標、展示問題—學生帶著問題自學探究—小組討論、同伴合作—師生質(zhì)疑、釋疑—檢測評價—總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

二、培養(yǎng)學生能力應注意的幾個問題

首先，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學觀，破除教師中心論，凸顯學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性。教師主導作用的最終結(jié)果體現(xiàn)在學生主體地位與作用上，教師的主導作用應與學生的主體作用有機結(jié)合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。

其次，要實現(xiàn)課堂民主教學。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。若要如此，就需要教師施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望;要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行;對學習困難者要倍加關(guān)懷，適時加以啟發(fā)點撥，不要損害其自信心和自尊心?？傊诮虒W過程中師生關(guān)系是平等的，這也是培養(yǎng)學生自主學習的關(guān)鍵所在。

再次，注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學生提出的問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，要注意引導學生各抒己見、暢所欲言。這樣做不僅對學生理解教材有幫助，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生的健康成長奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，歷史學科課程跨度大、內(nèi)容多、范圍廣。如何在有限的時間內(nèi)通過卓有成效的教學方法強化教學效果，讓學生能學有所得、學有所成，應當成為教師教學設計的一個重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生獨立學習的方法和學習能力，是當今社會發(fā)展的需要，也是歷史教學者必須研究、探討和嘗試的重要課題。讓學生能讀書、會學習，能以學習促學習，能以方法促學習，培養(yǎng)學生的學習能力是歷史課教學的根本目的和歸宿。

參考文獻：

[1]劉曉薇.如何進行課堂教學設計[J].長春教育學院學報.學術(shù)版，2008（4）.

[2]劉喜純.新課改視野下的教師主導作用淺析[J].吉林課改，2006（4）.