小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)注重的幾個問題

時霞

摘 ? ?要： 小學(xué)低年級語文閱讀是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在其教學(xué)中要注重小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和情感體驗，把語言的積累和語感的培養(yǎng)落到實處，從而提高閱讀教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 ? ?閱讀教學(xué) ? ?問題

不可否認(rèn)，新課程改革培養(yǎng)了許多語文教學(xué)新秀，令語文課堂耳目一新。在新課改中成長起來的這些“新教師”，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，按照新課程理念的要求，努力研究并嘗試新的教學(xué)方式方法，注重引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟，強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)充滿新意。但在實際閱讀教學(xué)中效果仍不夠理想，對此，我們進(jìn)行了理性思考：閱讀教學(xué)要想取得實效性，必須抓住以下四個“關(guān)鍵”，即激發(fā)興趣;朗讀感牾;注重積累;注重實踐。

下面我結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重的幾個問題。

一、應(yīng)注重閱讀興趣的激發(fā)

1.語言描述激趣

繪聲繪色的語言可以激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《陽光》一課時，我們可以用生動的語言描繪金色的陽光灑遍大地的美麗景色，學(xué)生聽教師描述，閉眼想象，在課始就能感受到陽光的可愛，產(chǎn)生喜愛陽光的情感，這樣的情感必將使學(xué)生興趣濃厚地開始新一課的學(xué)習(xí)。

2.圖畫再現(xiàn)激趣

小學(xué)生喜歡生動形象的事物，文字符號在他們眼中太抽象，優(yōu)美的圖畫可以還原抽象的文字符號，讓學(xué)生形象地感知課文內(nèi)容。因此，教學(xué)中我們可以利用圖畫再現(xiàn)語言文字所描繪的內(nèi)容，將學(xué)生帶入生動有趣的學(xué)習(xí)中。如教學(xué)古詩《小池》，我們可以用圖畫展現(xiàn)小池美麗的景色，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言描繪圖畫，以此創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩，想象畫面，促進(jìn)學(xué)生對古詩的理解和對古詩意境的體會。

3.生動表演激趣

小學(xué)生活潑好動，繪聲繪色的表演能激發(fā)他們的情感。教材中的童話故事，如《自己去吧》《一次比一次有進(jìn)步》《雪孩子》《小熊住山洞》等情節(jié)生動、內(nèi)容有趣，都適合表演。表演讓小學(xué)生感覺到自己就是文中的角色，能很快走進(jìn)課文所描繪的情境，設(shè)身處地地去想、去說，從而更好地理解課文，對課文產(chǎn)生獨特體驗。表演時，我們引導(dǎo)小學(xué)生以課文為依據(jù)，大膽想象，并用自己的話語創(chuàng)造性地表達(dá)，以使小學(xué)生的語言在實踐運(yùn)用過程中獲得發(fā)展。

4.體驗生活激趣

大量研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容跟小學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該注意從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《影子》一課時，可帶小學(xué)生到操場上做“找影子”的游戲，讓學(xué)生在實踐中體驗，在生活中感受光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。有了體驗，再學(xué)《影子》一課，讀“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”“影子常常陪著我，它是我的好朋友?！?，學(xué)生就會感覺非常親切，非常有趣。

二、閱讀應(yīng)注重感牾

1.保證時間

“書讀百遍，其義自見”，我們首先要保證小學(xué)生閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生直接和課文“親密接觸”，讓小學(xué)生通過自己的努力，通過自己的讀書實踐，切實地讀懂課文，讀熟課文，理解課文，背誦課文。

2.體現(xiàn)層次

在保證讀文數(shù)量的同時，保證讀文的質(zhì)量，不能讓小學(xué)生一次次像小和尚念經(jīng)一樣漫無目的地讀。小學(xué)生的每一次朗讀，我們都要讓他們帶著不同的目的、不同的要求讀，讓學(xué)生的朗讀有層次、有梯度地穩(wěn)步提高。

3.形式多樣

朗讀的形式很多，如個人讀、小組讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色讀、輪讀、引讀、表演讀、比賽讀、互評互讀等。形式單一的朗讀過于枯燥，教學(xué)中我們要變換不同的形式引導(dǎo)小學(xué)生朗讀，激發(fā)小學(xué)生讀的興趣，提高閱讀質(zhì)量。有一點值得注意，多種朗讀形式我們不能隨意使用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求有選擇地恰當(dāng)運(yùn)用，發(fā)揮它們各自優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。

4.注重體驗

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀，重音、停頓、語速、語調(diào)這些朗讀技巧的指導(dǎo)必不可少。但要想讓小學(xué)生真正讀得好，這樣做還不夠，技巧的指導(dǎo)還是游離于課文之外。只有激發(fā)小學(xué)生的情感參與，讓他們有一定的體驗，他們才會走入課文之中，讀得真，讀得美[1]。如教學(xué)古詩《畫》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀，當(dāng)讀到“近聽水無聲”時，做出側(cè)耳聽的動作，讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。在做動作的過程中，小學(xué)生會切實走進(jìn)畫中，體會“水無聲”“鳥不驚”的靜，體會山水畫的美麗。這樣他們在讀的時候自然就能讀出畫的美，讀出古詩的意境，這要比一次次平仄技巧的朗讀指導(dǎo)好很多。

教學(xué)中除要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為體驗外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體驗人物內(nèi)心，這是情感體驗。如教學(xué)《小松鼠找花生》一課，為了讓學(xué)生理解小忪鼠找不到花生的著急和奇怪，我們可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考：假如你是文中的那只小松鼠，你辛辛苦苦種花生想等秋天吃，可秋天到了，卻找不到一個花生。這個時候，你心里會怎樣想？學(xué)生在生活中有找不到東西的經(jīng)歷，聯(lián)系生活，他們會體會到小松鼠的著急和奇怪。有了這樣的情感參與和心理體驗，學(xué)生自然會讀好“他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生?！薄笆钦l把花生摘走了呢？”這樣的句子。

5.讀中感悟

閱讀教學(xué)絕不單單是為了理解課文內(nèi)容，讓小學(xué)生“讀會書”，更重要的任務(wù)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的感受、理解、欣賞等多方面能力，讓他們“會讀書”。因此，教學(xué)中我們要從以下方面入手，引導(dǎo)學(xué)生做好讀中感悟。

一是初讀感知：初讀課文時，我們要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，我們可以讓學(xué)生自由讀課文，在讀通的基礎(chǔ)上思考：哪些小動物被美麗的景色吸引來了，它們在池塘里是怎樣玩的？帶著問題再讀課文，學(xué)生就能很好地把握住課文內(nèi)容，從整體上感知課文。

二是細(xì)讀感悟：在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中有價值的語句細(xì)讀探究，對課文做深入感悟。如教學(xué)《松鼠和松果》時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解小松鼠的擔(dān)心，體會保護(hù)森林的重要性，我們可以提出這樣兩個不同說法：要栽松樹，這樣才會永遠(yuǎn)有松果吃;不用栽松樹，松果永遠(yuǎn)也摘不完。這樣的設(shè)計能引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生積極讀文、探究，在讀文辨析中會對課文有更深的理解和感悟。

三是培養(yǎng)語感：在學(xué)生讀文的每一個環(huán)節(jié)，我們都要注意培養(yǎng)學(xué)生語感：朗讀時，要注意音調(diào)輕重、速度緩急、韻律節(jié)奏;在誦讀中激發(fā)語感;默讀時，要讓學(xué)生帶著問題勾畫思考，答疑解惑，在思中領(lǐng)悟語感;品讀時，要讓學(xué)生品詞析句，深入探究，在辨中感悟語感;復(fù)述時，要讓學(xué)生結(jié)合自己的語言加以改造，使語言文字趨于自然，在“憶”中體會語感;背誦時，要注意在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，誦出文章的韻味，在“熟”中鞏固語感。

閱讀能力是在閱讀感悟過程中潛移默化地培養(yǎng)起來的。因此，教學(xué)中我們要重視學(xué)生的理解感悟，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，鼓勵學(xué)生的個性想法。對同一課文或同一人物，要允許學(xué)生有不同感受。還要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、閱讀應(yīng)注重積累

1.積累課內(nèi)語言

小學(xué)語文教材選文典范，語言優(yōu)美生動，我們要讓小學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，積累課內(nèi)語言。積累內(nèi)容要根據(jù)具體情況而定，可以背誦全文，可以背誦喜歡的段落，也可以積累好詞好句;積累的形式要靈活掌握，不可增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.積累課外語言

定期向小學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，鼓勵他們多讀課外書，積累好詞、好句、好文章，背誦優(yōu)秀詩文、兒歌、童謠等。可以定期召開讀書匯報會、古詩朗誦會，引導(dǎo)小學(xué)生讀一首兒歌，說一個笑話，講一個故事……展示收獲，交流所得，體驗成功，提高課外閱讀積累的興趣。還可以引導(dǎo)小學(xué)生做剪報豐富知識，擴(kuò)大識字量，同時提高閱讀能力，積累課外語言。

四、閱讀應(yīng)注重實踐活動

閱讀教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)開放的大語文課堂教學(xué)理念，注重語文閱讀教學(xué)的前伸后延。要開發(fā)和利用課堂和教材以外的課程資源，在大語文觀的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的路越走越寬[2]。

課前，我們可以讓小學(xué)生積累生活經(jīng)驗或查找資料，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)《小小的船》、《陽光》時，我們可以布置小學(xué)生觀察夜空和陽光，上課說給同學(xué)聽;學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》時，因為學(xué)生生活在北方，對江南不了解，所以我們可以讓小學(xué)生收集江南的風(fēng)景圖片在教室展覽，或準(zhǔn)備旅游照片課間做介紹，了解江南水鄉(xiāng)的特點，為學(xué)習(xí)新課打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，這是課前延伸。

課后，我們要開展與課文內(nèi)容相關(guān)的語文實踐活動，讓孩子們背一背、找一找、看一看、說一說、做一做、演一演、寫一寫，在豐富多彩的實踐活動中發(fā)展多種能力，提高綜合素養(yǎng)。如學(xué)完《靜夜思》，可以讓小學(xué)生搜集李白的詩背誦，舉行“古詩背誦大比拼”活動;學(xué)完《自己去吧》，可以讓小學(xué)生在生活中勞動實踐，每人學(xué)做一件事或幾件事，然后召開匯報會，匯報自己學(xué)會了什么，怎樣學(xué)會的;學(xué)完《比尾巴》一課，可以讓小學(xué)生到大自然中找一找其他動物，觀察它們尾巴的特點，練習(xí)像課文那樣編兒歌。

總之，由于低年級孩子的認(rèn)知能力比較差，因此在閱讀教學(xué)中，要注重閱讀興趣的激發(fā)和情感體驗，把語言的積累和語感的培養(yǎng)落到實處，從而提高閱讀教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸善玉.朝漢語閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略淺談[J].吉林教育.學(xué)刊，2011（1）.

[2]石連峰.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].佳木斯教育學(xué)院校本.學(xué)術(shù)版，2005（3）.