基于產教融合、雙證融通的高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

繆琨

摘 ? ?要： 文章從現(xiàn)代學徒制的內涵出發(fā)，同時借鑒國外職業(yè)教育的精髓，結合我國職業(yè)教育的特點，提出符合我國職業(yè)教育特色的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞： 產教融合 ? ?雙證融通 ? ?現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式 ? ?高職院校

2014年5月，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確指出“積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。2014年6月，教育部頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（2014—2020），提出“發(fā)展工學交替、雙元制、學徒制、半工半讀等各種靈活學習方式的職業(yè)教育”，“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)”。2014年9月，《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）進一步指出“以推進產教融合、適應需求、提高質量為目標，以注重整體謀劃、增強政策協(xié)調、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點、總結、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度”。探索和建立現(xiàn)代學徒制，這對提高職業(yè)教育質量、實現(xiàn)社會公平和促進學生就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、現(xiàn)代學徒制的內涵

現(xiàn)代學徒制是以培養(yǎng)技能型應用人才為目標，通過校企合作，學校老師和企業(yè)師傅對學生施行共同教育的人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)學徒制的繼承和發(fā)展，是讓職業(yè)院校的學生在接受理論知識的同時有計劃地接受實踐教育的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式以市場需求為導向，通過學校與企業(yè)的密切合作，將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓相結合，形成“學校導師+企業(yè)師傅”的教育新資源，為學生工學結合、半工半讀搭建平臺。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學校學生同時也是企業(yè)學徒，是學校職業(yè)教育與企業(yè)學徒教育的有機結合。

現(xiàn)代學徒制有利于實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程標準與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，最終促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。建立現(xiàn)代學徒制能夠促使職業(yè)教育主動服務當前的經濟發(fā)展，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系的聯(lián)動發(fā)展，打通和拓寬應用型技能人才的成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建;是深化產教融合、校企合作及推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。

二、國外現(xiàn)代學徒制實踐情況

（一）德國的“雙元制”。

“雙元制”20世紀60年代末開始成為德國職教的主要形式，并發(fā)展為享譽世界的一種職教模式?！半p元制”，有的資料和書刊定義為“雙軌制”，是指學生同時在學校里接受理論培養(yǎng)和在企業(yè)接受實踐技能培訓。它以學校為主體，以企業(yè)為依托，把教室搬進車間，把學校設在工廠，學生在老師和師傅的共同指導下，學習理論和專業(yè)技能，學校與企業(yè)分工協(xié)作，理論與實踐緊密結合，真正實現(xiàn)課證融通、工學結合?！半p元制”中的受教育者在職業(yè)院校學習文化知識和專業(yè)基礎理論知識，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓，兩者相結合，從而完成職業(yè)教育任務。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學校、實踐技能與理論知識緊密結合，是一種成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（二）英國“現(xiàn)代學徒制”。

為了應對全球產業(yè)結構調整，促進本國經濟發(fā)展，以及解決本國青年失業(yè)問題，英國政府于1993年制訂現(xiàn)代學徒制度計劃，最直接的動機是要彌補當時嚴重缺乏中等技術水平人才的不足，而深層次的動機是使英國的職業(yè)技術教育跨上一個新臺階。英國的現(xiàn)代學徒制度培訓在本國不受國家法規(guī)的管制，各行業(yè)的學徒制度沒有統(tǒng)一的學徒培訓框架，雇主自行決定培訓期限、內容和標準。英國現(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般需用約1/3的時間在學校學習理論知識，2/3的時間在企業(yè)接受培訓。

英國現(xiàn)代學徒制較傳統(tǒng)學徒制的內涵有了延伸，突破了傳統(tǒng)的手工業(yè)領域，向許多新興領域諸如信息技術、商務管理、旅游服務等方向擴展。英國現(xiàn)代學徒制相比德國“雙元制”更側重與高等教育的銜接，更傾向給學徒選擇高等教育的機會。近年來，英國獲得相關國家職業(yè)資格證書的學徒比率越來越高，學徒就業(yè)率有很大提高。學生在企業(yè)接受培訓期間不但不需繳納學費，反而享受學徒工資，一般為技術工人工資50%，以后按比例逐年增長，大大提高學生的經濟獨立性，這是英國現(xiàn)代學徒制培訓具有吸引力的原因之一。

（三）澳大利亞“新學徒制”。

為了很好地解決本國青年人的失業(yè)問題，讓青年人獲得發(fā)展事業(yè)的技能和工作經驗，澳大利亞于1996年引進新學徒制，加強對青年人自身潛力的挖掘和發(fā)展?！靶聦W徒制”給青年人提供了新的培訓途徑。在以“培訓包”為基礎的新學徒培訓項目下，參加學徒培訓的青年人完成培訓獲得全國相關行業(yè)認可的技能之后，便可獲得全澳認可的職業(yè)證書和就業(yè)機會。澳大利亞政府為鼓勵青年人積極參與新學徒制度，規(guī)定雇主和新學徒簽訂正式培訓協(xié)議，學徒期滿可以獲得全澳大利亞認可的、與學歷文憑互通的資格證書，如果學徒十分優(yōu)秀則可以獲得高級文憑，將來可以進入高等院校學習，而他們之前的成績和證書可以算入認可的學分，政府盡可能地為受訓者提供更多的培訓機會。

澳大利亞新學徒制課程十分強調市場導向，而在課程開發(fā)中更注重專業(yè)能力和職業(yè)能力標準的統(tǒng)一性。1.國家各相關專業(yè)培訓理事會根據(jù)產業(yè)發(fā)展需要、企業(yè)團體提供的課程信息、相關崗位的技能要求和標準及就業(yè)市場信息確定開設哪些課程等問題，同時還根據(jù)勞動力市場變化不斷修訂。2.相關行業(yè)的能力標準委員會專門研究并制訂國家能力標準。該能力標準主要由八級不同的能力水平構成能力標準體系，極為詳盡，有很強的可操作性，且都有一個共同的表達格式，確保其一致性和全面性。3.專業(yè)課程設計遵循能力本位開發(fā)模式。按崗位需求，將應具備的知識和應掌握的技能逐條分解，并按相應模塊組織教學。課程標準的設置則以行業(yè)標準為準則，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)?？偟膩碚f，澳大利亞新學徒制的課程更務實、具有更強的可操作性。

三、我國高職院?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式探究

（一）校企聯(lián)合招生，分類培養(yǎng)。

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，校企聯(lián)合招生是維護校企雙方利益的根本保證，也是實現(xiàn)學徒雙重身份的基本途徑。而校企聯(lián)合培養(yǎng)人才更是提高畢業(yè)生就業(yè)率的有效手段，高職院校與招工企業(yè)對學生進行分類培養(yǎng)既符合因材施教的教學規(guī)律，又是合作企業(yè)用人的基本需求。

（二）校企共同管理，綜合評價。

現(xiàn)代學徒制的學徒具有學習與工作的雙重身份，在校學生享有在校學生同等權利，履行在校生同等義務，遵守學校的各項規(guī)章管理制度，接受學校的各種考評;在崗位工作中，他們是企業(yè)員工，正常享受企業(yè)員工的各項待遇，遵守企業(yè)的各項生產管理制度，接受企業(yè)的崗位考核。所以，加強與企業(yè)的深度合作，實施學校老師與企業(yè)導師的雙導師制策略，是探索具有中國特色的現(xiàn)代學徒制的有效途徑。

（三）產教融合，雙證融通。

企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的根本利益點是解決企業(yè)轉型升級中人才的去留問題，解決這一問題的核心是要基于崗位工作任務培養(yǎng)企業(yè)用得好、留得住的人才，所以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程開發(fā)、培養(yǎng)過程和考核評價等都要基于學徒的工作崗位。要做到以上這些必須通過產教融合實現(xiàn)。學歷證書是學徒作為學校學生提升學歷與能力的根本憑證，職業(yè)資格證書是學徒作為企業(yè)員工從事崗位工作的基本要求，所以雙證融通是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)內涵的必然需求。實現(xiàn)以證代考，學生在專業(yè)核心課程學習結束后，參加與該課程密切相關的職業(yè)技能考核，獲得相關職業(yè)技能等級證書，作為該專業(yè)課程考核的重要標準。企業(yè)基于工作崗位任務，企業(yè)制訂崗位任職標準;高職院校教師根據(jù)專業(yè)標準構建專業(yè)課程體系、開發(fā)崗位專業(yè)課程、制訂專業(yè)課程標準，真正實現(xiàn)產教融合，雙證融通。

（四）雙導師培養(yǎng)，學徒在崗成才。

雙導師是指學校導師（老師）在學校對學徒（學生）進行包括基本理論知識和基本技術技能課程在內的理論性課程內容實施集中授課;而企業(yè)導師主要在企業(yè)對學徒進行包括崗位核心課程和企業(yè)文化課程在內的指導，兩個導師對學徒同時培養(yǎng)，學徒通過工學交替方式完成學業(yè)，真正實現(xiàn)雙導師培養(yǎng)，學徒在崗成才。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號），2014（5）.

[2]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020），2014（6）.

[3]教育部.教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號），2014（9）.

[4]季濤頻.基于產教融合、工學結合的現(xiàn)代學徒制實踐研究的戰(zhàn)略意義[J].藝術科技，2015（5）：240.

[5]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術教育，2014（21）：150-154.

本文系中國交通教育研究會課題：“課證融通、工學結合”模式下的高職“國際貿易實務課程”教改研究（交教研1402—244）的階段性研究成果。