郊縣學(xué)前兒童假裝游戲發(fā)展及相關(guān)因素分析

董及美，倪玉菁，郭　慧

(1.濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022;2.香港中文大學(xué)教育學(xué)院，中國(guó) 香港 999077)

郊縣學(xué)前兒童假裝游戲發(fā)展及相關(guān)因素分析

董及美1，倪玉菁2，郭慧1

(1.濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022;2.香港中文大學(xué)教育學(xué)院，中國(guó) 香港 999077)

摘要：采用觀察法與測(cè)驗(yàn)法對(duì)72名郊縣學(xué)前兒童的假裝游戲行為特點(diǎn)及其與相關(guān)因素的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果顯示:隨年齡增長(zhǎng)，兒童獨(dú)自的假裝游戲行為減少，而與同伴一起的假裝游戲行為增多；假裝游戲行為存在顯著性別差異；控制年齡后，兒童的語(yǔ)言能力與其假裝游戲行為水平無(wú)顯著相關(guān)；父母在兒童假裝游戲行為發(fā)展過(guò)程中有重要影響作用。結(jié)論：郊縣學(xué)前兒童假裝游戲行為的發(fā)展變化明顯，其家庭生活特征的潛在影響需進(jìn)一步深入研究。

關(guān)鍵詞：郊縣學(xué)前兒童；假裝游戲；家庭游戲；語(yǔ)言能力

一、問(wèn)題提出

游戲是兒童活動(dòng)的主要方式之一，也是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，其中，假裝游戲集合了認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展兩種特質(zhì)，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要作用[1]。

在假裝游戲的概念界定方面，心理學(xué)家一般用模仿、非真實(shí)性、假裝者的意圖等強(qiáng)調(diào)它的特性[2]，在假裝游戲的分類方面，可分為個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行的假裝游戲及與其他人一起進(jìn)行的假裝游戲(以下稱社會(huì)性假裝游戲)。兒童的假裝游戲行為很早便已出現(xiàn)，在2歲時(shí)已經(jīng)能夠自由地進(jìn)行各種假裝游戲，4歲兒童更是能夠與他人一起完成分角色的假裝游戲[3-4]。

縱觀兒童假裝游戲研究，在以下幾個(gè)方面還存在爭(zhēng)論或需要實(shí)證數(shù)據(jù)的澄清：性別差異是否存在？假裝游戲與語(yǔ)言能力的關(guān)系如何？家庭成員，尤其是父母在兒童假裝游戲活動(dòng)中的影響模式是怎樣的？

首先，兒童的假裝游戲是否存在性別差異？相關(guān)證據(jù)[3]表明，女孩偏好使用玩偶進(jìn)行假裝游戲，而男孩則喜歡用交通玩具、機(jī)器人等進(jìn)行游戲。在4~9歲之間，性別差異反映在男孩和女孩對(duì)游戲角色的選擇上：男孩更喜歡選擇幻想或運(yùn)動(dòng)的角色(如怪獸、航天人員，或玩戰(zhàn)斗游戲)，女孩則更喜歡選擇與家庭活動(dòng)、婚姻及假期相關(guān)的角色，并且這種性別差異比較穩(wěn)定。然而，縱觀以往的相關(guān)研究結(jié)果，并非所有的假裝游戲行為研究都有顯著的性別差異[5-7]，這些不同的結(jié)果可能與假裝游戲的觀察情景，以及提供給兒童的玩具材料(如娃娃、怪獸)等因素有關(guān)。

其次，語(yǔ)言與假裝游戲的關(guān)系是怎樣的？根據(jù)Lillard等人[2]對(duì)大量?jī)和傺b游戲與各項(xiàng)能力發(fā)展的相關(guān)研究的總結(jié)，兒童的假裝游戲與其語(yǔ)言之間存在三種可能的關(guān)系：兒童在假裝游戲中對(duì)符號(hào)的重復(fù)練習(xí)有助于他們的語(yǔ)言發(fā)展；語(yǔ)言的發(fā)展有利于兒童假裝游戲水平的提高；某個(gè)潛在變量的存在是兒童的假裝游戲水平與其語(yǔ)言之間存在相關(guān)的原因。對(duì)此爭(zhēng)論的解答，還需要更多的實(shí)證研究提供證據(jù)。

第三，父母在兒童假裝游戲過(guò)程中發(fā)揮著怎樣的作用？已有研究結(jié)果顯示，父母、家庭中的其他照看者、兄弟姐妹等都可以與兒童一起玩假裝游戲，他們與兒童在游戲過(guò)程中的互動(dòng)方式不同，但都對(duì)兒童假裝游戲行為有重要的影響[8-10]。當(dāng)兒童日常游戲的主要對(duì)象是成人時(shí)，他們對(duì)假裝游戲行為在兒童發(fā)展過(guò)程中作用的認(rèn)識(shí)將影響其對(duì)兒童游戲行為的態(tài)度，并會(huì)進(jìn)一步影響兒童假裝游戲行為的頻率[11-12]，其中，母親與兒童的游戲互動(dòng)尤為重要[13-14]。目前為止，父母對(duì)兒童假裝游戲的影響作用已經(jīng)普遍認(rèn)可，但其具體作用模式還需進(jìn)一步考察。

以往游戲行為的研究中，在具體的游戲行為編碼方面存在不同標(biāo)準(zhǔn)，物品替代、想象游戲、言語(yǔ)想象、特征歸因等都是假裝游戲的具體行為指標(biāo)[4,9,15]。此外，游戲行為觀察記錄的模式也多樣，如有研究人員與兒童一對(duì)一進(jìn)行的游戲行為觀察[1,15]，以及在兒童自由游戲過(guò)程中觀察記錄等[4-6,12,16]。以上都是導(dǎo)致出現(xiàn)不同研究結(jié)果的潛在因素。

此外，國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒的游戲行為研究中，一般采用二分法考察兒童游戲行為的發(fā)展與差異情況，即將游戲行為分為社會(huì)參與范疇①例如：社會(huì)參與范疇分為單獨(dú)游戲，平行游戲，集體游戲，認(rèn)知范疇游戲分為機(jī)能游戲、建筑游戲、表演游戲和規(guī)則游戲(鄭金香,陰國(guó)恩,2004)；社會(huì)性游戲分為獨(dú)自游戲，平行游戲，協(xié)同游戲與合作游戲，認(rèn)知游戲分為練習(xí)游戲、象征游戲和建構(gòu)游戲(何夢(mèng)燚,2005)。與認(rèn)知范疇兩個(gè)方面[5-6]。此種分類方法雖然能夠從個(gè)體認(rèn)知與社會(huì)性兩個(gè)角度反映兒童的游戲行為發(fā)展，但也有不足之處：社會(huì)參與的程度并不能準(zhǔn)確反映兒童之間的假裝游戲合作水平，同樣是合作游戲或集體游戲，兒童游戲行為的認(rèn)知水平會(huì)有不一致。參與其中的每個(gè)兒童的具體游戲行為需得到更為細(xì)化的考察，從而更準(zhǔn)確地揭示出兒童假裝游戲行為的發(fā)展變化情況。

針對(duì)以上問(wèn)題，本研究在綜合以往研究[17]對(duì)假裝游戲行為分類的基礎(chǔ)上，將兒童的假裝游戲行為分為角色分配、角色執(zhí)行、共同提議與假裝討論等幾種類型，考察其發(fā)展變化及其與其他變量之間的關(guān)系，包括各種游戲行為的性別差異、與語(yǔ)言能力的關(guān)系，以及與家庭游戲行為的關(guān)系等，對(duì)

國(guó)內(nèi)兒童的假裝游戲行為進(jìn)行更為深入與全面的考察分析。

二、 研究方法

(一) 被試選擇

從山東某郊縣幼兒園小班及中班隨機(jī)選取45~61個(gè)月之間的兒童為研究對(duì)象，去除沒有完成游戲活動(dòng)情況后，最終有效被試為72人，以6個(gè)月為間隔，將其分為三組：3.7~4.2歲，4.3~4.8歲，4.9~5.1歲②由于被試樣本年齡范圍所限，該組兒童年齡分布不足6個(gè)月。。被試的年齡分組及性別信息如表1所示，括號(hào)中為該組被試的平均年齡。

表1　被試基本情況

(二)學(xué)前兒童假裝游戲行為的觀察場(chǎng)景設(shè)計(jì)

在幼兒園一間獨(dú)立安靜的幼兒活動(dòng)室內(nèi)，提前放置好兒童感興趣的玩具，如積木、娃娃、小車、做飯的玩具、看病的玩具等。兒童在活動(dòng)室內(nèi)自由游戲，一位主試人員在活動(dòng)室一角對(duì)兒童的游戲活動(dòng)進(jìn)行全程錄像。為保證對(duì)兒童的游戲行為進(jìn)行較為穩(wěn)定的觀察，游戲活動(dòng)的觀察記錄時(shí)間為25分鐘。

考慮到為兒童提供的玩具類型可能是假裝游戲行為是否出現(xiàn)性別差異的重要原因，本研究中盡量對(duì)玩具類型進(jìn)行平衡處理，即保證游戲情境中包括男孩與女孩喜歡的典型性的玩具(如娃娃、花兒、小汽車、奧特曼等)，以及其他一些中性玩具(如積木、串珠等)。

為清晰記錄每個(gè)兒童的游戲行為，平均每組游戲活動(dòng)由4名兒童參與(2女2男)。在分組時(shí)，征求兒童自己的意見，盡量與喜歡的同伴組成一組做游戲。

觀察記錄人員不參與兒童的游戲活動(dòng)，但會(huì)負(fù)責(zé)回答兒童的問(wèn)題及協(xié)調(diào)游戲現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。

(三) 學(xué)前兒童假裝游戲行為的編碼及計(jì)分

兒童的假裝游戲行為分為兩大類：獨(dú)自進(jìn)行的假裝游戲和與社會(huì)性假裝游戲。自己一個(gè)人的假裝游戲指的是整個(gè)假裝游戲過(guò)程只有自己一個(gè)人；社會(huì)性假裝游戲行為則由兒童與其他同伴一起進(jìn)行。

涉及到的假裝游戲行為編碼主要包括以下幾個(gè)方面：

1.角色分配與角色執(zhí)行：兒童扮演一個(gè)角色，明確提到角色的假裝行為是角色分配，如“我是喜羊羊”，如果沒有提到，而只是做出假裝游戲行為則將其編碼為角色執(zhí)行。

2.共同提議：在游戲過(guò)程中，兒童對(duì)游戲伙伴提出建議，其中必須涉及到自己和其他小朋友，如“你到我家來(lái)玩吧”，“我們一起做飯吧”。

3.假裝討論：在游戲過(guò)程中，停下游戲活動(dòng)，對(duì)接下來(lái)的游戲進(jìn)行討論，如：“待會(huì)我假裝出門，你鎖上門也跟來(lái)?！贝送?，帶有商量口吻的角色分配也算作假裝討論。

其中，因共同提議與假裝討論發(fā)生在兒童與同伴的游戲互動(dòng)過(guò)程中，因此只出現(xiàn)在社會(huì)性假裝游戲編碼中。

以5秒為時(shí)間間隔對(duì)兒童的上述行為的頻率進(jìn)行記錄，記分時(shí)，將兒童的游戲頻數(shù)分情況進(jìn)行累加：在下一個(gè)游戲周期內(nèi)，如果兒童所扮演的角色與上一次相同，行為也相同，那么頻數(shù)不進(jìn)行累加；如果在下一個(gè)游戲周期內(nèi)，所扮演的角色與上次不同，或者角色相同但具體假裝行為不同，則進(jìn)行頻數(shù)累加。

(四) 測(cè)查工具

使用韋氏智力量表的常識(shí)和詞匯部分測(cè)查兒童的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)以一對(duì)一的方式在幼兒園一間安靜的房間內(nèi)進(jìn)行。常識(shí)部分包括23個(gè)問(wèn)題，最高分23分；詞匯部分包括22個(gè)問(wèn)題，連續(xù)5次錯(cuò)誤之后停試，最高分為44分。

除假裝游戲行為數(shù)據(jù)收集、語(yǔ)言能力測(cè)試之外，由兒童家長(zhǎng)完成一份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，了解兒童在家庭中的游戲情況。

(五)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

(一) 信度分析

隨機(jī)抽出1/3(24)兒童的游戲錄像，由兩位評(píng)分人員進(jìn)行編碼與計(jì)分，計(jì)算兩人對(duì)假裝游戲行為編碼的內(nèi)部一致性信度及評(píng)分結(jié)果一致的百分比：自己假裝游戲行為α=0.99，87.5%；角色

分配α=0.99，91.7%；角色執(zhí)行α=0.98，75%；共同提議α=0.00，95.8%；假裝討論α=0.76，87.5%。其中，在對(duì)共同提議游戲行為的記分中，兩位編碼人員對(duì)所有24位兒童中的23人的記分一致(都為0分)，只有對(duì)1人的記分有差異(一人記為0分，另外一人記為2分，經(jīng)討論后，得分記為2分)。從信度結(jié)果來(lái)看，本研究對(duì)不同假裝游戲行為的界定比較明確，結(jié)果比較可信。

由于自己假裝游戲行為主要是角色執(zhí)行，在實(shí)際編碼及數(shù)據(jù)分析時(shí)將只計(jì)算自己假裝游戲的總分，下文中的角色分配與角色執(zhí)行均指社會(huì)性假裝游戲行為。此外，考慮到共同提議與假裝討論兩種社會(huì)性假裝游戲行為的出現(xiàn)頻率過(guò)低(總平均分不足0.50)，本研究將不再單獨(dú)對(duì)此游戲行為進(jìn)行分析，只將其納入社會(huì)性假裝游戲總分中分析。

(二) 學(xué)前兒童假裝游戲行為的年齡及性別差異分析

兒童假裝游戲行為與年齡之間的皮爾遜積差相關(guān)結(jié)果見表2。兒童自己的假裝游戲行為與年齡呈顯著負(fù)相關(guān)，角色執(zhí)行與社會(huì)性假裝游戲總分則與年齡呈顯著正相關(guān)。

表2　學(xué)前兒童游戲行為與年齡的相關(guān)分析結(jié)果

為了考察幼兒園生活時(shí)間與兒童假裝游戲行為的關(guān)系，計(jì)算其入園年齡①?gòu)膬和唧w入園時(shí)間算起，截止到游戲行為觀察當(dāng)日，計(jì)算兒童的入園年齡。與假裝游戲行為的相關(guān)，結(jié)果顯示，入園年齡只與兒童的社會(huì)性假裝游戲總分呈顯著正相關(guān)。

性別差異檢驗(yàn)方面，學(xué)前兒童在各項(xiàng)游戲得分方面的差異均達(dá)到顯著性水平(見表3)。具體來(lái)說(shuō)，男孩的自己假裝游戲行為顯著多于女孩，而社會(huì)性假裝游戲行為則均表現(xiàn)為女孩顯著多于男孩。

表3　學(xué)前兒童游戲行為的性別差異分析

(三) 學(xué)前兒童假裝游戲行為與語(yǔ)言能力的相關(guān)分析

分別對(duì)兒童假裝游戲行為與語(yǔ)言能力在控制年齡前、后進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4　學(xué)前兒童假裝游戲行為與其語(yǔ)言能力的相關(guān)結(jié)果

結(jié)果顯示，學(xué)前兒童的常識(shí)理解分?jǐn)?shù)與角色執(zhí)行及社會(huì)性假裝游戲行為總分呈顯著正相關(guān)，而詞匯理解得分與各種假裝游戲行為及游戲行為總分的相關(guān)皆未顯著。然而，在控制了年齡這一因素之后，假裝游戲行為與語(yǔ)言能力的相關(guān)都不再顯著。

(四)主要游戲?qū)ο笈c假裝游戲行為的關(guān)系

將兒童在家庭中的游戲?qū)ο蠓譃橹挥懈改概c其他游戲?qū)ο髢煞N類型，或只有母親與其他游戲?qū)ο髢煞N情況之后，分別對(duì)假裝游戲行為采用2(游戲?qū)ο?×3(年齡組別)多元方差分析。具體結(jié)果見表5。

表5　學(xué)前兒童假裝游戲行為的

將游戲?qū)ο蠓譃橹挥懈改概c其他情況類型之后，兒童社會(huì)性假裝游戲行為總分差異顯著(p=0.046)；在將游戲?qū)ο蠓譃橹挥心赣H與其他情況類型之后，兒童的角色執(zhí)行(p=0.04)與社會(huì)性假裝游戲行為總分(p=0.057)有顯著差異或趨向差異。平均數(shù)結(jié)果顯示，只有母親或只有父母陪游戲的情況下，兒童的社會(huì)性假裝游戲行為都高于其他游戲?qū)ο蟮那闆r。

需要注意的是，兒童角色分配行為的頻率差異方面，游戲?qū)ο笫欠裰挥心赣H這一因素與兒童的年齡有交互作用出現(xiàn)。具體情況見圖1所示。

圖1　年齡與游戲?qū)ο笫欠裰挥心赣H在角色分配方面的交互作用

如圖所示，兒童生活中的主要游戲?qū)ο笫欠裰挥心赣H與角色分配的關(guān)系因年齡不同而有不同的表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)低年齡組來(lái)說(shuō)，當(dāng)主要游戲?qū)ο笾挥心赣H時(shí)，其角色分配行為的頻率相對(duì)較高，但隨著年齡的增長(zhǎng)，這一游戲行為反而明顯下降，最終與其他兒童的角色分配游戲行為的表現(xiàn)一致。

四、討論

(一) 學(xué)前兒童假裝游戲行為的發(fā)展特點(diǎn)

從本研究的結(jié)果來(lái)看，學(xué)前兒童的自己假裝游戲行為隨年齡增長(zhǎng)呈顯著的下降趨勢(shì)；在與同伴一起的社會(huì)性假裝游戲方面，角色執(zhí)行及游戲總分表現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而頻率提高的趨勢(shì)。

根據(jù)Howes和Matheson對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性假裝游戲的發(fā)展順序分析，相對(duì)較為復(fù)雜的社會(huì)性假裝游戲?qū)和囊笠草^高，學(xué)前兒童不僅需要與游戲?qū)ο髤f(xié)調(diào)彼此的角色，而且能夠通過(guò)言語(yǔ)清晰明確地表達(dá)出來(lái)，從而能夠?qū)τ螒虻挠?jì)劃以及持續(xù)進(jìn)行做出調(diào)節(jié)，他們將這種能力稱作是對(duì)游戲的元交流[18]。這種協(xié)調(diào)能力表現(xiàn)在具體的社會(huì)性假裝游戲行為中，即角色分配、共同提議及假裝討論，而在本研究中，這三種假裝游戲行為的出現(xiàn)頻率并不高。由此可見，對(duì)本研究的學(xué)前兒童樣本而言，他們對(duì)假裝游戲的元交流能力還未發(fā)展起來(lái)，或只處于發(fā)展的初級(jí)階段。縱觀本研究中學(xué)前兒童的游戲現(xiàn)場(chǎng)，他們?cè)谂c同伴一起做假裝游戲時(shí)，似乎并沒有什么計(jì)劃，而在遇到同伴的不同意見時(shí)，他們之間也很少商討或爭(zhēng)論，一般由其中一方主導(dǎo)，其他兒童會(huì)順應(yīng)同伴當(dāng)前的行為而做出反應(yīng)，從而使得游戲過(guò)程得以繼續(xù)下去。

與年齡和游戲行為的關(guān)系模式不同，入園年齡只與兒童的游戲行為總分有顯著相關(guān)。這表明，對(duì)本研究樣本而言，兒童在幼兒園中的生活對(duì)其假裝游戲行為的潛在影響作用并不大，這與兒童在幼兒園的日常生活有密切關(guān)系。本研究對(duì)象所在幼兒園在游戲設(shè)施方面的條件稍顯欠缺，且日常幼兒園生活中游戲活動(dòng)較少，因此，兒童的某些重要假裝游戲行為難以隨幼兒園生活時(shí)間的增加而有較大的改變。

(二) 學(xué)前兒童假裝游戲行為的性別差異

以往研究對(duì)學(xué)前兒童假裝游戲行為的性別差異存在爭(zhēng)論[5-7,19]，在本研究中，學(xué)前兒童在自己假裝及與社會(huì)性假裝游戲行為方面都表現(xiàn)出了顯著的性別差異。具體來(lái)說(shuō)，男孩有更多的自己假裝游戲行為，女孩則有較多的與同伴一起的假裝游戲行為。其中，女孩的角色分配、角色執(zhí)行的行為頻率顯著高于男孩。結(jié)合本研究的游戲現(xiàn)場(chǎng)情況，在同伴假裝游戲中，男孩的行為一般包括與其他小朋友一起玩小汽車或奧特曼等，而女孩一般都是扮演與家庭生活相關(guān)的角色。

此種性別差異出現(xiàn)的原因與兒童喜歡的玩具類型有關(guān)：男孩喜歡的玩具主要是小汽車、機(jī)器人等，使用此類玩具進(jìn)行的游戲行為更傾向于獨(dú)自進(jìn)行，或兩人有簡(jiǎn)單的互動(dòng)；而女孩喜歡的玩具更具生活化，游戲過(guò)程一般都需要兩人或更多人一起完成。從更深層的原因考慮，這與兒童性別的社會(huì)化關(guān)聯(lián)密切，男孩與女孩在進(jìn)行與其社會(huì)性別相符的游戲行為時(shí)會(huì)受到強(qiáng)化，隨年齡增長(zhǎng)，這種差異會(huì)越來(lái)越明顯。

以往研究的結(jié)果對(duì)游戲行為的性別差異存在爭(zhēng)論，除了游戲場(chǎng)景、玩具類型等因素之外，對(duì)兒童游戲行為的類型劃分也是一個(gè)重要的因素。本研究主要針對(duì)兒童的自己假裝游戲與社會(huì)假裝游戲行為進(jìn)行了性別差異分析，此類游戲行為結(jié)合了認(rèn)知與社會(huì)參與度兩個(gè)特性，從而為兒童游戲行為的性別差異情況提供了新的論據(jù)。

(三)學(xué)前兒童假裝游戲行為與語(yǔ)言的關(guān)系

學(xué)前兒童的常識(shí)理解水平與其假裝游戲行為存在顯著相關(guān)，但詞匯水平并無(wú)顯著關(guān)聯(lián)。對(duì)這一結(jié)果的解讀，從兒童的假裝游戲活動(dòng)過(guò)程中很容易找到答案：如果沒有日常生活知識(shí)，兒童很難對(duì)事物進(jìn)行表象表征，而一個(gè)假裝游戲活動(dòng)的進(jìn)行卻并不一定需要很大的詞匯數(shù)量。在控制年齡之后，語(yǔ)言水平與假裝游戲行為的相關(guān)不再顯著，這一結(jié)果表明，兒童的語(yǔ)言水平與假裝游戲行為都處于上升發(fā)展階段，因此，在學(xué)前兒童時(shí)期，語(yǔ)言與假裝游戲行為的關(guān)系更有可能是共變而非因果的關(guān)系，此結(jié)果與Lillard提出的假裝游戲與語(yǔ)言之間存在潛在第三變量的觀點(diǎn)一致[2]。

(四) 家庭成員在學(xué)前兒童假裝游戲行為中的作用

以往研究認(rèn)為，父母與兄弟姐妹在兒童游戲活動(dòng)中的參與方式不同：父母經(jīng)常以指導(dǎo)者或評(píng)論員的身份參與游戲，而兄弟姐妹則會(huì)以參與者的角色出現(xiàn)[20]。本研究中的兒童主要是獨(dú)生子女，根據(jù)家長(zhǎng)反饋的兒童日常游戲信息來(lái)看，兒童在家庭中與兄弟姐妹或其他親屬的游戲行為頻率較低，即兒童的日常游戲活動(dòng)對(duì)象主要是成人，在與母親或父母一起游戲時(shí)，成人所采取的方式可能對(duì)兒童的游戲行為有重要的影響作用。

對(duì)更為年幼的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，母親或父母與孩子一起做游戲時(shí)，可能會(huì)傾向于有較多的主導(dǎo)性活動(dòng)，此時(shí)兒童的假裝游戲水平較低，這種主導(dǎo)有利于兒童社會(huì)性假裝游戲行為的發(fā)展；然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童自身的認(rèn)知水平在提高，此時(shí)，如果母親或父母在參與游戲的過(guò)程中仍然保持主導(dǎo)的地位，則兒童自身的想象力等將受限制，不利于兒童在與同伴游戲過(guò)程中的社會(huì)性假裝游戲行為的表現(xiàn)。因此，父母在與孩子游戲的過(guò)程中，需要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)采取有針對(duì)性的游戲活動(dòng)方式，逐漸讓孩子成為游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者，給他們充分發(fā)揮想象力的空間。

Cote和Bornstein的研究結(jié)果指出，母親所處的文化背景對(duì)其指導(dǎo)孩子的游戲行為有明顯的影響，她們會(huì)依據(jù)自己所理解的一些文化特征來(lái)做出一些影響孩子游戲的干涉行為[13]。因此，兒童的家庭生活背景及父母教養(yǎng)方式是學(xué)前兒童假裝游戲行為發(fā)展的重要影響因素。

五、結(jié)論與進(jìn)一步研究方向

本研究的結(jié)果可為幼兒園及兒童家長(zhǎng)提供一些建議，如豐富增加生活體驗(yàn)，以提高兒童的常識(shí)理解能力，并鼓勵(lì)兒童的自由假裝游戲行為，以及在與兒童游戲時(shí)，根據(jù)兒童的年齡適當(dāng)調(diào)整自己的游戲主導(dǎo)程度等。

本研究中所設(shè)置的自由游戲場(chǎng)景對(duì)于兒童而言是一個(gè)相對(duì)新奇的環(huán)境(新的玩具及實(shí)驗(yàn)人員的錄像行為)，這對(duì)兒童的游戲行為可能有刺激或抑制效應(yīng)存在[3]。因此，在這種條件下得到的兒童假裝游戲行為的表現(xiàn)，與其真正的日常游戲行為可能會(huì)有差異。

此外，作為兒童家庭游戲活動(dòng)中的主要對(duì)象，母親對(duì)兒童的假裝游戲行為有重要的潛在影響作用，同時(shí)，有研究表明，母親在與兒童游戲的過(guò)程中會(huì)根據(jù)兒童的游戲行為與反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整[10]，那么，母親會(huì)如何做出調(diào)整？調(diào)整后對(duì)兒童的游戲行為又將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？這些都需要進(jìn)一步的實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證。

在跨文化的研究范圍內(nèi)，兒童的游戲行為表現(xiàn)具有相似性與差異性的特點(diǎn)，其中，兒童與照看人的特征、生活環(huán)境、文化信念等都是導(dǎo)致游戲行為文化差異的重要因素[21](P218-225)。本研究的對(duì)象來(lái)自于山東某郊縣幼兒園，上述若干因素可能會(huì)對(duì)本研究對(duì)象的游戲行為具有獨(dú)特的特點(diǎn)，具體情況如何，仍需更多的兒童游戲研究進(jìn)行驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]Russ S W & Dillon J A.Changes in children’s pretend play over two decades[J].Creativity Research Journal,2011,23(4):330-338.

[2]Lillard A S,Lerner M D,Hopkins E J,et al.The impact of pretend play on children’s development:A review of the evidence[J].Psychological Bulletin,2013,139(1):1-34.

[3]Fein G G.Pretend play in children:An integrative review[J].Child Development,1981,(52):1095-1118.

[4]Lindsey E W,Berks P S & Colwell M J.Pretend and physical play:Links to preschoolers’ affective social competence[J].Merrill-Palmer Quarterly,2013,59(3):330-360.

[5]鄭金香,陰國(guó)恩.幼兒自由游戲行為性別差異的觀察研究[J].心理與行為研究,2004,2(2):415-418.

[6]何夢(mèng)燚.2～5歲幼兒游戲的年齡特點(diǎn)研究[J].學(xué)前教育研究,2005,25(5):23-25.

[7]Astington J W & Jenkins J M.Theory of mind development and social understanding[J].Cognition and Emotion,1995,9(2/3):151-165.

[8]Farver J A.Cultural differences in scaffolding pretend play:a comparison of American and Mexican American mother-child and sibling-child pairs[M]//K Mac-Donald,Parent-child play:Descriptions and implications.Albany:State University of NewYorkPress,1993.

[9 ]Nielsen M & Christie T.Adult modeling facilitates young children’s generation of novel pretend acts[J].Infant and Child Development,2008,(17):151-162.

[10]Midori B & Ichiro U.Mothers’ adjustment of behavior in pretend play[J].North American Journal of Psychology,2015,17(1):17-26.

[11]倪偉,熊哲宏.假裝游戲研究:過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)[J].心理科學(xué),2007,30(4):1020-1022.

[12]劉謙.7歲兒童游戲行為特點(diǎn)及其影響因素初探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2007,25(1):35-45.

[13]Cote L R & Bornstein M H.Child and mother play in three U.S.culture groups:Comparisons and associations[J].Journal of Family Psychology,2009,23(3):355-363.

[14]Morrissey A.Maternal scaffolding of analogy and metacognition in early pretence of gifted children[J].Exceptional Children,2011,77(3):351-366.

[15]Uren N & Stagnitti K.Pretend play,social competence and involvement in children aged 5~7 years:Ten concurrent validity of the child-initiated pretend play assessment[J].Australian Occupational Therapy Journal,2009,(56):33-40.

[16]龔柳娟,金浩,王濱.幼兒角色游戲水平及一般發(fā)展趨勢(shì)的調(diào)查研究[J].上海教育科研,1997,(1):47-51.

[17]Youngblade L M & Dunn J.Individual differences in young children’s pretend play with mother and sibling:links to relationships and understanding of other people’s feelings and beliefs[J].Child Development,1995,(66):1472-1492.

[18]Howes C & Matheson C C. Sequences in the development of competent play with peers:Social and social pretend play[J].Developmental Psychology,1992,(28):961-974.

[19]Schwebel D,Rosen C S R & Singer J L.Preschoolers’ pretend play and theory of mind:The role of jointly constructed pretence[J].The British Journal of Developmental Psychology,1999,(17):333-348.

[20]燕燕,桑標(biāo).親子互動(dòng)中游戲參與方式、情感交流和兒童心理理論的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2006,(1):7-12.

[21]Hsu H.Play in infancy and early childhood:Cultural similarities and variations[M]//J D Wright,International Encyclopedia of Social and Behavioral Sciences.Oxford:Elsevier,2015.

責(zé)任編輯：楊旻

基金項(xiàng)目：濟(jì)南大學(xué)社科基金一般項(xiàng)目“學(xué)前兒童假裝游戲?qū)π睦砝碚摰母深A(yù)研究”(X1345)；濟(jì)南大學(xué)博士基金項(xiàng)目“學(xué)前兒童假裝游戲行為的發(fā)展及其與多項(xiàng)認(rèn)知能力的關(guān)系”(XBS1333)。

作者簡(jiǎn)介：董及美(1981—)，女，山東淄博人，講師，博士。

收稿日期：2015-09-01

中圖分類號(hào)：B844

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-3842(2015)06-0078-06

doi:10.3969/j.issn.1671-3842.2015.06.14