農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的SWOT分析與對(duì)策研究

徐聰聰

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642)

農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的SWOT分析與對(duì)策研究

徐聰聰

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求發(fā)生了較大變化，對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量提出了更高的要求。通過(guò)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)2009―2013屆畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)查，分析了農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)問(wèn)題，利用SWOT分析體系，闡述了農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及面臨的機(jī)遇和威脅?；诜治?，提出了加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)等對(duì)策，旨在為農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作提供參考和借鑒。

農(nóng)學(xué)專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)；SWOT分析；對(duì)策

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0187

中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正在向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才是發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一筆寶貴財(cái)富，為我國(guó)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)做出了巨大貢獻(xiàn)[1,2]。當(dāng)前，由于農(nóng)民文化素質(zhì)整體比較低，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才較少，這使得農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求存在一定的潛力，也為農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是由于社會(huì)存在偏見(jiàn)、福利待遇較低、工作環(huán)境和條件較差等原因，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)整體不景氣，面臨的問(wèn)題較多，形勢(shì)也較為嚴(yán)峻[3,4]。隨著高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已然成為高等農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)[3-5]。

SWOT分析法是20世紀(jì)80年代初由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克(Weihrich)提出來(lái)的[6]，也稱TOWS分析法、道斯矩陣。SWOT分析方法中，S代表strength(優(yōu)勢(shì))，W代表weakness(劣勢(shì))，O代表opportunity(機(jī)會(huì))，T代表threat(威脅)。S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。通過(guò)SWOT分析，從而為制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對(duì)策提供依據(jù)。目前，該分析方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域[7,8]。

本文以近5年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為研究對(duì)象，對(duì)其就業(yè)去向作了調(diào)查并展開(kāi)SWOT分析，同時(shí)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及面臨的機(jī)遇和威脅，并提出了建議和對(duì)策，旨在對(duì)農(nóng)業(yè)高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)工作提供參考和借鑒。

一、近5年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)生就業(yè)基本情況

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)2009―2013屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況如表1所示。從表1可知，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)；在近5年的畢業(yè)生中，直接就業(yè)的學(xué)生人數(shù)占到了74.42%，說(shuō)明農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要以就業(yè)為第一選擇，但仍然有8.06%的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)未能落實(shí)工作單位；從考研比例看，人數(shù)占到了15.65%，在同類專業(yè)中的讀研比例較高。農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生選擇出國(guó)的比例較低，僅有1.87%的畢業(yè)生選擇了出國(guó)繼續(xù)深造。

表1 近5年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)基本情況

(二)畢業(yè)生就業(yè)去向情況

將華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，按單位性質(zhì)和地域去向分別統(tǒng)計(jì)于表2、表3。由表2可知，以民營(yíng)企業(yè)為主的其他企業(yè)在農(nóng)學(xué)類就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)主導(dǎo)地位，近5年來(lái)共吸納華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生533人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的83.67%；而因受到社會(huì)觀念、待遇福利等因素的影響，選擇到急需人才的基層就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)較少，僅占總?cè)藬?shù)的1.73%。

由表3可知，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市仍然是農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的第一選擇。近5年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到直轄市、省城城市的人數(shù)占到65.45%，到珠海、佛山、中山等珠江三角洲發(fā)達(dá)地級(jí)城市就業(yè)的畢業(yè)生也占到了27%，而更加亟需人才的基層對(duì)畢業(yè)生的吸引力仍然不夠。

表2 近5年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)統(tǒng)計(jì)表

表3 近5年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生地域去向統(tǒng)計(jì)表

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的SWOT分析

(一)優(yōu)勢(shì)分析(Strength)

1.專業(yè)知識(shí)面寬闊，具有鮮明的專業(yè)特色。農(nóng)學(xué)專業(yè)具有鮮明的特色、寬闊的專業(yè)知識(shí)面，是一個(gè)綜合交叉學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)[9]。從研究尺度上涉及微觀到宏觀各個(gè)不同的層次，同時(shí)涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科，形成一個(gè)龐大的理論與技術(shù)體系。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍好，授課知識(shí)面廣，學(xué)生基本上都能熟練掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技能操作。另外，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還通過(guò)輔修、雙學(xué)位等方式拓寬自己的知識(shí)面。

2.踏實(shí)勤奮，好學(xué)進(jìn)取。農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，他們通過(guò)自身的努力，終于踏進(jìn)大學(xué)的校門，他們大都非常珍惜在大學(xué)讀書(shū)的機(jī)會(huì)。農(nóng)學(xué)專業(yè)許多課程要求學(xué)生下到基層農(nóng)場(chǎng)或者田間地頭進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在這艱苦的條件下，他們養(yǎng)成了吃苦耐勞的精神，這也恰恰是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)。隨著國(guó)家不斷進(jìn)行宏觀政策調(diào)整，加大對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)注和解決的力度，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，也有更多農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生愿意選擇基層就業(yè)。他們?cè)诠ぷ髦?，憑借著踏實(shí)勤奮，好學(xué)進(jìn)取的發(fā)展?jié)摿?，在農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)招納新員工時(shí)，深受用人單位的好評(píng)。

3.立足特色學(xué)科，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)于2008年9月被批準(zhǔn)為第三批高等學(xué)校國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(簡(jiǎn)稱國(guó)家特色專業(yè))。農(nóng)學(xué)專業(yè)是我校最早開(kāi)設(shè)的專業(yè)之一，已經(jīng)有百年的辦學(xué)歷史。在百年的辦學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)幾代人的努力，本專業(yè)的辦學(xué)條件不斷改善，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，特別是華南熱帶、亞熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)[10]。

(二)劣勢(shì)分析(Weakness)

1.主觀方面。隨著大學(xué)的擴(kuò)張，高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)變成了“大眾教育”。然而很多農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的求職目標(biāo)依然是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，東部沿海地區(qū)，對(duì)于相對(duì)落后的基層單位、待遇不高的基層崗位置之不理，就業(yè)期望依然居高不下，就業(yè)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。另外，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在追求高學(xué)歷的同時(shí)，忽視了道德品質(zhì)的修養(yǎng)，忽視了個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了在就業(yè)過(guò)程中信心不足，能力薄弱，使得求職缺乏優(yōu)勢(shì)。因此，農(nóng)業(yè)高校在創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境和幫助畢業(yè)生樹(shù)立正確就業(yè)觀的同時(shí)，更需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.客觀方面。農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面較為廣泛，但大多涉農(nóng)企業(yè)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，生活環(huán)境較為簡(jiǎn)陋，配套設(shè)施不到位，甚至有些基層企業(yè)在通訊上也不通暢，與外界交流溝通的機(jī)會(huì)少，醫(yī)療、教育環(huán)境差，這些客觀條件造成了農(nóng)學(xué)畢業(yè)生不愿意到基層就業(yè)。另外，農(nóng)業(yè)產(chǎn)出比風(fēng)險(xiǎn)高，導(dǎo)致涉農(nóng)行業(yè)的不景氣，從而使農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生待遇普遍較其他專業(yè)低，這也是農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中面臨的一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

(三)機(jī)遇分析(Opportunity)

1.政策引導(dǎo)與鼓勵(lì)。我國(guó)大力發(fā)展農(nóng)村，改革農(nóng)村制度、扶農(nóng)、護(hù)農(nóng)這是人盡皆知的，隨著我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展，使得農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著前所未有機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近幾年，中央各有關(guān)部門組織實(shí)施了“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶”計(jì)劃和“選聘高校畢業(yè)生到村任職工作”計(jì)劃，這些專門項(xiàng)目的出臺(tái)也為農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。此外，國(guó)家歷年重視“三農(nóng)”問(wèn)題，不斷進(jìn)行宏觀政策調(diào)整，大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整以及人們對(duì)生存環(huán)境的重視，使得廣袤的農(nóng)村求賢若渴，讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大有用武之地。

2.農(nóng)業(yè)科技人才匱乏?？茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步是國(guó)家富強(qiáng)的源頭，而科技人才更是源中之“源”。目前我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，科技興農(nóng)已成為當(dāng)今社會(huì)的共識(shí)，而農(nóng)業(yè)科技人才面臨極度匱乏已然成為全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重大問(wèn)題。在農(nóng)業(yè)科技人才匱乏的嚴(yán)峻形勢(shì)下,完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才將是我國(guó)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才的稀缺，也就是人才需求的潛力所在，隨著觀光農(nóng)業(yè)、旅游農(nóng)業(yè)、景觀農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)形態(tài)的發(fā)展，知識(shí)與技能復(fù)合型的農(nóng)學(xué)畢業(yè)生在今后的就業(yè)中必將受到各類企業(yè)的親睞。

(四)威脅分析(Threats)

1.政策宣傳不到位，社會(huì)認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)。我國(guó)對(duì)高校畢業(yè)生實(shí)施了多項(xiàng)優(yōu)惠政策，但在實(shí)際操作過(guò)程中，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)目前國(guó)家和廣東省內(nèi)出臺(tái)的高校畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)政策理解程度較低，導(dǎo)致求職過(guò)程中目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)確。另外，受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上對(duì)農(nóng)科專業(yè)存在很大的偏見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)農(nóng)科專業(yè)不甚滿意, 不能沉下心來(lái)學(xué)習(xí), 失落感和自卑感較強(qiáng), 思想波動(dòng)比較大。因此，農(nóng)業(yè)高校在幫助學(xué)生樹(shù)立信心的同時(shí)也要積極宣傳相關(guān)政策，盡量減少社會(huì)上對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

2.就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。高等教育的大眾化，使高校畢業(yè)生的總量不斷增加。農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在求職過(guò)程不僅要與同類專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，還要與更多高學(xué)歷以及具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的求職者競(jìng)爭(zhēng)，這都增加了農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的求職難度。其次，受高校畢業(yè)生求職觀念的影響，大都選擇在一線城市、沿海地區(qū)就業(yè)，就業(yè)地區(qū)較為集中，這對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)十分不利。

3.課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密。農(nóng)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有特色鮮明的專業(yè)特色。但目前農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)將過(guò)多的經(jīng)歷放在了理論灌輸而缺乏技術(shù)培養(yǎng)，導(dǎo)致與社會(huì)所需求的“技術(shù)型”人才不一致。農(nóng)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容而與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)理論不錯(cuò)，但動(dòng)手能力較差[11]。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合，才能更好的發(fā)揮農(nóng)學(xué)專業(yè)的特色作用。

三、建議與對(duì)策

(一)進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀

農(nóng)業(yè)高校在開(kāi)展就業(yè)教育時(shí)，要積極宣傳黨和國(guó)家的相關(guān)政策，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的了解，提高學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，調(diào)整就業(yè)心態(tài), 降低就業(yè)期望值, 使之準(zhǔn)確定位，從而改變學(xué)生不正確的就業(yè)觀，為今后的工作做好鋪墊。其次，建立健全就業(yè)制度和就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化隊(duì)伍，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)教師的能力，推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)化,積極引導(dǎo)學(xué)生到基層鍛煉成長(zhǎng)。

農(nóng)業(yè)高校還應(yīng)該開(kāi)辟就業(yè)渠道，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。增加學(xué)生到基層實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，切身體驗(yàn)基層生活，使農(nóng)村真正成為農(nóng)業(yè)人才大有可為的天地，積極引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村到基層多形式創(chuàng)業(yè)，打造屬于自己的一片天地。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化

農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置既要緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢(shì)，又要緊盯人才市場(chǎng)的變化，這就要求農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，樹(shù)立農(nóng)學(xué)教育改革的新理念，根據(jù)社會(huì)人才需求和農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的需求進(jìn)行全方位的改革。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、農(nóng)事訓(xùn)練中心以及創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室良好條件等手段，強(qiáng)化學(xué)生操作技能和提高學(xué)生動(dòng)手能力。另外，農(nóng)業(yè)高校在農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“暑期三下鄉(xiāng)”、“冬夏令營(yíng)”等活動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生的要求不斷提高，大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在求職過(guò)程中，用人單位也更加喜歡接受那些綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。因此，在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，除了遵循一般教育教學(xué)規(guī)律之外，農(nóng)業(yè)高校還要針對(duì)農(nóng)科學(xué)生的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)人才需求的變化特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面將專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的品德修養(yǎng)。通過(guò)榜樣作用、主題教育和社會(huì)實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和遠(yuǎn)大志向，通過(guò)潛移默化的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面突出農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以科技創(chuàng)新活動(dòng)為手段，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(四)圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，勉勵(lì)學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造

學(xué)風(fēng)建設(shè)是農(nóng)業(yè)高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，不斷強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生中形成一股穩(wěn)固的積極向上的活力。農(nóng)業(yè)高校在全面推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時(shí)還要積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與考研；開(kāi)展形式多樣的考研咨詢講座，在考研信息交流、報(bào)考志愿、學(xué)校學(xué)科情況等方面給予最大的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于學(xué)習(xí)好而家庭困難的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，使其堅(jiān)定信心，增強(qiáng)意志力。

總之，社會(huì)發(fā)展對(duì)高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求,而農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，不僅僅需要高校、家庭、社會(huì)的共同努力，還需要國(guó)家政策、制度的扶持。新形勢(shì)下，只要?jiǎng)?chuàng)新管理思路，以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，致力教育教學(xué)改革，就能將傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)打造成充滿生機(jī)與活力的、具有強(qiáng)大吸引力和影響力的先進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)。

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(編輯：楊建肖)

2015-05-27

徐聰聰(1987-)，男，山東臨沂人，碩士，副科級(jí)輔導(dǎo)員，從事學(xué)生思想政治教育研究。

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1008-6927(2015)06-0121-04