農(nóng)業(yè)院校IT卓越人才培養(yǎng)模式研究
——以天津農(nóng)學(xué)院為例

于 娜，陳長喜，李乃祥

(天津農(nóng)學(xué)院 計算機與信息工程學(xué)院，天津 300384)

農(nóng)業(yè)院校IT卓越人才培養(yǎng)模式研究
——以天津農(nóng)學(xué)院為例

于 娜，陳長喜，李乃祥

(天津農(nóng)學(xué)院 計算機與信息工程學(xué)院，天津 300384)

為培養(yǎng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)領(lǐng)域急需的IT人才，以天津農(nóng)學(xué)院計算機學(xué)院IT卓越人才培養(yǎng)為例，從確定培養(yǎng)目標(biāo)定位、構(gòu)建特色教學(xué)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法、創(chuàng)新搭建人才培養(yǎng)的載體、搭建畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤平臺等5個方面對面向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的IT卓越人才培養(yǎng)模式進行了深入研究與實踐。實踐結(jié)果表明，IT卓越人才培養(yǎng)模式能夠取得良好的教育、教學(xué)效果，該人才培養(yǎng)模式可在面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的同類高等院校推廣。

農(nóng)業(yè)院校；IT卓越人才；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)定位；特色教學(xué)體系

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0185

2010年6月，教育部正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用[1]。2012年，天津市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展“十二五”規(guī)劃指出，“十二五”時期農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展總體目標(biāo)是，努力成為發(fā)展高地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地，率先全面實現(xiàn)小康社會的目標(biāo)，主要經(jīng)濟社會發(fā)展指標(biāo)處于全國大城市郊區(qū)領(lǐng)先地位，在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面走在全國前列。今后將重點發(fā)展科技信息服務(wù)業(yè)[2]。有資料顯示，預(yù)計到2015年，我國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)收入將突破4萬億元，軟件出口達到600億美元，軟件從業(yè)人員超過600萬人。一方面產(chǎn)業(yè)在高速發(fā)展，企業(yè)人才需求持續(xù)增加，另一方面，大學(xué)生就業(yè)形勢卻十分嚴(yán)峻。2010年全國高校畢業(yè)生有630萬人，其中大約有15%的學(xué)生來自軟件及軟件相關(guān)專業(yè)，然而計算機相關(guān)專業(yè)卻被列入了就業(yè)黃牌和紅牌名單[3]。高校供應(yīng)和社會需求出現(xiàn)了對接率極低的狀況。高校培養(yǎng)出的IT人才無法真正滿足社會的需求。面對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)T卓越人才的急需形勢，在卓越計劃實施的背景下，如何培養(yǎng)具有專業(yè)特色的IT卓越人才，天津農(nóng)學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院(以下簡稱計算機學(xué)院)于2011年對IT卓越人才培養(yǎng)模式進行了深入的研究與實踐。

一、根據(jù)社會需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)定位

IT產(chǎn)業(yè)是一個迅速成長的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域在不斷拓展，全球一體化趨勢日趨強烈。在提倡高校自主辦學(xué)的今天，每類學(xué)校，甚至每個學(xué)校都應(yīng)該有自己的辦學(xué)目標(biāo)定位，并以此確定自身的科類及專業(yè)目標(biāo)定位。不同類型學(xué)校的IT專業(yè)應(yīng)該有不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展側(cè)重點，對于農(nóng)業(yè)類院校必須充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，面向自己的傳統(tǒng)領(lǐng)域培養(yǎng)新型技術(shù)人才?；谏鲜龇治?，天津農(nóng)學(xué)院計算機學(xué)院將IT專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為，面向IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用需求，培養(yǎng)具備扎實的計算機、信息及軟件理論基礎(chǔ)、掌握計算機軟件工程方法、技術(shù)與規(guī)范，熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息分析與處理技術(shù)，熟練使用各類主流硬件和軟件開發(fā)工具，具有較強實際操作和解決問題能力的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)的畢業(yè)生能運用所學(xué)知識從事相關(guān)領(lǐng)域軟件系統(tǒng)研發(fā)、管理和評價等方面的工作，也可從事IT技術(shù)應(yīng)用推廣和培訓(xùn)工作。

二、基于專業(yè)特點和實際情況，構(gòu)建特色教學(xué)體系

(一)構(gòu)建課程體系架構(gòu)

天津農(nóng)學(xué)院計算機學(xué)院在IT專業(yè)建設(shè)工作與發(fā)展過程中，認真貫徹落實為地方IT產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)專業(yè)特點，依托學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，找準(zhǔn)目標(biāo)定位，按照“社會需求→培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色→培養(yǎng)模式與課程體系→教學(xué)大綱與課程內(nèi)容→教學(xué)指導(dǎo)書、特色教材→教學(xué)實踐”的路線，圍繞如何使畢業(yè)生具備面向IT產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)能力進行了初步探索。在多年的實踐中，逐步形成了具有面向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域與IT產(chǎn)業(yè)特色的教學(xué)課程體系，如圖1所示。

在公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)任選課的基礎(chǔ)上，增加了面向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)限選模塊。如計算機專業(yè)開設(shè)了計算機農(nóng)業(yè)測控(面向工廠化農(nóng)業(yè))、農(nóng)貿(mào)電子商務(wù)(面向港口經(jīng)濟貿(mào)易)，農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)(面向精細農(nóng)業(yè))3個選修方向；信息管理專業(yè)開設(shè)了農(nóng)業(yè)資源信息系統(tǒng)(面向資源規(guī)劃利用)，農(nóng)業(yè)智能決策系統(tǒng)(面向農(nóng)業(yè)管理決策)2個選修方向；軟件工程專業(yè)開設(shè)了農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)(面向動植物科學(xué)飼養(yǎng)與種植)，仿真與虛擬農(nóng)業(yè)(面向城市園林景觀設(shè)計)2個方向。

圖1 IT專業(yè)課程體系架構(gòu)

(二)構(gòu)建實踐教學(xué)體系架構(gòu)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是理論教學(xué)強有力的補充，是理論教學(xué)的進一步深化，更是提高學(xué)生綜合運用能力的重要途徑。IT專業(yè)人才培養(yǎng)更注重實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建的實踐教學(xué)體系如圖2所示。2013年，IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案又得到了重新修訂。新的“3+1”培養(yǎng)模式取代了傳統(tǒng)的4年培養(yǎng)模式，前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識，最后1年進行校內(nèi)、外實習(xí)[4]。大幅增加實踐教學(xué)學(xué)時，實踐教學(xué)周由原來的35周調(diào)整為58周，實踐教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，如計算機專業(yè)增加了IC設(shè)計綜合實訓(xùn)、微機控制系統(tǒng)設(shè)計實訓(xùn)和應(yīng)用系統(tǒng)集成開發(fā)實訓(xùn)，信息專業(yè)增加了應(yīng)用程序開發(fā)實訓(xùn)、信息管理/決策支持系統(tǒng)實訓(xùn)和應(yīng)用系統(tǒng)集成開發(fā)實踐，軟件工程專業(yè)增加了程序開發(fā)基礎(chǔ)實訓(xùn)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)和專業(yè)綜合應(yīng)用實訓(xùn)。同時，積極建設(shè)校外實習(xí)基地，進一步拓展實驗教學(xué)內(nèi)容；積極完善實踐教學(xué)平臺，建設(shè)校內(nèi)“虛擬仿真農(nóng)業(yè)實驗室”和“IT農(nóng)業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)中心”。另外，鼓勵二年級和三年級的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，2014年，IT專業(yè)共有33名同學(xué)成功申報了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，其中國家級項目8項，市級項目5項，校級項目20項。2015年有15名同學(xué)申報了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。通過項目實踐，學(xué)生的理論知識水平和分析問題、解決問題的能力得到了有效地提升。

圖2 IT專業(yè)實踐教學(xué)體系

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法

(一)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個性和能力的發(fā)展

對具備學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，實行導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化培養(yǎng)的“一制三化”模式[5]，讓他們盡早進入科學(xué)研究過程，參與重要的科研項目。自2011年以來，先后在計算機學(xué)院2009級至2014級6個年級的IT專業(yè)開設(shè)了程序設(shè)計提高組，IT專業(yè)教師利用業(yè)余時間對學(xué)生進行針對性的分類指導(dǎo)，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有效地提高了學(xué)生的實踐能力。另外，鼓勵學(xué)生積極參與教師承擔(dān)的科研項目，進行實際項目訓(xùn)練。通過項目訓(xùn)練讓學(xué)生了解項目開發(fā)和測試的具體流程，體會到項目在具體實施過程中分工與合作的重要性，并逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(二)完善協(xié)同育人機制

IT卓越人才的培養(yǎng)，離不開系統(tǒng)的科研創(chuàng)新實踐。因此，在多年的實踐中，積極完善協(xié)同育人機制，吸引社會資源投入人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，從而達到資源共享、合作辦學(xué)、協(xié)同育人、共贏發(fā)展的目的[6]。自2011年開始，計算機學(xué)院安排IT專業(yè)三年級學(xué)生到校外企業(yè)如中軟卓越信息技術(shù)有限公司，世界500強企業(yè)天津恩梯梯數(shù)據(jù)有限公司等單位進行為期2周的專業(yè)實踐，通過聘請企業(yè)的高級工程師為學(xué)生進行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生對項目開發(fā)和行業(yè)前景有個清晰的了解和掌握，同時為學(xué)生將來步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。2014年，有3名學(xué)生與天津恩梯梯數(shù)據(jù)有限公司簽訂了就業(yè)協(xié)議,7名同學(xué)與天津恩梯梯數(shù)據(jù)有限公司的合作單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，改革課程考核方式

在IT專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，IT專業(yè)教師積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。一是采用基于工作過程的教學(xué)模式，即把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)情景。這種教學(xué)模式是把教學(xué)內(nèi)容以完整的項目為載體，按照項目開發(fā)的流程劃分為工作任務(wù)即學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)由項目任務(wù)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，并通過任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，再利用所學(xué)知識解決問題。 二是采用分組教學(xué)、角色扮演的教學(xué)方法。對于開發(fā)類的課程，始終堅持進行分組教學(xué)，一方面能夠增強學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通交流能力；另一方面通過合理分組，讓學(xué)生扮演不同的角色，承擔(dān)不同的工作任務(wù)，了解不同工作崗位的不同工作職責(zé)。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，為將來步入社會，走上工作崗位，迅速融入企業(yè)的團隊中，快速進入工作角色，奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了檢驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握程度以及對知識的靈活運用情況，自2012年開始，IT專業(yè)教師采取漸進式改革的方式對IT類專業(yè)部分實踐性較強的課程進行了課程考核方式改革。主要采用上機操作和答辯相結(jié)合、筆試和答辯相結(jié)合、設(shè)計和答辯相結(jié)合的考核方式來取代傳統(tǒng)的閉卷考試的單一考核方式。通過4年多的實踐，改革效果日漸顯著。學(xué)生的理論知識水平和實踐能力正在逐年提升。

四、創(chuàng)新搭建人才培養(yǎng)的載體

教學(xué)載體作為承載教學(xué)信息的事物，是教師實現(xiàn)教學(xué)育人的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的工具[7]。對教學(xué)載體的創(chuàng)新，能夠有效的促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(一)建設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍

師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師有沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，決定學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛力是否能被充分挖掘出來。這就要求教師要不斷通過自身學(xué)習(xí)，豐富理論知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化實踐能力，來激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。多年來，計算機學(xué)院先后引進博士研究生2名，培養(yǎng)在職博士畢業(yè)生3名，選派出國進修教師1名，獲得中青年骨干教師培養(yǎng)計劃資助教師2名，攻讀博士學(xué)位實驗教師1名，同時有多名教師深入企業(yè)進行頂崗鍛煉，使專業(yè)教師科研與教學(xué)能力，特別是實踐教學(xué)能力得到了較大的提升。2012年至2014年，IT專業(yè)教師承擔(dān)各級各類項目共53項，項目經(jīng)費350余萬元。團隊的師資力量和科研力量為IT卓越人才培養(yǎng)提供了良好的軟件條件。

(二)積極搭建教育資源共享平臺

一方面，校內(nèi)教師積極與各高校進行交流，獲取教學(xué)信息；另一方面，聘請校外企業(yè)的優(yōu)秀工程師，擔(dān)任校內(nèi)的客座教授。通過這些方式，來實現(xiàn)教育資源的共享。截至2014年底，計算機學(xué)院已經(jīng)與中國農(nóng)科院作物所、中國農(nóng)科院畜牧獸醫(yī)所、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、濱海國際花卉科技園區(qū)股份有限公司、天津市海發(fā)珍品實業(yè)發(fā)展有限公司等單位建立合作關(guān)系，建立了大學(xué)生實習(xí)、實踐基地8家，實現(xiàn)了理論教學(xué)-實驗教學(xué)-實踐訓(xùn)練的完整統(tǒng)一，為提高IT卓越人才的實踐能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、搭建畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤平臺

IT卓越人才的全面發(fā)展，與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。衡量教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，更重要的是其畢業(yè)之后用人單位對其的滿意度，畢業(yè)生對學(xué)校提供的教育教學(xué)質(zhì)量的滿意度。這點恰恰也是各高校在多年的教學(xué)改革中忽略的一個重要方面。

天津農(nóng)學(xué)院計算機學(xué)院在IT卓越人才培養(yǎng)的過程中，切實加強了對畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤，于2013年搭建了畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤平臺。該平臺包括4個模塊，以戴明的PDCA循環(huán)模式[8]為依據(jù)，構(gòu)建了人才培養(yǎng)方案模塊、就業(yè)管理模塊、用戶(用人單位和畢業(yè)生)信息反饋模塊和信息篩選模塊。通過4個模塊的閉環(huán)運行，不斷完善人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，合理配置教學(xué)資源，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。目前，利用該平臺已完成2013屆和2014屆100名畢業(yè)生及其服務(wù)單位反饋意見的跟蹤工作。通過半年為一個周期的信息反饋、信息篩選，已經(jīng)提煉出21條改進意見，這些意見集中體現(xiàn)在課程體系、課程實訓(xùn)、實踐教學(xué)管理等多個方面，針對這些意見的改進實施方案也已經(jīng)更新到人才培養(yǎng)方案和日常的教學(xué)管理工作當(dāng)中。

六、實踐效果

IT卓越人才培養(yǎng)模式經(jīng)過4年多的實踐,取得了初步成效，主要表現(xiàn)在4個方面:一是學(xué)生的實踐能力得到了提高，IT專業(yè)教師通過采用靈活多樣的課程考核方式，如前所述的采用上機操作和答辯相結(jié)合、筆試和答辯相結(jié)合、設(shè)計和答辯相結(jié)合的考核方式，鞏固了學(xué)生理論知識的同時，又鍛煉了學(xué)生處理問題和解決問題的能力；二是各級各類IT競賽成績大幅提升，近4年計算機學(xué)院在校生獲得的獎項累計達到125項，同比增幅達到60%；三是應(yīng)屆畢業(yè)生獲取繼續(xù)深造的機會增多。

截至2014年9月，有6名學(xué)生出國深造，16名學(xué)生考取了北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、北京理工大學(xué)等知名大學(xué)的研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)，升學(xué)比率同比增幅超過80%；四是軟件專業(yè)從業(yè)人員大幅增加，有100名畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事軟件開發(fā)和管理工作，就業(yè)人員比率增幅超過100%。

通過實際效果的檢驗，天津農(nóng)學(xué)院計算機學(xué)院IT卓越人才培養(yǎng)模式的研究和實踐取得了顯著的成績。今后，利用畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤平臺，加強畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤，在此基礎(chǔ)上不斷完善人才培養(yǎng)模式，爭取培養(yǎng)更多的IT卓越人才，滿足社會和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的需求。

[ 1 ] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.2010-03-01.

[ 2 ] 天津市農(nóng)村工作委員會，天津市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展“十二五”規(guī)劃(2011-2015)[EB/OL].http://www.tjaci.gov.cn/getnews?id=2555&tid=10.2012-11-02.

[ 3 ] 邱欽倫.中國軟件人才需求現(xiàn)狀[J].計算機教育,2012(11):31-33.

[ 4 ] 徐明.軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)探索[J].學(xué)術(shù)探討，2013(12)：75-77.

[ 5 ] 杜玉波.關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾個問題[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012(9)：4-5.

[ 6 ] 張大良.完善協(xié)同育人機制 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[N].中國教育報，2013-12-24(002).

[ 7 ] 李雅玲.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與角色定位[J].中國成人教育，2009(16):116-117.

[ 8 ] 于娜.農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程管理研究與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012，40(5)：3028-3029.

(編輯：楊建肖)

2015-05-26

天津市普通高校卓越軟件工程師教育培養(yǎng)計劃教學(xué)改革研究項目：“基于農(nóng)業(yè)背景的卓越軟件工程人才培養(yǎng)研究”(編號：E01-0809)；天津農(nóng)學(xué)院科學(xué)研究發(fā)展基金計劃項目：“面向‘卓越計劃’的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)IT拔尖人才培養(yǎng)模式研究”(編號：2013S07)；天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革項目：“IT卓越人才全面發(fā)展與教學(xué)改革研究——基于畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤的視角”(編號：2014-C-03)。

于 娜(1980-)，女，天津市人，助理研究員，主要從事高校教學(xué)管理和研究工作。

陳長喜(1970-)，男，吉林敦化人，博士，教授，主要從事農(nóng)業(yè)信息化研究。

G642

A

1008-6927(2015)06-0113-04