基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

程文仕，江 晶，喬蕻強(qiáng)，黃 鑫

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，蘭州 730070)

基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

程文仕，江 晶，喬蕻強(qiáng)，黃 鑫

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，蘭州 730070)

社會(huì)各界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求不斷提高，體現(xiàn)出國家對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用人才的高度關(guān)注，然而，要培養(yǎng)高素質(zhì)的“技術(shù)+管理”復(fù)合型應(yīng)用人才，必須具備完備的實(shí)踐教學(xué)體系?；诟拭C農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)基本情況和實(shí)踐教學(xué)面臨的困境，提出實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路，并從課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)方面構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)新體系，為更好地開展應(yīng)用人才培養(yǎng)提供了有力的保障。

應(yīng)用人才；實(shí)踐教學(xué)體系；土地資源管理專業(yè)

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0184

土地資源管理專業(yè)是1998年教育部對(duì)高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將原“土地管理專業(yè)”與“土地規(guī)劃與利用專業(yè)”合并更名為“土地資源管理專業(yè)”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國己有110所普通高等院校開設(shè)了土地資源管理本科專業(yè)，由于不同院校的基礎(chǔ)不同，土地資源管理專業(yè)在目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式和教學(xué)模式方面存在一定的差異，按照2012年教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，土地資源管理專業(yè)為公共管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，畢業(yè)生可授予管理學(xué)或工學(xué)學(xué)位[1]。

土地資源管理專業(yè)除教授學(xué)生在政治思想、軍事、外語、體育、數(shù)學(xué)等人文、自然科學(xué)方面的基礎(chǔ)理論外，在知識(shí)面上要教授學(xué)生在建筑工程、農(nóng)田水利、數(shù)據(jù)庫等方面的基本理論和方法，在手段上要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測量、制圖、遙感、地理信息等工程技術(shù)手段的應(yīng)用能力，在業(yè)務(wù)上要培養(yǎng)學(xué)生從事土地調(diào)查、土地評(píng)價(jià)、土地規(guī)劃與利用(含土地整治工程規(guī)劃)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營管理等業(yè)務(wù)工作的基本技能。因此，在綜合考慮各知識(shí)板塊、各環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，如何通過課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)四大環(huán)節(jié)，使各知識(shí)板塊、各環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)形成有機(jī)的統(tǒng)一整體，成為搞好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。文章以土地資源管理專業(yè)為例，構(gòu)建應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于指引土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量，為同類專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)緊扣“工管結(jié)合”的專業(yè)發(fā)展思路，走“院地合作”的人才培養(yǎng)之路，以理論教學(xué)為中心，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，強(qiáng)化“一體兩翼三模塊”(“一體”即以土地資源利用為主體，“兩翼”即土地管理<包括不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)戶籍管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等>和技術(shù)應(yīng)用<包括土地信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遙感技術(shù)、測量技術(shù)、制圖技術(shù)等>，“三模塊”即對(duì)象模塊<土地-資源-環(huán)境-生態(tài)>，專業(yè)模塊<經(jīng)濟(jì)-法學(xué)-調(diào)查-規(guī)劃-管理>，手段模塊<測量-制圖-計(jì)算機(jī)系統(tǒng)-土地信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)>)的人才培養(yǎng)特色，切實(shí)實(shí)施“139專業(yè)綜合實(shí)踐”(即針對(duì)特定區(qū)域，以“一張圖”為主線，通過數(shù)據(jù)獲取、分析評(píng)價(jià)、利用規(guī)劃3個(gè)環(huán)節(jié)，將土地條件調(diào)查、土地類型調(diào)查、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地潛力評(píng)價(jià)、土地適宜性評(píng)價(jià)、土地經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、土地利用效益評(píng)價(jià)、土地利用總體規(guī)劃、土地整治規(guī)劃九大塊業(yè)務(wù)工作有機(jī)結(jié)合，集中開展土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)踐)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。2009年被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，現(xiàn)為甘肅省唯一一家擁有本科和碩士兩級(jí)學(xué)位授權(quán)的單位。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源學(xué)的基本理論、土地資源管理方面的基本知識(shí)，掌握測量、制圖、調(diào)查、規(guī)劃、評(píng)價(jià)(含估價(jià))與計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國土、房地產(chǎn)、規(guī)劃、城建、農(nóng)業(yè)、測繪等行政、企事業(yè)單位以及相關(guān)領(lǐng)域從事相關(guān)技術(shù)(工程)及管理工作，勤奮踏實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“技術(shù)+管理”復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題分析

各學(xué)校的情況不同，專業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)中面臨的問題也不盡相同，但實(shí)踐教學(xué)體系有其必然的共性。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)為了落實(shí)教高[2001]4號(hào)、教高[2005]1號(hào)、教高[2007]2號(hào)、教思政[2012]1號(hào)等教育部針對(duì)實(shí)踐教學(xué)先后下發(fā)的文件精神，開展了優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教材建設(shè)、突出實(shí)踐教學(xué)、修訂教學(xué)計(jì)劃等一系列改革完善工作，基本形成了“公共必修課-學(xué)科基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)必修課-實(shí)踐必修課-選修課”這一漸進(jìn)式課程和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了“課程實(shí)驗(yàn)-專業(yè)實(shí)習(xí)-科研訓(xùn)練-畢業(yè)設(shè)計(jì)”這一較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐學(xué)分占全學(xué)程總學(xué)分的30.15%(其教學(xué)體系構(gòu)成情況見表1)，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中占有較大的份額，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

表1 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成現(xiàn)狀

土地資源管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容涉及測量、制圖、遙感、地理信息、軟件應(yīng)用等多種技術(shù)，涉及調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃等基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，目前的實(shí)踐教學(xué)體系存在一定的困境，主要表現(xiàn)在：

(1)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完全按照課程進(jìn)行分割，各自是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)體，每門課程的實(shí)驗(yàn)只考慮課程內(nèi)部的實(shí)踐及其操作，實(shí)踐的內(nèi)容也完全以理論性實(shí)踐為主，很難真正接觸具體業(yè)務(wù)工作實(shí)際。

(2)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有較高的比例，但實(shí)踐課程安排與其他課程始終交叉進(jìn)行，分布于全學(xué)程的不同時(shí)段，實(shí)踐環(huán)節(jié)斷斷續(xù)續(xù)，難于保證實(shí)踐工作的延續(xù)性。

(3)教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，但相關(guān)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分布于不同的學(xué)期，野外實(shí)習(xí)實(shí)踐中往往對(duì)個(gè)別野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)多次組織學(xué)生重復(fù)調(diào)研。

按照這一實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果是：有些應(yīng)有的交叉實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有涉足，有些實(shí)踐內(nèi)容在不同課程內(nèi)重復(fù)實(shí)踐；有些實(shí)踐課程因缺乏基礎(chǔ)資料而難于有效組織開展，有些實(shí)踐形成的成果可以作為其他實(shí)踐的基礎(chǔ)資料卻無法得到充分的利用。學(xué)生實(shí)踐的東西是零散的，難以針對(duì)具體地域的實(shí)地情況去開展業(yè)務(wù)工作，無法將各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合，參與具體的業(yè)務(wù)工作時(shí)還得重頭學(xué)起，有限的教學(xué)運(yùn)行成本取得的實(shí)踐教學(xué)效果欠佳。

三、實(shí)踐教學(xué)體系改革思路

根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況，本著以理論教學(xué)為中心，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，培養(yǎng)“技術(shù)+管理”復(fù)合型應(yīng)用人才的專業(yè)培養(yǎng)特色，進(jìn)一步整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。其實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路如下：

(1)根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生人數(shù)多和當(dāng)前就業(yè)實(shí)際，實(shí)施學(xué)生自主選擇學(xué)位授予類別的辦法，學(xué)生可以選擇管理學(xué)或工學(xué)學(xué)位之一授予學(xué)位，分管理學(xué)和工學(xué)兩個(gè)方向分別設(shè)置選修課(包括選作實(shí)踐課和選作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))。

(2)對(duì)象模塊(土地-資源-環(huán)境-生態(tài))中的公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課程中，實(shí)踐教學(xué)保留原實(shí)驗(yàn)課的形式，由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師負(fù)責(zé)，保留實(shí)驗(yàn)課課時(shí)量。

(3)手段模塊(遙感-測量-制圖-計(jì)算機(jī)系統(tǒng)-土地信息系統(tǒng)設(shè)計(jì))中的各門課程，實(shí)踐教學(xué)分兩個(gè)部分：技術(shù)方法部分的實(shí)踐以課程實(shí)驗(yàn)課的形式由承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的教師負(fù)責(zé)，整合個(gè)別需要在實(shí)踐中進(jìn)行的純實(shí)驗(yàn)課程，保留實(shí)驗(yàn)課課時(shí)量；技術(shù)應(yīng)用部分的實(shí)踐加入專業(yè)綜合實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。

(4)專業(yè)模塊(調(diào)查-評(píng)價(jià)-規(guī)劃-管理)中的各環(huán)節(jié)教學(xué)，結(jié)合技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，針對(duì)特定區(qū)域，按照“139”專業(yè)綜合實(shí)踐模式[2]，實(shí)施專業(yè)綜合實(shí)踐，集中由系上統(tǒng)一組織實(shí)施，并增加專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。

四、實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)改革思路，在2015年甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)方案修訂中，對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)方案需做一定的調(diào)整，形成實(shí)踐教學(xué)新體系。

(一)課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，穿插于課程講授中，主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行?？紤]到土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地利用工程、不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)等課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)短、資料難以獲取、在實(shí)驗(yàn)室難以開展的現(xiàn)狀，以及各門課程實(shí)踐過程、成果與技能間的連貫性，將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)適當(dāng)壓縮，整合入專業(yè)綜合實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐；考慮到專題地圖編制、GIS制圖綜合實(shí)驗(yàn)的共同性和重復(fù)性，取消專題地圖編制實(shí)驗(yàn)課，增加GIS制圖綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，縮減學(xué)時(shí)放入專業(yè)綜合實(shí)習(xí)；分工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)方向設(shè)置專業(yè)特色選修課及實(shí)驗(yàn)。調(diào)整后學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到216學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的19.42%，加上專業(yè)選修課實(shí)驗(yàn)，保障足夠20%以上的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)。

(二)專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)主要是為了讓學(xué)生將課程學(xué)習(xí)掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，去分析解決問題，鞏固專業(yè)技能，提升自身的業(yè)務(wù)動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新精神。原專業(yè)實(shí)習(xí)3周(3個(gè)學(xué)分)，分別是1周地學(xué)實(shí)習(xí)、1周地籍測量實(shí)習(xí)和1周土地調(diào)查與評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)，按照課程分割成不同的塊，分散到不同的學(xué)期(分別是2、6、7學(xué)期)，實(shí)習(xí)時(shí)間過短、實(shí)習(xí)效果過差。考慮到土地資源管理專業(yè)技能涉及面廣、涉及業(yè)務(wù)工作多、各業(yè)務(wù)之間相關(guān)性較大的特點(diǎn)，將專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)增加至10周，在1周地學(xué)實(shí)習(xí)和1周地籍測量實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，整合專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“院地合作辦學(xué)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)特定區(qū)域，以“一張圖”為主線，通過數(shù)據(jù)獲取、分析評(píng)價(jià)、利用規(guī)劃等3個(gè)環(huán)節(jié)，將土地條件調(diào)查、土地類型調(diào)查、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地潛力評(píng)價(jià)、土地適宜性評(píng)價(jià)、土地經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)(含土地估價(jià))、土地利用效益評(píng)價(jià)、土地利用總體規(guī)劃、土地整治規(guī)劃等9大塊業(yè)務(wù)工作有機(jī)結(jié)合(即139模式)[3]，第7學(xué)期集中開展6周的土地資源管理專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，并分管理學(xué)和工學(xué)兩個(gè)方向開設(shè)選作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，管理學(xué)方向開設(shè)2周的房地產(chǎn)策劃實(shí)習(xí)和不動(dòng)產(chǎn)管理實(shí)踐，工學(xué)方向開設(shè)2周的專業(yè)圖紙識(shí)別綜合實(shí)習(xí)、土地整治工程項(xiàng)目可行性研究和規(guī)劃設(shè)計(jì)，專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)學(xué)分增加到10學(xué)分。

(三)科研訓(xùn)練

高等學(xué)校實(shí)施科研訓(xùn)練已經(jīng)成為國內(nèi)外普遍采用的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式[4]。培養(yǎng)方案設(shè)定了3個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分，具體科研訓(xùn)練方式有3種：鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參與專業(yè)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目或社會(huì)服務(wù)工作(橫向合作項(xiàng)目)，使學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)各個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、科學(xué)問題及其解決方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能；鼓勵(lì)學(xué)生積極自愿申報(bào)學(xué)校及學(xué)院組織設(shè)立的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(SRTP)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、計(jì)劃落實(shí)情況直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，更關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[5]。培養(yǎng)方案設(shè)定了15周15個(gè)學(xué)分的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)制作工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)采取到用人單位實(shí)習(xí)或校內(nèi)實(shí)習(xí)兩種方式，由本科生指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，與校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究或相關(guān)業(yè)務(wù)工作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，由本科生指導(dǎo)老師指導(dǎo)完成畢業(yè)論文的選題、研究和論文制作工作。

(五)實(shí)踐教學(xué)新體系

綜合以上分析，應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)下的專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)占有較大的份額。經(jīng)過教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整優(yōu)化，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)全學(xué)程課程教學(xué)總學(xué)分129.5學(xué)分(占總學(xué)分的80.94%)，專設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)30.5學(xué)分(占總學(xué)分的19.06%)；在全學(xué)程課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)(714)占總學(xué)時(shí)的35.70%；全學(xué)程課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)分達(dá)到57.5學(xué)分，占全程總學(xué)分的35.94%(表2)，再加上選修課實(shí)驗(yàn)，全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分的比例更高。

表2 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系構(gòu)成

上述實(shí)踐教學(xué)新體系有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分地兼顧了測量、制圖、遙感、地理信息、軟件應(yīng)用等多種技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生從事土地調(diào)查、土地評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)等業(yè)務(wù)工作本領(lǐng)的培養(yǎng)，并重視個(gè)性化能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，符合“技術(shù)+管理”復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。

[ 1 ] 程文仕,黃鑫,陳英.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理特色專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2013,15(5):63-67.

[ 2 ] 程文仕,黃鑫,喬蕻強(qiáng).土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與構(gòu)想[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2015,17(1):107-110.

[ 3 ] 程文仕,喬蕻強(qiáng),劉學(xué)錄.基于“139模式”的土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)現(xiàn)[J].中國農(nóng)業(yè)教育, 2014,122(6):69-73.

[ 4 ] 劉欣,唐慶峰.科研訓(xùn)練——實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(11):83-85.

[ 5 ] 汪衛(wèi)琴.高校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(9):12-14.

(編輯：王 佳)

2015-04-20

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)改革研究”(編號(hào)：GS[2013]GHB0849)；甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的‘院地合作’人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建研究”(編號(hào)：GS[2015]GHB0167)；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2014年度教學(xué)研究項(xiàng)目。

程文仕(1976-)，男，陜西南鄭人，博士，副教授，主要研究方向?yàn)橥恋刭Y源管理。

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1008-6927(2015)06-0109-04