高職精品資源共享課程的實(shí)踐與探討
——以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程為例

張 波，李德明，劉書雅,2，劉 毅

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程系，安徽 合肥 230011；2.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，安徽 合肥 230011)

高職精品資源共享課程的實(shí)踐與探討
——以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程為例

張 波1，李德明1，劉書雅1,2，劉 毅1

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程系，安徽 合肥 230011；2.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，安徽 合肥 230011)

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”作為環(huán)境素質(zhì)教育課程，其建設(shè)對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)，意義重大。文章結(jié)合安徽省精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐，立足于高職教育特色，從課程模塊化架構(gòu)、課程內(nèi)容選取、教學(xué)方法改革三大方面闡述、探討了課程建設(shè)與改革的手段與方法，并對(duì)課程建設(shè)中存在的不足進(jìn)行了剖析，展望了未來(lái)建設(shè)的方向與前景。

高職院校；環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展；精品資源共享課程；實(shí)踐；改革

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0176

當(dāng)前，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，2013年霧霾天氣肆虐成為常態(tài)，嚴(yán)重的威脅了人們身心健康，保護(hù)環(huán)境，再現(xiàn)藍(lán)天綠水，不僅是環(huán)保工作者的職責(zé)，更需要每個(gè)公民參與其中，共同保護(hù)我們的家園。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境素質(zhì)教育，使他們具備環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能，并能在學(xué)習(xí)、生活以及日后的工作中自覺地加以運(yùn)用，是歷史賦予教育工作者的神圣使命，是教育工作者必須承擔(dān)的職責(zé)。

對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行環(huán)境素質(zhì)教育，使學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)，樹立正確的環(huán)境倫理道德觀，成為具有環(huán)境意識(shí)，并能在各自的專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中自覺的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)控制污染、保護(hù)環(huán)境，是高等職業(yè)教育必須要重視的問(wèn)題?！碍h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”作為環(huán)境素質(zhì)教育課程，其建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)，意義重大[1-5]。

一、課程性質(zhì)與作用

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”屬于環(huán)境素質(zhì)教育課程，其教學(xué)對(duì)象為全體高職學(xué)生。課程通過(guò)系統(tǒng)全面的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、生態(tài)學(xué)知識(shí)、水氣聲渣等環(huán)境污染與防治技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容的教授，揭示了人口、資源、環(huán)境三者的內(nèi)在關(guān)系，提出了樹立環(huán)境倫理道德觀，走可持續(xù)發(fā)展道路的思想。使得學(xué)生掌握環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)，樹立正確的環(huán)境倫理道德觀，并能在各自的專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中自覺的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)控制污染、保護(hù)環(huán)境。

二、課程發(fā)展與現(xiàn)狀

(一)國(guó)內(nèi)發(fā)展與現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)該課程起源于清華大學(xué)，先后經(jīng)歷了“環(huán)境學(xué)”、“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”的發(fā)展，后結(jié)合建設(shè)“綠色大學(xué)”實(shí)施綠色教育，該課程重構(gòu)為“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”作為全校公共選修課開設(shè)。在錢易院士的主持下，2006年建成國(guó)家級(jí)精品課，作為環(huán)境素質(zhì)教育課程面向國(guó)內(nèi)本科院校推廣。相關(guān)研究揭示，我國(guó)多數(shù)高校沒有開展環(huán)境素質(zhì)教育以及開設(shè)“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”選修課或公共課，高職層面則更為薄弱，幾乎空白[6-8]。

(二)安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程建設(shè)情況

該課程始于上世紀(jì)90年代環(huán)境專業(yè)開設(shè)的“環(huán)境保護(hù)概論”課程，后來(lái)在相關(guān)工科專業(yè)開設(shè)了“環(huán)境學(xué)”課程，2005年進(jìn)行院級(jí)精品課程建設(shè)。近年來(lái)，根據(jù)環(huán)境素質(zhì)教育要求，立足于高職辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)情況，參照國(guó)內(nèi)外環(huán)境素質(zhì)教育課程的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，充實(shí)了可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理觀、生態(tài)文明等內(nèi)容，構(gòu)建了“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程體系，2013年作為公共選修課面向全院開設(shè)，并立項(xiàng)為安徽省級(jí)精品資源共享課程。

三、課程改革實(shí)踐

(一)課程架構(gòu)

該課程作為公共選修課，面向全院各專業(yè)開設(shè)，課程教學(xué)時(shí)既要考慮公共基礎(chǔ)知識(shí)，又要考慮各專業(yè)特有的環(huán)保知識(shí)教育。因此，課程采取模塊化架構(gòu)(見圖1)，根據(jù)授課對(duì)象的不同，選擇對(duì)應(yīng)模塊。

圖1 課程模塊化架構(gòu)圖

1.理論部分。課程理論部分(40課時(shí))由公共理論和選題理論，共同組成。公共理論(34課時(shí))適用于全體學(xué)生，選題理論(6課時(shí))根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇相應(yīng)的專題。

1)公共理論(34課時(shí))：涵蓋環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)與理論，包括：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境倫理、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及水、氣、聲、渣的污染與治理；各專業(yè)均進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2)選題理論(6課時(shí))：選題部分以講座的形式，按學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的不同，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)了解與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)環(huán)境污染狀況和解決辦法。初步設(shè)置4個(gè)專題講座，學(xué)生根據(jù)專業(yè)情況，4選1進(jìn)行學(xué)習(xí)。化工類專業(yè)學(xué)習(xí)化工行業(yè)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展；材料類專業(yè)學(xué)習(xí)建材行業(yè)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展；紡織類專業(yè)學(xué)習(xí)印染紡織行業(yè)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生了解本行業(yè)的環(huán)境污染狀況與成因，思考解決途徑，成為具有環(huán)境意識(shí)、精通專業(yè)的高等技術(shù)人才。其它高職專業(yè)學(xué)生：學(xué)習(xí)室內(nèi)環(huán)境污染與防治專題講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的重視，自覺形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，養(yǎng)成綠色生活習(xí)慣。

2.實(shí)踐部分。課程實(shí)踐部分(10課時(shí))由公共實(shí)踐和選題實(shí)踐，共同組成。公共實(shí)踐(4課時(shí))適用于全體學(xué)生，選題實(shí)踐(6課時(shí))根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇相應(yīng)的專題。

1)公共實(shí)踐(4課時(shí))：共兩個(gè)項(xiàng)目，所有學(xué)生全部進(jìn)行，污水處理工藝模型演示(2課時(shí))，校園及周邊環(huán)境質(zhì)量調(diào)查(2課時(shí))。

2)選題實(shí)踐(6課時(shí))：初步設(shè)置5個(gè)專題，學(xué)生根據(jù)專業(yè)情況，從中選擇1～2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。相關(guān)工科專業(yè)學(xué)生(6課時(shí))：根據(jù)專業(yè)，選取1個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐；化工類專業(yè)進(jìn)行化工企業(yè)三廢治理實(shí)習(xí)；材料類專業(yè)進(jìn)行建材企業(yè)三廢治理實(shí)習(xí)；紡織類專業(yè)進(jìn)行紡織企業(yè)三廢治理實(shí)習(xí)；環(huán)境類專業(yè)學(xué)生(6課時(shí))：進(jìn)行2個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐；城市污水處理工藝(3課時(shí))+從化工、建材、印染企業(yè)三廢治理或自主性調(diào)查研究中任選1項(xiàng)進(jìn)行(3課時(shí))；其它高職專業(yè)學(xué)生(6課時(shí))：進(jìn)行自主性調(diào)查研究實(shí)踐；結(jié)合自己學(xué)習(xí)、工作、生活中所涉及到的、感興趣的環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)問(wèn)題，自主展開調(diào)查研究，形成報(bào)告，制作多媒體幻燈片，進(jìn)行分組討論匯報(bào)。

(二)課程內(nèi)容

1.選取貼近學(xué)生生活的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴。具體課程教學(xué)內(nèi)容注重選取貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)與熱點(diǎn)。如：生態(tài)文明、綠色生活、低碳環(huán)保等貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，容易引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中，從課程出發(fā)對(duì)當(dāng)前正在建設(shè)的重大工程項(xiàng)目、環(huán)境事件展開討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：對(duì)合肥創(chuàng)建“大湖名城”、巢湖治理與濱湖新區(qū)建設(shè)、霧霾肆虐等發(fā)生在身邊的事件進(jìn)行研討。

2.追蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，結(jié)合科研，開發(fā)課程內(nèi)容。課程建設(shè)過(guò)程中，注重追蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)將新的理論、信息融入教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合教師產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐開發(fā)課程內(nèi)容。如：結(jié)合本人對(duì)室內(nèi)環(huán)境污染的課題研究，開發(fā)了“室內(nèi)環(huán)境污染與防治”專題講座課程內(nèi)容；針對(duì)各地居民反對(duì)“PX”、垃圾處理項(xiàng)目，甚至與地方政府沖突等事件，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保角度分析。

(三)教育教學(xué)方法改革

本課程是面向全體高職學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)教育課，學(xué)生專業(yè)各異，文理不同，使得教育教學(xué)難度增大，為此，課程組長(zhǎng)期不斷地改革與完善教學(xué)方法，努力提升教學(xué)效果。

1.在創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)下，實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。創(chuàng)造教育的核心理念不僅僅關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教學(xué)中采用了在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法。

日常教學(xué)中，教師充分注意結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)定情景、案例讓學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、調(diào)查研究，自主解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

廢除習(xí)題式的書面作業(yè)，以課外調(diào)查研究、討論為主；學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課程內(nèi)容，就教師或自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、專題調(diào)研，課堂上進(jìn)行綜合討論或提交調(diào)查報(bào)告。這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。

廢除卷面考試，以演講答辯形式進(jìn)行；讓學(xué)生事先抽簽得到論題，經(jīng)1～3天準(zhǔn)備，制作PPT材料，以上臺(tái)演講的形式進(jìn)行考查。這同時(shí)又是一個(gè)典型的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，是創(chuàng)造教育的體現(xiàn)，既讓學(xué)生牢固掌握了環(huán)境知識(shí)、計(jì)算機(jī)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的口才與思辨能力，鍛煉了演講技能，提高了綜合素質(zhì)。

通過(guò)創(chuàng)造教育的實(shí)施，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生提出的一些頗有價(jià)值的思考與成果，也反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，多年來(lái)不斷有學(xué)生的成果被吸收到教學(xué)資料中去。

2.充分使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)以及近些年來(lái)專業(yè)仿真教學(xué)軟件的問(wèn)世、專業(yè)教學(xué)設(shè)備儀器的長(zhǎng)足發(fā)展，都對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)有力的影響，這些先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了顛覆性的影響，能否合理利用這些先進(jìn)技術(shù)，將對(duì)教育教學(xué)的效果產(chǎn)生重大影響。

原來(lái)教學(xué)中的難點(diǎn)，譬如三廢及噪聲治理設(shè)備、工藝，晦澀難懂，現(xiàn)在通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體的展示以及教學(xué)設(shè)備的演示，就變得直觀、形象、生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)參數(shù)的調(diào)整，直接仿真處理工藝的結(jié)果，有利于學(xué)生對(duì)工藝參數(shù)的理解。

3.建設(shè)課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)者可以自主性的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的功能，使得教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生與社會(huì)公眾在任何時(shí)候均可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。本課程網(wǎng)站建設(shè)，突出了資源共享的特點(diǎn)，將相關(guān)教學(xué)文件、多媒體資料都進(jìn)行了共享，并構(gòu)建了師生互動(dòng)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)進(jìn)行課題討論、答疑、練習(xí)、測(cè)試，利用博客等載體引導(dǎo)瀏覽者關(guān)注社會(huì)、環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用。

通過(guò)課程網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者可以利用共享的資源，自主性的進(jìn)行環(huán)境知識(shí)學(xué)習(xí)、交流；網(wǎng)站注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，關(guān)注當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、食品安全等民眾關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論、研究。

4.靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。課程教學(xué)以在創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)下的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)為靈魂，具體教學(xué)手段在以多媒體教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段為輔的基礎(chǔ)上，積極探索、靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。根據(jù)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，穿插使用模型教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、仿真教學(xué)、影片教學(xué)等多種教學(xué)手段。1)模型教學(xué)：通過(guò)教學(xué)模型的演示、操作，使學(xué)生直觀、生動(dòng)地掌握知識(shí)；如通過(guò)除塵設(shè)備的運(yùn)行，直接展示了大氣除塵原理，晦澀難懂的原理變得簡(jiǎn)單、直觀。2)實(shí)踐教學(xué)：根據(jù)課程內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練；如開展校內(nèi)噪聲監(jiān)測(cè)與治理，周邊生態(tài)環(huán)境調(diào)查。3)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：參觀現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程，直接向?qū)W生展示了真實(shí)的污染產(chǎn)生與治理情況；如：到工業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解環(huán)境污染的產(chǎn)生過(guò)程與治理技術(shù)。4)仿真教學(xué)：利用環(huán)境工程仿真系統(tǒng)軟件，模擬環(huán)境污染治理工藝運(yùn)行與參數(shù)。如：通過(guò)城市污水處理仿真系統(tǒng)軟件，使學(xué)生了解城市污水處理工藝與中控技術(shù)。5)影片教學(xué)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，隨堂播放相關(guān)影片、視頻，直觀展示環(huán)境污染現(xiàn)狀，以強(qiáng)烈的視覺沖擊激發(fā)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。如：播放生態(tài)破壞視頻、水俁病紀(jì)錄片、正在消失的大氣層等緊密結(jié)合課程內(nèi)容的影片。

5.開展形式多樣的校園環(huán)境宣傳、實(shí)踐活動(dòng)。利用課余時(shí)間，開展形式多樣的校園環(huán)境宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)公益實(shí)踐活動(dòng)，在校園中形成良好的綠色文化氛圍。

例如：開設(shè)“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”系列學(xué)術(shù)報(bào)告，舉辦環(huán)境文化藝術(shù)節(jié)、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)境宣傳以及環(huán)境保護(hù)公益實(shí)踐活動(dòng)，形成綠色校園文化氛圍，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

四、課程改革效果

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”精品課程的建設(shè)，在立足于高職特色基礎(chǔ)上，不斷吸收、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念及相關(guān)課程建設(shè)的特色與亮點(diǎn)，體現(xiàn)了最新的環(huán)境素質(zhì)教育理念；在創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)下，通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，以豐富詳實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了生動(dòng)、系統(tǒng)的環(huán)境素質(zhì)教育。

經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，該課程由環(huán)境專業(yè)入門導(dǎo)論課程逐漸演變成為面向全體高職學(xué)生的公共選修課，并由安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課程建設(shè)成為安徽省級(jí)精品資源共享課程。

五、不足與展望

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程雖然作為公共選修課設(shè)置，但開設(shè)率有限，未能對(duì)全體學(xué)生有效地進(jìn)行環(huán)境素質(zhì)教育；教材建設(shè)滯后于教學(xué)內(nèi)容；課程的社會(huì)教育功能未能充分體現(xiàn)。今后應(yīng)充分挖掘精品資源共享課程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)分制改革，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，努力提高課程開設(shè)率；以自編活頁(yè)教材或電子教材的形式不斷充實(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充課本的不足，保證教學(xué)內(nèi)容的更新，這也是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的要求，并逐漸形成特色教材；加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)公眾、學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的人群進(jìn)行傳播，體現(xiàn)資源共享的精髓，實(shí)施公眾環(huán)境素質(zhì)教育，為社會(huì)做出有益的貢獻(xiàn)。

[ 1 ] 國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)和國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)牽頭，組織52個(gè)部門、機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體編制.《中國(guó)21世紀(jì)議程-中國(guó)21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》[EB/OL].http://www.csuaee.com.cn/CMS/news/2011113/n135411000.html,1994-03-25.

[ 2 ] 環(huán)境保護(hù)部、中央宣傳部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián).《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011-2015年)》[Z].2011-04-22.

[ 3 ] 顧秉林.加強(qiáng)高等環(huán)境教育 構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)[N].中國(guó)環(huán)境報(bào)，2005-09-14.

[ 4 ] 時(shí)軍.環(huán)境教育法研究——以完善我國(guó)立法為目標(biāo)[D].青島:中國(guó)海洋大學(xué),2009.

[ 5 ] 周建.普及全民環(huán)境教育 增強(qiáng)全民環(huán)境素質(zhì)——在環(huán)境教育年會(huì)暨環(huán)境文化教育專家委員會(huì)成立大會(huì)上的講話[J]．環(huán)境教育,2014(Z1)：17.

[ 6 ] 錢易．科學(xué)發(fā)展觀與科技倫理問(wèn)題[J]．高等工程教育研究，2005(2)：10-11,15.

[ 7 ] 花海蓉，尹衛(wèi)東，周育紅,等．高職院校環(huán)境素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育,2012(29):13-14.

[ 8 ] 鄭文武,鄧運(yùn)員,劉曉燕,等．大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)調(diào)查與環(huán)境教育課程改革探索[J].中國(guó)電力教育,2014(6):102-103.

(編輯：楊建肖)

2015-09-17

安徽省級(jí)精品資源共享課程:“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”(編號(hào)：2013gxk134)；安徽高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：2013jyxm382)。

張 波(1977-)，男，安徽巢湖人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境素質(zhì)教育、水處理工程、環(huán)境工程、環(huán)境影響評(píng)價(jià)。

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1008-6927(2015)06-0076-04