流程導(dǎo)向型教學(xué)法在“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用研究
——以風(fēng)景園林專業(yè)為例

何疏悅,王 浩,疏 梅,李曉穎

(1.南京林業(yè)大學(xué),江蘇 南京210037；2.安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，安徽 合肥 230001)

流程導(dǎo)向型教學(xué)法在“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用研究
——以風(fēng)景園林專業(yè)為例

何疏悅1,王 浩1,疏 梅2,李曉穎1

(1.南京林業(yè)大學(xué),江蘇 南京210037；2.安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，安徽 合肥 230001)

風(fēng)景園林專業(yè)的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程應(yīng)該有別于藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成設(shè)計(jì)，因?yàn)閮蓪I(yè)未來(lái)從業(yè)者的工作屬性存在著很大差異?！傲鞒虒?dǎo)向型”教學(xué)法的提出，即試圖通過(guò)在低年級(jí)專業(yè)課介入的早期階段，以塑造創(chuàng)意思維的構(gòu)建模式建立一套全新的、更為契合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式。擺脫傳統(tǒng)的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程“碎片化”的教學(xué)單元模式，將基礎(chǔ)的構(gòu)成設(shè)計(jì)原理返璞歸真，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)流程模塊的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以自發(fā)敏感的視角及有限的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)試錯(cuò)等途徑，探索發(fā)現(xiàn)平面空間至三維空間的結(jié)構(gòu)美學(xué)及功能屬性。在此過(guò)程中，教師的角色也從以往單純的指導(dǎo)者變成指導(dǎo)者兼參與者，最大程度上幫助學(xué)生探索不同的建構(gòu)方式，進(jìn)而生成多樣化的設(shè)計(jì)成果，而不是評(píng)判或幫助實(shí)現(xiàn)既定的設(shè)計(jì)任務(wù)要求。該教學(xué)法較之傳統(tǒng)的該課程體系更多的加入了設(shè)計(jì)過(guò)程的邏輯性“策劃和安排”，減少的設(shè)計(jì)任務(wù)具體要求的限定，對(duì)于該學(xué)科的低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建自主的空間思維思考過(guò)程將起到很大的助益。

風(fēng)景園林；構(gòu)成設(shè)計(jì)；流程導(dǎo)向型；教學(xué)法研究

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0174

構(gòu)成設(shè)計(jì)課程在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展完善，早已不再局限于被視為藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校，均已將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課中極為重要的一個(gè)組成部分，通過(guò)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，教授基本的審美觀、色彩關(guān)系以及空間設(shè)計(jì)的技巧等[1]。

目前，在國(guó)外一流的同類院校中，構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的定位通常為“激發(fā)學(xué)生原始的創(chuàng)造性觀察力及思考方式”，敦促學(xué)生形成看待世界、發(fā)現(xiàn)美、改造環(huán)境的獨(dú)到視角，謹(jǐn)以傳達(dá)對(duì)整個(gè)行業(yè)未來(lái)發(fā)展的關(guān)注。對(duì)于正處于前所未有的變革中的中國(guó)，如何既要保持悠久獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，同時(shí)也不忽略世界發(fā)展的可持續(xù)性，基于風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生在未來(lái)所涉及的行業(yè)屬性以及其在社會(huì)發(fā)展、城市建設(shè)進(jìn)程中的承載份量，構(gòu)成設(shè)計(jì)體系中塑造的“視角”以及“思維模式”的重要性就擁有了很強(qiáng)的存在意義以及探索和變革的需求。這種基于教學(xué)方法改變所造就的變革，對(duì)行業(yè)乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，均會(huì)產(chǎn)生難以估量的影響力。

一、構(gòu)成設(shè)計(jì)

人們對(duì)世界的認(rèn)知是建立在對(duì)周圍事物的觀察、分析、整理、理解、記憶等一系列的活動(dòng)當(dāng)中的．往往會(huì)藉此比較來(lái)選擇有利于情感宣泄的事物，用以獲取更為詳盡的認(rèn)知，這就是一種創(chuàng)意提取的過(guò)程，是舊元素之間的新組合。通過(guò)構(gòu)成設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和鑒賞力，能夠從沒(méi)有邏輯關(guān)系的物件中去洞察隱含的關(guān)聯(lián)，并由此而建立的全新元素關(guān)系[1]。

(一)傳統(tǒng)的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

構(gòu)成設(shè)計(jì)是在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)出的中學(xué)畢業(yè)生在專業(yè)課程體系內(nèi)最先接觸的一類基礎(chǔ)課。當(dāng)前比較通行的風(fēng)景園林專業(yè)的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程體系為如下圖表(圖1)：

圖1 風(fēng)景園林專業(yè)的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程體系

對(duì)于四年制的風(fēng)景園林專業(yè)，構(gòu)成設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)課程中所占的比重在不同院校之間略有差別，總課時(shí)量基本在60～110課時(shí)之間，屬于比重較大的基礎(chǔ)課。教學(xué)大綱中要求學(xué)生在完成這部分課程后應(yīng)具備平面構(gòu)圖的基本形式美感判斷、符合普遍審美的色彩搭配、立體空間的合理架構(gòu)以及不同材料屬性辨識(shí)及應(yīng)用等。對(duì)于在高中階段基本沒(méi)有接受過(guò)類似專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生而言，達(dá)到相應(yīng)的要求有一定困難，但是基于教師與學(xué)生之間良好的配合、加大強(qiáng)度的任務(wù)訓(xùn)練，在課程結(jié)束時(shí)，70%以上的學(xué)生都可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)大綱的基本要求。

(二)創(chuàng)意思維的難題

構(gòu)成設(shè)計(jì)是在實(shí)踐探索中對(duì)自然形態(tài)進(jìn)行的分析、總結(jié)以及歸納，將感性的直覺(jué)創(chuàng)造與理性的邏輯思維相結(jié)合，利用視覺(jué)語(yǔ)言和空間架構(gòu)來(lái)宣泄感情、交流思想，以尋求精神共鳴的一種表現(xiàn)方式。作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，構(gòu)成設(shè)計(jì)確實(shí)有其無(wú)可取代的重要性[3]。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)的綜合性專業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)，對(duì)于方案課程中場(chǎng)地的最初處理方法，幾乎都源自于構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的所學(xué)。但是幾乎所有的學(xué)生都有過(guò)一段困惑的時(shí)期，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)中最常見(jiàn)的，原材料——“場(chǎng)地”的無(wú)法掌控性。完全空白的場(chǎng)地上需要合理安排道路、綠化、水景、建筑乃至游戲場(chǎng)所，方的、圓的、高大的、低矮的，諸多近似構(gòu)成設(shè)計(jì)中的元素，卻又不完全相似，實(shí)際的場(chǎng)所需要解決實(shí)際的功能需求，虛擬的構(gòu)成設(shè)計(jì)似乎只需滿足理論的美感，兩者之間的看起來(lái)如此之大的差異使得很多學(xué)生在面對(duì)這類難題的時(shí)候從未曾想過(guò)，構(gòu)成設(shè)計(jì)可以成為開(kāi)啟這扇困惑之門的一把鑰匙，甚至是以一種難以被感知的方式。

(三)構(gòu)成設(shè)計(jì)的途徑

構(gòu)成設(shè)計(jì)對(duì)于幫助形成具有創(chuàng)造性思維模式的思考、設(shè)計(jì)方式，可以產(chǎn)生很大的幫助原動(dòng)力。筆者與相關(guān)院校的一些教師及園林行業(yè)的從業(yè)者通過(guò)近年來(lái)的考察調(diào)研，對(duì)于國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校的課程體系中的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了詳細(xì)的比對(duì)、研究，結(jié)合當(dāng)今風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，得出了關(guān)于構(gòu)成設(shè)計(jì)課程在風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用性推廣的一些經(jīng)驗(yàn)[4]。概括的說(shuō)，通過(guò)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程體系，建立、培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一套完善的思維模式路徑，通過(guò)一系列教學(xué)模塊的實(shí)施和執(zhí)行，學(xué)生在不同的模塊序列中可以得到不同形式的輔導(dǎo)及指引，從而形成一類有別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的思維修整方式，基于諸多“有趣”的設(shè)計(jì)成果，引導(dǎo)學(xué)生從身邊、自然、歷史、文化等社會(huì)的方方面面尋求設(shè)計(jì)思維根源，進(jìn)而回歸風(fēng)景園林的本體，設(shè)計(jì)源于自然。

二、“流程導(dǎo)向型”教學(xué)法

既是藝術(shù)家又是科學(xué)家的達(dá)芬奇，他的創(chuàng)意方法是持續(xù)不斷地觀察周圍生活中的各種元素并詳細(xì)記錄。在沒(méi)有任何偏見(jiàn)的情況下把它們拆解成為細(xì)小的元素，重新在創(chuàng)作中尋找它們之間的關(guān)系。構(gòu)成理念即是要借助于客觀事物的反饋和啟迪，捕捉和提煉最佳的形態(tài)元素，不斷在沒(méi)有實(shí)際目的的靈感倉(cāng)庫(kù)里判斷和思考，去尋找這些元素之間的最佳組合方式，從而獲得值得賦予意義的設(shè)計(jì)目標(biāo)[5]。

(一)案例

籍以筆者在實(shí)際的課堂教學(xué)中的教學(xué)模塊實(shí)施案例說(shuō)明“流程導(dǎo)向型”教學(xué)法在執(zhí)行過(guò)程中與傳統(tǒng)的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)法之間的核心差異。對(duì)象為大一的風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生。圖2所展示的成果樣本為一個(gè)教學(xué)模塊的課程單元任務(wù)成果，18課時(shí)，每3課時(shí)為一個(gè)階段分區(qū)，模塊的分階段任務(wù)主題(另有細(xì)則解釋因篇幅原因暫不列出)如下(圖2)：

Phrase1：自選果蔬一個(gè)，依據(jù)實(shí)物繪制五張不同角度的輪廓圖及剖切圖一張(剖切位置不限)。

Phrase2：將硫酸紙圖形兩兩疊加，拼合出新輪廓形六張，輔以不同材質(zhì)的紙張粘貼(限定材質(zhì))。

Phrase3：將六個(gè)輪廓形中提煉隨機(jī)形態(tài)，疊加重組形成五張任意形態(tài)圖形(電腦繪制)。

Phrase4：將五個(gè)圖形隨意選擇其正形或負(fù)形拼合，形成一張全新的平面組合圖形，用黑白灰表現(xiàn)。

Phrase5：從上一次的組合圖中取任意8塊局部或整體，假定為場(chǎng)地平面，利用疊加、下沉或傾斜，輔以限定性材料制作場(chǎng)地空間小模型8件(10cm*10cm)。

Phrase6：挑選綜合效果最佳的模型放大4倍制作精細(xì)的大型場(chǎng)地模型一件，輔以材質(zhì)表現(xiàn)，自由命題場(chǎng)地適宜屬性(例如商場(chǎng)及周邊環(huán)境、住宅單元組團(tuán)、小型公園等)，制作相關(guān)PPT進(jìn)行講解。

備注：在執(zhí)行每一階段任務(wù)的時(shí)候，教師并不告知下一階段的任務(wù)要求。

圖2 “流程導(dǎo)向型”教學(xué)法教學(xué)模塊階段任務(wù)示意

1.學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)模塊執(zhí)行期間都很興奮，上課期間的評(píng)講、現(xiàn)場(chǎng)修改，課后的自行繪制和討論均有很好的狀態(tài)。教學(xué)模塊自身的任務(wù)要求以及表達(dá)方式都可以激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，從而讓他們?nèi)橥度?。這其中主要包含3個(gè)方面：(1)未知性，每一階段的制作結(jié)果都有很強(qiáng)的隨機(jī)性，連帶其對(duì)下一連續(xù)階段的影響性也無(wú)從得知；(2)均質(zhì)性，在這種任務(wù)模式下很難產(chǎn)生特別出色或是有極大缺陷的成果，基于常識(shí)性的基本審美技巧均可以應(yīng)對(duì)大多數(shù)階段的任務(wù)要求，這對(duì)于一些由于擔(dān)心自己專業(yè)素養(yǎng)較差而對(duì)課堂評(píng)圖、討論比較畏懼的學(xué)生是極大的鼓舞；(3)低技巧要求，大多設(shè)計(jì)要求可以通過(guò)剪切及拼貼來(lái)完成。風(fēng)景園林專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生不同于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在初高中階段接受過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的繪畫(huà)技巧的訓(xùn)練，對(duì)于要求具有良好繪圖手法才能完成的傳統(tǒng)構(gòu)成設(shè)計(jì)的繪圖作業(yè)，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的壓力，抑制他們對(duì)于思維的關(guān)注，為了畫(huà)面效果從而更多的將注意力轉(zhuǎn)移到表現(xiàn)技法上，這對(duì)于培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)思維能力的掌控是相對(duì)不利的。

2.教師?！傲鞒虒?dǎo)向型”教學(xué)法體系下的授課的方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式也會(huì)有較大的差別。(1)指導(dǎo)，核心是沒(méi)有單純的正確與否，相關(guān)的構(gòu)成原理通過(guò)圖片的構(gòu)成表象自然而然的傳達(dá)，教師協(xié)助學(xué)生將作品調(diào)整至“更為協(xié)調(diào)比例”“更為合理的空間關(guān)系”等狀態(tài)。(2)調(diào)整，在教學(xué)模塊的任務(wù)要求中，多數(shù)圖形或空間的構(gòu)成是拼接組合完成的，變更起來(lái)較為方便，教師可以對(duì)作品進(jìn)行即刻的調(diào)整，剪切、重疊、疊加，或是導(dǎo)入PC中直接通過(guò)投影的方式用Photoshop等繪圖軟件進(jìn)行修改，學(xué)生可以在課堂上觀摩整個(gè)過(guò)程，由此而構(gòu)筑的構(gòu)成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)原理知識(shí)具有遠(yuǎn)比書(shū)本文字更為直觀且原始的體驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)。教學(xué)模塊完成后的PPT評(píng)講，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為最后的結(jié)果好于他們的預(yù)期，并且對(duì)完成后的作品有著強(qiáng)烈的自豪感。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于成果“超出期望值”的成因并不甚理解，僅僅只是覺(jué)得課程的過(guò)程非常有趣?；跇O強(qiáng)的參與性和互動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)模塊在逐一的進(jìn)程中，反復(fù)的構(gòu)筑強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于構(gòu)成設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與理解，他們或者在這一過(guò)程中無(wú)法真正領(lǐng)悟未來(lái)高年級(jí)課程設(shè)計(jì)乃至風(fēng)景園林行業(yè)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，但是他們的確學(xué)到了一套方法，更準(zhǔn)確的定義是一種習(xí)慣，一種思考習(xí)慣，適合于風(fēng)景園林專業(yè)從業(yè)者思維模式。在今后高年級(jí)的課程中，他們相較通過(guò)傳統(tǒng)構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)模式訓(xùn)練出的學(xué)生，有著更為開(kāi)放的思維體系，懂得利用周圍的一切來(lái)造就創(chuàng)意，他們養(yǎng)成了一種編輯原始素材的行動(dòng)方式，這在將來(lái)會(huì)演化成一種能力，他們不僅僅能夠從設(shè)計(jì)圖集或是通過(guò)成品案例中來(lái)找尋思想，他們的“設(shè)計(jì)靈感”有著更為寬泛的來(lái)源——自然。

(二)核心體系的建立

“流程導(dǎo)向型”教學(xué)法的核心研究目的旨在改善目前國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程現(xiàn)行教學(xué)模式普遍存在的應(yīng)用缺陷——思維再生能力的枯竭。建立“流程導(dǎo)向型”教學(xué)法的核心理論指導(dǎo)框架體系，構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)模塊，將具有普遍共識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)整合并系統(tǒng)化，形成非限定性的教學(xué)單元，針對(duì)不同的院校專業(yè)需求的多樣化，進(jìn)行差異化組合。

1.教學(xué)模塊。教學(xué)模塊的制作可以由多個(gè)高校合作，亦可由單個(gè)院校自行根據(jù)教學(xué)要求制作，單個(gè)模塊的核心主旨在于提供一組有針對(duì)性訓(xùn)練需求的任務(wù)序列。模塊的任務(wù)元素可以有很大的隨機(jī)性，強(qiáng)調(diào)變化而非規(guī)律，鼓勵(lì)想象而非限定。教予學(xué)生借助身邊唾手可得的元素來(lái)尋求變化，對(duì)一手的素材通過(guò)二次、三次變化加工得出與初始形態(tài)完全不同的意外形態(tài)。例如筆者在構(gòu)成設(shè)計(jì)初期階段中所建立的另一個(gè)教學(xué)任務(wù)模塊，側(cè)重色彩構(gòu)成極其所能形成的連續(xù)性圖形構(gòu)成關(guān)系，其原始素材為一虛擬元素——學(xué)生自選的一個(gè)童話故事為設(shè)計(jì)原型，通過(guò)一系列的課程階段的任務(wù)要求，以及一對(duì)一的課堂討論與修改，完成構(gòu)成設(shè)計(jì)中包括圖形構(gòu)成、色彩組合、空間形態(tài)、材質(zhì)表現(xiàn)等理論知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，最終的成果形成一套富有趣味性的完整的構(gòu)成綜合序列(圖3-5)。

圖3 虛擬故事改編教學(xué)模塊之學(xué)生成果01

圖4 虛擬故事改編教學(xué)模塊之學(xué)生成果02

圖5 虛擬故事改編教學(xué)模塊之學(xué)生成果03

總之，模塊所注重訓(xùn)練的是思維形成的路徑，即為“流程”，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練后掌握如何通過(guò)觀察、再加工、重組等方法換個(gè)視角去審視原本平凡的東西，反復(fù)碎片、重組、上色后的元素會(huì)呈現(xiàn)出很多出人意料的結(jié)果，有些會(huì)極富感染力，最核心的要點(diǎn)則是，這種“結(jié)果”不是“拿來(lái)”，是創(chuàng)造的，是可以再生的。“流程導(dǎo)向型”教學(xué)法所遵循的核心方式是從根本上有別于傳統(tǒng)構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)體系下的“循規(guī)蹈矩”的思維方式的。教學(xué)模塊提供了足夠的吸引力，從而賦予了學(xué)生參與的熱情，而熱情是創(chuàng)意最好的源泉。

2.教學(xué)指導(dǎo)模塊?，F(xiàn)行的構(gòu)成課程教學(xué)框架，大多課程任務(wù)的教授途徑是偏“碎片化”，這些疊加起來(lái)的碎片無(wú)法對(duì)未來(lái)發(fā)展的方向形成良好的趨勢(shì)指引，教師側(cè)重于按大綱執(zhí)行每一個(gè)碎片的執(zhí)行程序，學(xué)生也是這樣。但是如何將這些碎片整合起來(lái)，發(fā)揮超過(guò)規(guī)則原理自身的能力，似乎只能靠學(xué)生的悟性了。即使是整合能力的比較好的學(xué)生，對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中所學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容也僅僅是“找到了些許設(shè)計(jì)的感覺(jué)”，學(xué)生和教師對(duì)此都難以精準(zhǔn)定義，但是一切歷來(lái)如此。

“流程導(dǎo)向型”教學(xué)法所提供的可以連續(xù)執(zhí)行下去的教學(xué)模塊，整合了構(gòu)成設(shè)計(jì)中的零散知識(shí)點(diǎn)，將這些融合進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的產(chǎn)生過(guò)程，變成一個(gè)由過(guò)程而生的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，就像最初這些設(shè)計(jì)理論的來(lái)源那樣。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成可以交錯(cuò)起來(lái)一起執(zhí)行，交錯(cuò)的過(guò)程是富于變化的，對(duì)學(xué)生而言，具有顯而易見(jiàn)的吸引力。

(三)評(píng)價(jià)模式

“流程導(dǎo)向型”教學(xué)法基于其特殊的操作形式，將側(cè)重點(diǎn)至于教學(xué)模塊的執(zhí)行過(guò)程，這種非結(jié)果導(dǎo)向型的授課方式的評(píng)價(jià)體系，也應(yīng)該有著更為靈活、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于該教學(xué)法實(shí)施的成果評(píng)價(jià)考核，可以將分段教學(xué)模塊的成果在課程完結(jié)時(shí)以展覽的形式公示，由院系其他教師與學(xué)生公開(kāi)評(píng)定，同時(shí)亦可對(duì)外專業(yè)師生開(kāi)放或?qū)⒊晒Y料在學(xué)院網(wǎng)站上公開(kāi)展示。以交流互動(dòng)促進(jìn)課程體系發(fā)展與完善，而不是依據(jù)條框式的理論評(píng)價(jià)來(lái)限定約束。這種評(píng)價(jià)模式更為契合風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)屬性和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[1]。

(四)限制

現(xiàn)階段，國(guó)外大多同類院系的師生比值為1:15，而國(guó)內(nèi)大多數(shù)院系構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的師生比則遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)值，平均在1:35左右，個(gè)別院系可以達(dá)到了1:60甚至更高。通過(guò)筆者及同事近年來(lái)在不同院校實(shí)行的教學(xué)實(shí)踐反饋來(lái)看，當(dāng)師生比超過(guò)1:35時(shí)，教學(xué)的效果就會(huì)受到影響。教學(xué)模塊在課堂環(huán)境中要求教師使用相對(duì)較大的時(shí)間針對(duì)學(xué)生具體的問(wèn)題做一對(duì)一的調(diào)整，這個(gè)調(diào)整與修改的過(guò)程其余的學(xué)生是可以旁觀的，通過(guò)觀看他人，評(píng)議自身，師生總結(jié)，PPT展示等這樣一系列授課環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎可以完全面對(duì)面跟教師溝通互動(dòng)，這種交流和指導(dǎo)是非常自然而言的，完全有別于中學(xué)階段的理論課的授課方式。但是教師的關(guān)注度有限，一個(gè)教師身邊能夠輻射影響的學(xué)生數(shù)量也有限，遠(yuǎn)離中心區(qū)的學(xué)生會(huì)因無(wú)法參與評(píng)講或聽(tīng)取他人評(píng)講而選擇脫離中心區(qū)而去做自己覺(jué)得更為有趣的事情，比如打游戲或者聊天。同時(shí)，學(xué)生人數(shù)增加必然迫使教師縮減單位學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，在實(shí)施該教學(xué)法的時(shí)候可以根據(jù)不同院校的自身情況，作出相應(yīng)的調(diào)整，這里主要包括兩個(gè)方面：

1.分組實(shí)施。將學(xué)生以兩人一組執(zhí)行教學(xué)模塊，但不適宜再增加人數(shù)。教學(xué)模塊可以針對(duì)兩人一組的情況適當(dāng)增加一些任務(wù)量。在課堂評(píng)估討論時(shí)候，50%的任務(wù)量可以讓教師保證針對(duì)每一組課程作業(yè)有著更多的評(píng)估時(shí)間。

2.縮減教學(xué)模塊的細(xì)部環(huán)節(jié)。在保障流程路徑中的所有的教學(xué)模塊均可從頭至尾執(zhí)行的同時(shí)，針對(duì)某些模塊的階段可以做出相應(yīng)的調(diào)整，例如減少階段數(shù)或減少單位階段內(nèi)任務(wù)量，從而使教師在評(píng)估時(shí)需要面對(duì)的作品量有一定的縮減。但是縮減的要點(diǎn)在于不破壞模塊自身及之間的銜接性，避免導(dǎo)致教學(xué)模塊的碎片化，繼而從根本上影響了“流程導(dǎo)向型”教學(xué)法應(yīng)用的核心價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林基于專業(yè)的特殊性，其行業(yè)發(fā)展是結(jié)合著社會(huì)進(jìn)步、文化意識(shí)變更以及意識(shí)形態(tài)變遷的。如今，這個(gè)行業(yè)的從業(yè)者正搭乘著高速前進(jìn)的城市化列車，大刀闊斧地改造著一組又一組已經(jīng)寧?kù)o了數(shù)個(gè)世紀(jì)的城市風(fēng)貌。于是，這些執(zhí)行者，他們的素養(yǎng)與能力，就顯得尤為重要了。

構(gòu)成設(shè)計(jì)課程對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生有著難以替代的重要性，因?yàn)樗窃趯I(yè)設(shè)計(jì)技能一片空白、均質(zhì)的高中畢業(yè)生的職業(yè)生涯上，所書(shū)寫(xiě)的濃墨重彩的第一筆。所以，除了基礎(chǔ)的理論知識(shí)和制圖技巧，更重要的是要為他們建立良好的、符合未來(lái)專業(yè)需求的思考習(xí)慣?！傲鞒虒?dǎo)向型”教學(xué)法的設(shè)計(jì)和研究，即旨在為這些學(xué)生建立最為有效、合理、契合未來(lái)專業(yè)發(fā)展的思維架構(gòu)體系。

對(duì)于該教學(xué)法，近兩年來(lái)在多個(gè)相關(guān)院校的實(shí)踐結(jié)果表明，具有較好的普適性和應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)又兼具靈活的變通性，如果可以在國(guó)內(nèi)相關(guān)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校里得以推廣，將會(huì)對(duì)專業(yè)教育及行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步起到行之有效的推動(dòng)作用。

[ 1 ] 王輝忠．高職院校《園林工程》教學(xué)內(nèi)容的改革[J]．職業(yè)技術(shù)，2008(7)：14-16．

[ 2 ] 高波.有“趣味”、“活力”、“創(chuàng)造力”的課堂教學(xué)——淺談在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的創(chuàng)新方法[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007(15)：45-47.

[ 3 ] 李燕飛.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程的整合[J].大眾文藝，2011(6)：35-37.

[ 4 ] 張文英.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)園林，2011(2)：3-5．

[ 5 ] 朱麗.“秩序”在構(gòu)成設(shè)計(jì)中的重要作用[J].大眾文藝，2010(10)：18-19.

[ 6 ] 黃小英.楊柳項(xiàng)目教學(xué)法在《CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].城市建設(shè)，2009(35)：41-43.

(編輯：劉偉霄)

2015-06-02

南京林業(yè)大學(xué)2014年高等教育研究課題：“‘流程導(dǎo)向型’教學(xué)法在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究”(編號(hào)：2014C19)。

何疏悅(1981-)女，安徽合肥人，講師，在讀博士。

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1008-6927(2015)06-0067-05