教育創(chuàng)新導(dǎo)向下的高校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐
——以東北林業(yè)大學(xué)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”為例

張 敏，楊 眉，吳 妍，李 文，李羽佳，張俊玲

(1.東北林業(yè)大學(xué) 園林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040；2.西安交通大學(xué) 人文學(xué)院，陜西 西安 710049)

教育創(chuàng)新導(dǎo)向下的高校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐
——以東北林業(yè)大學(xué)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”為例

張 敏1，楊 眉2，吳 妍1，李 文1，李羽佳1，張俊玲1

(1.東北林業(yè)大學(xué) 園林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040；2.西安交通大學(xué) 人文學(xué)院，陜西 西安 710049)

風(fēng)景園林專業(yè)正處于改革與轉(zhuǎn)型期，2014年?yáng)|北林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)制定新一輪培養(yǎng)方案，值此契機(jī)，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”課程中出現(xiàn)的問題，重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)專業(yè)技能，探索復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與實(shí)踐。

“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”課程；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0173

“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的核心任務(wù)，“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革”是教育重大改革試點(diǎn)[1]。高等院校作為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。作為生態(tài)文明建設(shè)背景下成立的重專業(yè)實(shí)踐的風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才是該學(xué)科教育和改革的需要，更是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的迫切需要[2]。

“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”課程是培養(yǎng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在整個(gè)風(fēng)景園林學(xué)科課程體系中起著啟蒙和引領(lǐng)作用，對(duì)后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)的各項(xiàng)表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。然而在新形勢(shì)下，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才不斷提高的要求是當(dāng)前“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)改革亟待解決的問題。本文以東北林業(yè)大學(xué)為例，探討該課程的改革與實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院開設(shè)的“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”是繼風(fēng)景園林導(dǎo)論開課后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)風(fēng)景園林課程體系中占據(jù)重要的前導(dǎo)作用。2014年前課程安排在大一第二個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容為兩個(gè)模塊，即制圖模塊和表現(xiàn)模塊，課程設(shè)計(jì)以表現(xiàn)技能訓(xùn)練為主體。通過數(shù)年的教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中有如下幾個(gè)問題：

(一)開課學(xué)期及學(xué)時(shí)

原教學(xué)體系中設(shè)計(jì)類課程開課時(shí)間較晚，專業(yè)課開課時(shí)間滯后[3]。該課程在大一下半學(xué)期開設(shè)，而大多數(shù)專業(yè)課集中在大三、大四，導(dǎo)致與考研、就業(yè)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，該課程也是重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，原教學(xué)計(jì)劃的48學(xué)時(shí)不能夠滿足現(xiàn)代風(fēng)景園林多元化的需求。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

原課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥瞰圖的繪制方法。同時(shí)掌握一定色彩表現(xiàn)方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)獨(dú)具本校辦學(xué)特點(diǎn)且兼具知識(shí)(Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)/人格(Quality/Personality)為目標(biāo)的卓越風(fēng)景園林師的差距相差甚遠(yuǎn)[4]。

(三)教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現(xiàn)模塊，過于強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能。針對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)技巧過于偏重的現(xiàn)狀，需要在哲學(xué)、藝術(shù)和人文方面多加培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和環(huán)境倫理道德[5]。

(四)教學(xué)方法

通過橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法較國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校有較大差距。在課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性思維。慣性思維、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的匱乏、個(gè)體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義是阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素[6]；教學(xué)方式多以模仿范式進(jìn)行；教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)機(jī)械化，流水式作業(yè)。國(guó)外院校通過開放式教育鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[7]；通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、速寫、測(cè)繪、攝影等途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀環(huán)境認(rèn)知的理解；通過匯報(bào)、討論、桌面輔導(dǎo)推進(jìn)課程設(shè)計(jì)進(jìn)度[8]。

二、課程改革的措施

2014年?yáng)|北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院?jiǎn)?dòng)了風(fēng)景園林專業(yè)的課程教學(xué)改革，值此契機(jī)，針對(duì)現(xiàn)狀課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”進(jìn)行了較大幅度的改革，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)專業(yè)技能。主要變化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)開課學(xué)期提前，學(xué)時(shí)增加

2014年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整了“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”的授課學(xué)年與學(xué)時(shí)。授課時(shí)間由大一下學(xué)期提前到大一上學(xué)期，分為“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步I”和“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步II”，授課時(shí)間分別在大一兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課，總學(xué)時(shí)由原來的48學(xué)時(shí)調(diào)整到72學(xué)時(shí)。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容豐富和完善

新一輪的教學(xué)內(nèi)容中突破了原有的專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)兩個(gè)板塊，拓展到環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)新設(shè)計(jì)及動(dòng)手實(shí)踐能力以及專項(xiàng)研究的5個(gè)板塊。其授課的內(nèi)容得到了較大的拓展。詳細(xì)內(nèi)容參見下表(表1)。

表1 “風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)內(nèi)容概覽

同時(shí)，為了使得該課程在兩個(gè)學(xué)期之間有良好的承接，特別加入了專項(xiàng)研究這個(gè)環(huán)節(jié)，即針對(duì)風(fēng)景園林前沿研究領(lǐng)域做主題性的調(diào)研分析作為寒假作業(yè)，在第二學(xué)期開學(xué)之始由學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)并總結(jié)。

(三)課程實(shí)踐教學(xué)多樣化

風(fēng)景園林專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，在新一輪教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，結(jié)合理論知識(shí)，通過設(shè)置多樣化且具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力、動(dòng)手實(shí)踐解決問題的能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程設(shè)計(jì)詳細(xì)內(nèi)容見表2。

表2 “風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)以及通過學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。此外，通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，如抄繪、描繪、自繪、測(cè)繪、速寫、查閱、調(diào)研、分析、攝影、設(shè)計(jì)、制作、匯報(bào)等方式培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的各項(xiàng)專業(yè)技能和素質(zhì)。學(xué)生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊(cè)、各類模型、PPT等形式，有助于學(xué)生了解專業(yè)成果的內(nèi)容及形式，為日后設(shè)計(jì)課奠定基礎(chǔ)。

三、課程教學(xué)改革特點(diǎn)

(一)培養(yǎng)目標(biāo)多元化

2014級(jí)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，此輪教改內(nèi)容突破了往年單純注重制圖基礎(chǔ)和技法表達(dá)作為授課重點(diǎn)的局限，將培養(yǎng)目標(biāo)逐漸拓展到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

通過課程學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生綜合掌握基本制圖方法和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，同時(shí)，通過創(chuàng)意模型設(shè)計(jì)、風(fēng)景攝影比賽、實(shí)地測(cè)量等實(shí)際動(dòng)手環(huán)節(jié)訓(xùn)練，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，環(huán)境感知能力，設(shè)計(jì)語(yǔ)言以及圖紙表達(dá)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，溝通能力，科研能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為他們后續(xù)課程尤其是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)職業(yè)生涯奠定較寬厚的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容全面化

教學(xué)內(nèi)容得到較為全面的拓展和完善，以往授課內(nèi)容以風(fēng)景園林基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)技法拓展為重點(diǎn)，改革后其授課內(nèi)容全面化，主要特征表現(xiàn)在：

1.藝術(shù)與科學(xué)的交融。風(fēng)景園林專業(yè)具有科學(xué)與藝術(shù)雙重屬性。在該課程內(nèi)容中，與美術(shù)類課程及形態(tài)構(gòu)成等課程相輔相成，加入了景觀色彩入門基本知識(shí)介紹，攝影技術(shù)，電腦及軟件介紹等內(nèi)容，旨在加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶人文情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

2.理論與實(shí)踐的結(jié)合。風(fēng)景園林學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生具備良好的理論知識(shí)，同時(shí)更要求學(xué)生具備出色的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，加入環(huán)境認(rèn)知模塊及動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊。如“景觀小品設(shè)計(jì)及模型制作”中，同學(xué)們對(duì)小尺度的風(fēng)景園林要素有了更深入的理解，同學(xué)們的設(shè)計(jì)作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現(xiàn)可持續(xù)利用，作品呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和多樣性。又如“小型別墅庭院景觀設(shè)計(jì)”要求兩個(gè)學(xué)生為一組，設(shè)計(jì)面積為750m2別墅庭院，最后通過A1展板展現(xiàn)模型。通過實(shí)地調(diào)研以及創(chuàng)意實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。取得了良好的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)方法多樣化

以往教學(xué)方法較為單一、枯燥，在教學(xué)改革過程中，本課程探索更為行之有效且多元化的教學(xué)方法。本課程從興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，基于實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作4個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1.興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)。通過國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法可以看出，國(guó)外高校在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師起著引導(dǎo)者的作用。在該課程中，嘗試積極主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的專業(yè)情操，盡量避免填鴨式被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。如通過靈活多樣的課程設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，如第一堂課后布置的課程作業(yè)“景觀認(rèn)知——A4紙質(zhì)模型制作”，要求學(xué)生僅利用一張A4大小的紙張?jiān)O(shè)計(jì)并表達(dá)自己對(duì)景觀的認(rèn)識(shí)。通過教學(xué)成果展示，學(xué)生的創(chuàng)造力得到彰顯，作品體現(xiàn)了學(xué)生多元化的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。這種啟發(fā)式教學(xué)方法得到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時(shí)也取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.基于實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)。在此課程中，通過讓學(xué)生以主體身份參與匯報(bào)、演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如個(gè)人的A4紙質(zhì)模型創(chuàng)意介紹、景觀小品創(chuàng)意介紹以及寒假作業(yè)的專項(xiàng)研究的匯報(bào)，都給學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)。同時(shí)，通過學(xué)生間的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生整體對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的拓展性，匯報(bào)的嚴(yán)謹(jǐn)性，口頭表達(dá)能力也得到鍛煉和提高。

3.現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)。大一新生由應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)素質(zhì)教育，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)入門感性化以及景觀直觀化是實(shí)踐實(shí)施的有效途徑[9]?，F(xiàn)場(chǎng)的親身實(shí)踐對(duì)學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會(huì)至關(guān)重要。該門課程通過設(shè)置環(huán)境認(rèn)知模塊(景觀設(shè)施尺寸測(cè)繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運(yùn)用調(diào)研等課程設(shè)計(jì))，讓學(xué)生們通過“測(cè)”參與到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中來，具體為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、尺度把握、材料認(rèn)識(shí)等來加強(qiáng)對(duì)空間的理解，通過“繪”落實(shí)為專業(yè)技術(shù)圖紙，提高了學(xué)生對(duì)空間理解的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的制圖和表達(dá)等基本技能[10]。

4.個(gè)人與團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作教學(xué)。針對(duì)不同的課程設(shè)計(jì)制定學(xué)生的合作方式。個(gè)人設(shè)計(jì)有利于彰顯個(gè)性特征，獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維和風(fēng)格，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于加強(qiáng)合作能力和協(xié)作精神。在此課程中，景觀設(shè)施尺寸測(cè)繪及小型空間模型設(shè)計(jì)及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)展，又能夠保證每位學(xué)生的工作量，取得了較好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

以上內(nèi)容是“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)試探性改革和實(shí)踐的一點(diǎn)感想和總結(jié)，通過改革，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法。但新形勢(shì)下對(duì)課程教學(xué)改革的探索僅僅是一個(gè)開始，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，要做好與其他相關(guān)課程之間的銜接和配合，如工程類課程的“畫法幾何與陰影透視”、美術(shù)類課程的“素描”、“色彩”，構(gòu)成類課程的“平面構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”等。其次，由于課程任務(wù)量大且時(shí)間緊迫，容易導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)多心理負(fù)擔(dān)重，因此，在教學(xué)過程中要控制好節(jié)奏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的知識(shí)、能力、和綜合素質(zhì)。最后，要結(jié)合風(fēng)景園林發(fā)展的新動(dòng)態(tài)新趨勢(shì)做到與時(shí)俱進(jìn)，在課程教學(xué)的理論與實(shí)踐上不斷的補(bǔ)充和完善。

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[10] 劉悅來，董楠楠，王敏，等.傳承與滲透——同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)剖析——以景觀環(huán)境測(cè)繪實(shí)習(xí)為例[J].中國(guó)園林，2013(12)：71-75.

(編輯：楊建肖)

2015-10-13

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助(編號(hào)：JG2013010096)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(編號(hào)：2572014BC36)。

張 敏(1983-)，女，吉林白山人，在讀博士，講師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

張俊玲(1968-)，女，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

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A

1008-6927(2015)06-0063-04