國(guó)內(nèi)MOOC研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

李加軍，黃麗英

(廣州商學(xué)院 旅游管理系，廣東 廣州 511363)

國(guó)內(nèi)MOOC研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

李加軍，黃麗英

(廣州商學(xué)院 旅游管理系，廣東 廣州 511363)

在采用文獻(xiàn)計(jì)量分析的基礎(chǔ)上，以2012-2015年間發(fā)表在CNKI上的1 508篇MOOC研究論文為研究樣本，從來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)科類(lèi)別分布、來(lái)源期刊分布、作者發(fā)文量、作者單位分布、基金支持、被引頻次、關(guān)鍵詞等角度進(jìn)行分析，探究了目前國(guó)內(nèi)MOOC研究的基本特點(diǎn)和一般規(guī)律：研究關(guān)注度不斷增強(qiáng)；MOOC研究已初步形成具有自己風(fēng)格與特色且相對(duì)穩(wěn)定的研究體系；教育類(lèi)期刊是MOOC研究的主要陣地；核心作者群不夠穩(wěn)定；高等院校是MOOC研究的主要機(jī)構(gòu)；政府對(duì)MOOC研究的支持力度較大，但也存在地區(qū)不平衡性；被引頻次較高的論文集中在早期；研究?jī)?nèi)容有待深化和拓展。

MOOC；文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析；CNKI

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0168

大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MassiveOpenOnlineCourse,MOOC)的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道，成為二十一世紀(jì)人們學(xué)習(xí)的新途徑。MOOC通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。被喻為教育史上的“一次海嘯”“一次教育風(fēng)暴”“500年來(lái)高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”。大規(guī)模意味著學(xué)生規(guī)模巨大、數(shù)據(jù)量巨大；開(kāi)放意味著課程和教學(xué)資源向所有人開(kāi)放，而不限于特定用戶(hù)；在線意味著獲得和接受課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，主要或所有的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)在線實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，MOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶(hù)交互性社區(qū)，建立交互參與機(jī)制。

國(guó)外MOOC研究、建設(shè)普遍早于中國(guó)，特別是美國(guó)、英國(guó)、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在MOOC建設(shè)方面積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在實(shí)踐層面，2011年，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安.斯倫(SebastianThrun)和皮特.諾威希(PeterNorvig)將“人工智能”課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，很快吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)習(xí)者，最終2.3萬(wàn)人完成這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。2012年斯倫教授創(chuàng)辦營(yíng)利性MOOC平臺(tái)Udacity。隨后，又出現(xiàn)了Coursera和Edx，這三大平臺(tái)是全球最有影響的3個(gè)大規(guī)模在線開(kāi)放課程平臺(tái)。在理論層面，AlexanderMcAuley等從數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代MOOC的實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)、模型等方面進(jìn)行了探討[1]。Esposito定性研究了新興的在線研究方法與設(shè)置的出現(xiàn)引起的倫理不斷進(jìn)化、競(jìng)爭(zhēng)中的道德問(wèn)題及隱私問(wèn)題[2]。BonnieStewart試圖調(diào)查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，以進(jìn)一步驗(yàn)證社交媒體在網(wǎng)絡(luò)課程中的價(jià)值。Kop，F(xiàn)oumier和Mak從關(guān)注大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)者和教育者的角色角度出發(fā)，研究新興技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的影響[3]。IngeDEWaard，ApostolosKoutropoulos和NilgunOzdamarKeskin等人進(jìn)行了MobiMOOC應(yīng)用實(shí)證案例研究， 探索運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可行性[4]。AntonioFini從學(xué)習(xí)工具的有效利用、個(gè)人知識(shí)管理技能方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具可用性等3個(gè)維度實(shí)證調(diào)查終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的態(tài)度[5]。綜上所述，國(guó)外對(duì)MOOC研究已經(jīng)取得了豐富的成果，為國(guó)內(nèi)MOOC研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

本文基于國(guó)內(nèi)MOOC文獻(xiàn)研究的方法，對(duì) 2012-2015年(截至 2015年8月10日)CNKI上刊載的與MOOC相關(guān)的1 508篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)本領(lǐng)域的來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)科類(lèi)別分布、來(lái)源期刊分布、作者發(fā)文量、作者單位分布、基金支持、被引頻次、關(guān)鍵詞，歸納出國(guó)內(nèi)MOOC研究的基本特點(diǎn)和一般規(guī)律。

一、 MOOC研究特征分析

(一)來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)

筆者于2015年8月10日在CNKI以“MOOC”為篇名關(guān)鍵詞搜索，2012年至今共有1 508篇相關(guān)文獻(xiàn)，2012-2015年各年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量分別為3、116、707、667，從載文量來(lái)看，2012年僅有3篇，揭開(kāi)了MOOC研究的序幕；隨后兩年里MOOC研究載文量迅速增長(zhǎng)，體現(xiàn)出該研究領(lǐng)域已經(jīng)得到充分關(guān)注，研究熱度持續(xù)增長(zhǎng)；預(yù)計(jì)2015年MOOC研究論文數(shù)量將保持在1 000篇左右，MOOC研究論文數(shù)量達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的高位橫向整理階段。

表1 來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)

(二)學(xué)科類(lèi)別分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)科類(lèi)別分析，按載文量排序(此處僅列出前十位)，詳見(jiàn)表2。MOOC研究文獻(xiàn)遍布在教育、計(jì)算機(jī)、圖書(shū)情報(bào)等學(xué)科領(lǐng)域。但分布極其不均衡，其中教育理論與教育管理領(lǐng)域一枝獨(dú)秀，獨(dú)占71.42%，其次在高等教育、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館、外國(guó)語(yǔ)言文字方面也有較大的載文量。

表2 學(xué)科類(lèi)別分布

注：學(xué)科領(lǐng)域的劃分存在一定的交叉。

(三)來(lái)源期刊分布

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)出版來(lái)源期刊按載文量進(jìn)行排序，列出前11名，詳見(jiàn)表3。這11種期刊是國(guó)內(nèi)MOOC研究的主要信息來(lái)源，11種期刊總載文量266篇，占比僅17.64%，說(shuō)明MOOC研究期刊比較分散。其中，教育類(lèi)期刊占9種，《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育》《計(jì)算機(jī)教育》《中國(guó)教育信息化》《現(xiàn)代教育技術(shù)》位列前4名，總共發(fā)表151篇，占比約10%，此外還有《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《高等教育研究學(xué)報(bào)》《繼續(xù)教育》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，表明MOOC研究陣地主要集中在教育領(lǐng)域期刊。來(lái)源期刊中名列前三位的期刊《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育》《計(jì)算機(jī)教育》《中國(guó)教育信息化》都不屬于中文類(lèi)核心期刊，此外11種期刊中6種不是中文核心期刊，說(shuō)明期刊來(lái)源水平比較低。

表3 來(lái)源期刊分布

(四)作者發(fā)文量分析

在檢索到的1 508篇文獻(xiàn)中，通過(guò)考查作者發(fā)文信息，再經(jīng)人工過(guò)濾篩選，最終按發(fā)文量排序整理統(tǒng)計(jì)出著者分布情況(見(jiàn)表4)。普賴(lài)斯定律認(rèn)為，杰出科學(xué)家或核心作者群將完成同一研究領(lǐng)域50%以上的論文。普賴(lài)斯在此基礎(chǔ)上提出核心作者的計(jì)算公式 ，其中 為發(fā)文量最多的作者論文數(shù)， 為核心作者最低發(fā)文量。從表4可知，發(fā)文量最多的作者論文數(shù)是5篇，則 ，在本研究中，m取整數(shù)值2，因此界定發(fā)文2篇及以上為核心作者，統(tǒng)計(jì)得到的核心作者共39名。其中：發(fā)表2篇和3篇論文的分別有15位，發(fā)表4篇論文的有5位，發(fā)表5篇的有4位。發(fā)文量2篇以上僅占7.63%，說(shuō)明MOOC研究論文的高產(chǎn)作者偏少，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的作者群。

表4 作者發(fā)文量

從發(fā)文量排名來(lái)看，黃如花、李曉明、孫茂松、李立勛4位作者發(fā)文量均為5篇。黃如花現(xiàn)任武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書(shū)館學(xué)系副主任、博士研究生導(dǎo)師，主要從信息檢索和信息素養(yǎng)視角分析和研究MOOC；孫茂松現(xiàn)任清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系主任，博士生導(dǎo)師。主要從技術(shù)實(shí)現(xiàn)和清華大學(xué)MOOC建設(shè)方面進(jìn)行研究；李曉明現(xiàn)任北京大學(xué)校長(zhǎng)助理，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系教授，博士生導(dǎo)師，主要從MOOC的建設(shè)意義、MOOC制作、學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行研究和探討；李立勛是北京商報(bào)的記者，關(guān)注MOOC對(duì)高等教育的沖擊、政府政策走勢(shì)等方面。發(fā)文量達(dá)到4篇的作者中，汪瓊、張銘來(lái)自于北京大學(xué)，賀培風(fēng)、馬金鐘、馬紅亮分別來(lái)自山西醫(yī)科大學(xué)、北京市奧鵬遠(yuǎn)程教育中心、延邊大學(xué)。此外，還有一些核心著者在該領(lǐng)域也有很強(qiáng)的影響力，促進(jìn)了MOOC研究的蓬勃發(fā)展，為該領(lǐng)域的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)作者單位分布

分析文獻(xiàn)的作者單位，將發(fā)文量在7篇以上的20家單位列為多產(chǎn)機(jī)構(gòu)，共發(fā)文303篇，占論文總數(shù)量的20.09%。其中，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)處于前5位，共發(fā)論文161篇，占發(fā)文量的10.68%，說(shuō)明這5個(gè)單位在MOOC研究中較活躍。

表5 作者單位分布

通過(guò)對(duì)表5的分析，可以得出以下結(jié)論：MOOC研究排名前20位的發(fā)文單位集中在高等院校，表明高等院校對(duì)MOOC研究重視程度較高，同時(shí)研究能力較強(qiáng)。其中研究MOOC的高等院校主要有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是以國(guó)防科學(xué)技術(shù)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等為代表的綜合型大學(xué)。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)在MOOC研究層面取得了豐碩的成果，如學(xué)者黃知濤、周廣新、王懷民等都是MOOC研究的核心作者。在實(shí)踐層面， 國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)早在2013年6月就研制出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)放在線課程平臺(tái)。同時(shí)有14門(mén)課程在中國(guó)MOOC平臺(tái)已經(jīng)或即將開(kāi)課；北京大學(xué)在2013年先后加入edX和Coursera平臺(tái)，計(jì)劃未來(lái)5年內(nèi)建成100門(mén)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程；清華大學(xué)2013年5月加盟edX，成為首批亞洲高校成員，2013年10月，清華大學(xué)正式推出學(xué)堂在線平臺(tái)，面向全球提供在線課程。一類(lèi)是以東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等為代表的師范類(lèi)大學(xué)，這些院校聚集了一大批教育信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，擁有一批在該領(lǐng)域有很強(qiáng)影響力的核心著者。

(六)基金支持

通過(guò)文獻(xiàn)基金支持分析，對(duì)不同級(jí)別的項(xiàng)目基金支持進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按載文量排序，此處僅列出前15名，詳見(jiàn)表6。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、國(guó)家自然科學(xué)基金和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)排名前3名，文獻(xiàn)篇數(shù)均在十篇以上。緊隨其后的是國(guó)家留學(xué)基金，接著是一些省級(jí)項(xiàng)目。從省份來(lái)看，湖南、江蘇、湖北、陜西、四川獲得較多的基金支持，其他省份相對(duì)較少，反映MOOC研究存在著較大的地區(qū)不平衡性。

表6 基金支持

續(xù)表6

排序基金類(lèi)別數(shù)量累積數(shù)量比例/%累積百分比/%8江蘇省青藍(lán)工程基金3740.204.919中國(guó)博士后科學(xué)基金3770.205.1110高等學(xué)校博士點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)科研基金2790.135.2411湖北省自然科學(xué)基金2810.135.3712陜西省自然科學(xué)基金2830.135.5013國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃基金(973計(jì)劃)2850.135.6414跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃2870.135.7715四川省教委重點(diǎn)科研基金2890.135.90

(七)被引頻次

文獻(xiàn)被引頻次是反映文獻(xiàn)的影響或質(zhì)量水平，是同行學(xué)者評(píng)價(jià)文獻(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的一個(gè)重要指標(biāo)。文獻(xiàn)被引頻次越高，說(shuō)明該文獻(xiàn)的科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)質(zhì)量越高，含原始創(chuàng)新的成分越多。

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)被引頻次的分析，列出MOOC研究10篇高頻次被引文獻(xiàn)(見(jiàn)表7)。該領(lǐng)域高頻被引文章有王文禮的《MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響》(2013年，被引246次)，樊文強(qiáng)的《基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持》(2012年，被引207次)，王穎、張金磊等的《大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示》(2013年，被引179次)，李青、王濤的《MOOC:一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式》(2012年，120次)。從表中可以看出，MOOC研究高被引論文主要涉及MOOC對(duì)高等教育的影響、MOOC的特征、MOOC的模式等方面。高被引論文發(fā)表的期刊集中于教育類(lèi)，其中遠(yuǎn)程教育類(lèi)占60%。高被引論文發(fā)表的年份集中在2012年和2013年，說(shuō)明MOOC研究在初期發(fā)展成熟度較高，為后續(xù)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(八)關(guān)鍵詞分析

從MOOC研究關(guān)鍵詞分布可以看出MOOC研究在2012-2015年這4年間的研究熱點(diǎn)，對(duì)于以后的研究方向有著一定的影響。表8給出出現(xiàn)13次以上的前30個(gè)關(guān)鍵詞。

表8 關(guān)鍵詞分布

MOOC研究關(guān)鍵詞大致分為以下3類(lèi)：首先是高等教育、教學(xué)改革、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、高校、高職教育等關(guān)鍵詞，反映了MOOC研究首要的關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)改革和教學(xué)模式的變革。其次是在線教育、大規(guī)模開(kāi)放課程、大規(guī)模在線開(kāi)放課程、影響、挑戰(zhàn)、在線學(xué)習(xí)、啟示、遠(yuǎn)程教育等關(guān)鍵詞，反映了MOOC的概念、特征及其對(duì)高等教育的影響也是人們關(guān)注的熱點(diǎn)；再次是高校圖書(shū)館、微課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程等關(guān)鍵詞，側(cè)重于MOOC教學(xué)資源和平臺(tái)的建設(shè)。

二、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)MOOC研究雖然取得了一定的成績(jī)，但是仍處于學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，許多深層次的研究議題關(guān)注不夠。本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)科類(lèi)別分布、來(lái)源期刊分布、作者發(fā)文量、作者單位分布、基金支持、被引頻次、關(guān)鍵詞等8個(gè)方面的計(jì)量分析，歸納出MOOC研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)近幾年的MOOC研究文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納和梳理，從中得到以下幾點(diǎn)啟示：

(1)研究關(guān)注度不斷增強(qiáng)。從發(fā)文數(shù)量及時(shí)間分布來(lái)看，MOOC研究論文呈迅速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，說(shuō)明MOOC研究越來(lái)越引起理論研究人員與實(shí)踐者的重視，各類(lèi)成果產(chǎn)出越來(lái)越豐富。從文獻(xiàn)來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)看，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、特色期刊占總的文獻(xiàn)數(shù)量的93%，是主要的文獻(xiàn)來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)。

(2)呈現(xiàn)協(xié)作化、復(fù)雜化和深入化的發(fā)展趨勢(shì)。MOOC有眾多的交叉學(xué)科領(lǐng)域，MOOC研究交叉學(xué)科領(lǐng)域主要集中在教育、計(jì)算機(jī)、圖書(shū)情報(bào)等領(lǐng)域，另外在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域也有較大的載文量，表明MOOC研究已初步形成具有自己風(fēng)格與特色且相對(duì)穩(wěn)定的研究體系。

(3)期刊集中性。目前MOOC發(fā)文量較高的11種核心期刊中有9種是教育類(lèi)期刊，表現(xiàn)出較好的集中性，教育類(lèi)期刊是MOOC研究的主要陣地。此外計(jì)算機(jī)類(lèi)期刊軟件導(dǎo)刊和新聞傳播類(lèi)期刊載文量也較大。

(4)著者非集中性。核心作者群不夠穩(wěn)定，39名核心作者發(fā)文量?jī)H占7.63%，還未形成穩(wěn)定的核心作者群。

(5)持續(xù)、穩(wěn)定的研究機(jī)構(gòu)正在形成。高等院校是MOOC研究的主要機(jī)構(gòu)，其中以國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等為代表的綜合型大學(xué)和以東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等為代表的師范類(lèi)大學(xué)是其典型的代表。說(shuō)明高等院校對(duì)MOOC研究重視程度較高，同時(shí)也聚集了一大批教育信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

(6)基金支持存在地區(qū)不平衡。MOOC研究的基金支持排名前4位的都是來(lái)自國(guó)家基金，說(shuō)明政府對(duì)MOOC研究的支持力度較大。同時(shí)MOOC研究的基金支持也存在地區(qū)不平衡性，基金支持的地域分布范圍以湖南、江蘇、湖北、陜西、四川等地區(qū)為主。

(7)被引頻次較高的論文集中在早期。發(fā)表時(shí)間比較短的論文由于知識(shí)的傳承需要一定的時(shí)間，引用率不高。

(8)研究?jī)?nèi)容有待深化和拓展。MOOC研究關(guān)注點(diǎn)主要集中在教學(xué)改革和教學(xué)模式的變革、MOOC的概念、特征及其對(duì)高等教育的影響以及MOOC教學(xué)資源和平臺(tái)的建設(shè)三個(gè)方面，研究范圍尚有待擴(kuò)展，研究深度仍有待加強(qiáng)。

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(編輯：王 佳)

2015-09-15

廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目教育科研類(lèi)項(xiàng)目資助(編號(hào)：2014GXJK193)；廣東省教育研究院教育研究立項(xiàng)課題資助(編號(hào)：GDJY-2015-D-b008)。

李加軍(1982-)，男，講師，主要研究方向：旅游電子商務(wù)、旅游管理信息系統(tǒng)。

G

A

1008-6927(2015)06-0036-06

源數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)看，分布如表1所示。從表1可以看出中國(guó)學(xué)術(shù)期刊

總庫(kù)、特色期刊占總的文獻(xiàn)來(lái)源的93%以上，其中排在第1位的是中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，共發(fā)文1 215篇，所占比例為80.57%。特色期刊發(fā)文202篇，排第2位，所占比例為13.40%，排在后面的依次是中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)際會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)輯刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)文分別為36、20、17、14、4，所占比例分別為2.39%、1.33%、1.13%、0.93%、0.27%。