農(nóng)業(yè)高校核心課程及其實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
——以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

趙鵬飛，胡選振，宋安東，董娜琳

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002)

農(nóng)業(yè)高校核心課程及其實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
——以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

趙鵬飛，胡選振，宋安東，董娜琳

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002)

核心課程可以體現(xiàn)該專業(yè)的核心知識體系與理論基礎(chǔ)。核心課程中的實踐教學(xué)是核心課程體系的精髓和重要抓手，是體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競爭力所需知識和能力的重要內(nèi)容。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)核心課程體系及其實踐教學(xué)體系的建設(shè)情況為例，分析了該校核心課程實踐教學(xué)體系改革的理念與特色，并從實驗教學(xué)體系，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系，第二課堂實踐環(huán)節(jié)，健全管理體系、保障體系和政策體系，實踐教學(xué)質(zhì)量評估與激勵系統(tǒng)等五個方面論述了核心課程實踐教學(xué)體系的建設(shè)路徑。實踐證明，這一套核心課程實踐教學(xué)體系成效顯著，可提升高等農(nóng)林院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

核心課程；實踐教學(xué)；教學(xué)體系建設(shè)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0162

近年來，核心課程體系建設(shè)已成為我國高校課程改革的一個重要方向。簡單來講，核心課程就是把各個專業(yè)中那些最基本的、原理性不會隨時間推移有太大變化的知識點(diǎn)提煉出來，整合為若干門優(yōu)質(zhì)課程，這些課程可以體現(xiàn)該專業(yè)的基本面貌，學(xué)生通過對這些核心課程的學(xué)習(xí)，可以掌握該專業(yè)的核心知識體系與理論基礎(chǔ)，形成具有核心意義的專業(yè)素養(yǎng)。隨著高等教育改革的發(fā)展，核心課程理念不斷完善，核心課程的實踐教學(xué)改革在核心課程建設(shè)中占據(jù)越來越重要的地位，其與核心課程理論教學(xué)體系的相互支撐、相互促進(jìn)成為提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色與人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2012年啟動實施了“核心課程建設(shè)年”活動，在“核心課程建設(shè)年”活動開展的幾年時間里，核心課程體系改革已經(jīng)在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)524門核心課程中進(jìn)行了應(yīng)用，共涉及學(xué)生27 365人。經(jīng)過4年的研究與實踐，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)核心課程建設(shè)得到了明顯加強(qiáng)，隨著改革的不斷推進(jìn)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)將改革重點(diǎn)放在核心課程實踐教學(xué)建設(shè)上，先后發(fā)表核心課程實踐教學(xué)改革論文17篇，出臺文件17個，學(xué)校憑借5項挑戰(zhàn)杯大賽獎、1項中國專利獎、48個國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目獲得全國2015年“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”100強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提高，教師教育教學(xué)水平明顯提升，學(xué)校核心競爭力顯著增強(qiáng)。

一、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)核心課程體系建設(shè)情況

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2012年啟動實施了“核心課程建設(shè)年”活動，在每個專業(yè)精選了10門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課作為核心課程，總計學(xué)時在700～800學(xué)時，50學(xué)分左右。每一門專業(yè)課都由本專業(yè)極具口碑與經(jīng)驗的教師擔(dān)當(dāng)主講，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長，凸顯專業(yè)優(yōu)勢和特色。例如，機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)2012年修訂的《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)核心課程建設(shè)年活動實施方案》，按照每個專業(yè)設(shè)置10門核心課程的原則，本著“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)特色、模塊化、重實踐”的基本思路，除去重復(fù)課程，在9個專業(yè)中通過模塊化設(shè)計，精選10門核心課程中的6門核心課程進(jìn)行打通，并分為三大模塊實行統(tǒng)一教學(xué)。其中電學(xué)知識模塊包含電工技術(shù)，電子基礎(chǔ)；力學(xué)模塊包含理論力學(xué)、材料力學(xué)；機(jī)械模塊包含機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計。除了這6門課程之外，又針對9個專業(yè)不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了專業(yè)特色模塊，每個專業(yè)包括4門專業(yè)核心課程，掌握了這些課程，就初步具備了機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。在掌握核心課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過拓展性課程的學(xué)習(xí)以及課外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提升自身綜合素質(zhì)，達(dá)到個性化發(fā)展的目的。為確保核心課程“上足、上夠、上好”，學(xué)校還積極推動了核心課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與教材建設(shè)，保證教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)高水平化以及知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)的合理化。在所有專業(yè)中，核心課程教材的選用實行“三優(yōu)先”原則，重點(diǎn)選用普通高等教育國家級重點(diǎn)教材、21世紀(jì)高等教育規(guī)劃教材與高等農(nóng)業(yè)院?！笆晃濉币?guī)劃教材，確保核心課程的上課質(zhì)量。

核心課程中的實踐教學(xué)是核心課程體系的精髓和重要抓手，是提高大學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容。隨著改革的不斷推進(jìn)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)將改革重點(diǎn)放在核心課程實踐教學(xué)的建設(shè)上，力圖建立一套完善的核心課程實踐教學(xué)體系，保障學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量。在改革初期，通過研究調(diào)查，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了實踐教學(xué)體系中存在的一些問題，這些問題在我國農(nóng)林類高校中也普遍存在：(1)教學(xué)以驗證性、演示性實驗為主，很多實驗是對課本知識的靜態(tài)驗證或演示。有些實驗內(nèi)容和方法甚至是從五六十年代以來都未曾變化的。尊重經(jīng)典固然重要，但是有些實驗內(nèi)容與手段已明顯跟不上現(xiàn)代科學(xué)水平進(jìn)展，本科生的實驗過程千篇一律，接觸不到最新的實驗方法和實驗儀器，限制了學(xué)生開放性思維，這些不足也導(dǎo)致了本科生實驗的單一性和封閉性，不利于學(xué)生在實際崗位中有效地利用專業(yè)知識與技能。(2)實訓(xùn)環(huán)節(jié)與實際生產(chǎn)脫節(jié)。核心課程中實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。目前許多學(xué)校的實訓(xùn)內(nèi)容和實習(xí)環(huán)境與實際生產(chǎn)脫節(jié)。首先，隨著企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷革新，許多農(nóng)業(yè)院校的實習(xí)實訓(xùn)基地已經(jīng)跟不上企業(yè)的生產(chǎn)工藝和技術(shù)水平，實訓(xùn)實習(xí)基地達(dá)不到模擬企業(yè)和生產(chǎn)現(xiàn)場的實際場景和氛圍的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。其次，有些核心課程的實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置陳舊，滯后于實際生產(chǎn)中高新技術(shù)的應(yīng)用，與實際生產(chǎn)環(huán)境的差異性使學(xué)生在就業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位需求，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。(3)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該符合市場需求以及社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。實踐教學(xué)對人才的培養(yǎng)目的也應(yīng)該遵循為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的原則。而現(xiàn)在大部分實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)過于空泛，只是單一追求應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，并沒有凸顯學(xué)校的專業(yè)特色。因此，改革中必須結(jié)合學(xué)科以及專業(yè)特色，將實踐育人的目標(biāo)細(xì)化到每個學(xué)院、每個專業(yè)，才能使實踐教學(xué)更加具有針對性，真正為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)特色人才服務(wù)。

二、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)核心課程實踐教學(xué)體系改革的理念與特色

(一)通過“興趣驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生主動參與實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新

通過建立開放創(chuàng)新型實驗室，開放實驗時間、開放實驗設(shè)備、開放實驗課題、開放指導(dǎo)方式、開放評價方法,號召學(xué)生組成興趣小組，探索與專業(yè)相關(guān)的課題。調(diào)動學(xué)生好奇心、探索性與學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選題與實驗設(shè)計。這種以學(xué)生為中心的課題選擇可以是課程的難點(diǎn)與重點(diǎn),可以是定性觀測或定量驗證,可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問與興趣,可以是教師的研究課題,也可以是社會服務(wù)與需求或?qū)W科的熱門問題。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年資助30萬元設(shè)立“實驗室面向本科生項目”，通過實驗室的開放與創(chuàng)新，培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及興趣驅(qū)動下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(二)通過多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、科技競賽等促進(jìn)實踐教學(xué)改革的活力

學(xué)校制定激勵政策，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生緊貼核心課程內(nèi)容與專業(yè)特色參與國家級、省級、校級等多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、挑戰(zhàn)杯學(xué)科競賽等。在核心課程改革的推動下，多名在校大學(xué)生獲得了“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”省級和國家級獎勵。學(xué)校通過積極開展大學(xué)生“實驗創(chuàng)新”計劃、學(xué)科社團(tuán)科技活動、學(xué)科競賽以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的綜合實踐，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的科學(xué)研究與創(chuàng)新性實踐活動，提升了師生參與實踐教學(xué)改革與建設(shè)的動力。

(三)通過與企業(yè)項目的緊密合作推動課程體系的完善

核心課程實踐教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計與企業(yè)項目緊密結(jié)合，企業(yè)在搞好生產(chǎn)經(jīng)營的同時，通過具體項目提供一定的崗位接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，配備專業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，將實訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合，做到理論與實踐合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一[2]。例如，農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)實施了充分與企業(yè)結(jié)合的“卓越農(nóng)機(jī)師”培養(yǎng)方案，學(xué)生從三年級開始進(jìn)入工廠實習(xí)，全面參與企業(yè)工程項目，以在企業(yè)的工作表現(xiàn)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生畢業(yè)后能立即投入產(chǎn)品的設(shè)計、制造工作。

三、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)核心課程實踐教學(xué)體系改革的路徑

(一)實驗教學(xué)課程體系的探索

實驗教學(xué)改革是核心課程實踐教學(xué)體系改革首先考慮的內(nèi)容。為構(gòu)建更加符合專業(yè)特色、符合農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)特色的實驗教學(xué)體系，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行了實驗教學(xué)內(nèi)容與方式的改革探索，建立起農(nóng)林專業(yè)三個層面的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。即基本實驗層：進(jìn)一步調(diào)整原有課程的實驗教學(xué)計劃，增加設(shè)計性實驗所占比例,提高學(xué)生基本實驗技能，使之能與相關(guān)課程的理論教學(xué)相互配合；綜合設(shè)計實驗層：在大學(xué)三年級單獨(dú)設(shè)立綜合實驗課程，學(xué)生自行設(shè)計試驗方案，綜合考察學(xué)生的理論、實踐及創(chuàng)新能力；探究創(chuàng)新實驗層：鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加教師科研或個人申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項目，圍繞項目做實驗，加強(qiáng)對基礎(chǔ)性實驗的整合、對綜合性實驗的優(yōu)化、對設(shè)計性實驗的創(chuàng)新，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立的多層次相互銜接的實驗教學(xué)課程體系[3]。例如，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院依托農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理見長的專業(yè)優(yōu)勢，開展“SRTP”計劃(Student Research Training Program)，引導(dǎo)本科生參與教師的科研項目，學(xué)院定期舉辦院士論壇，邀請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的頂尖專家為學(xué)生開展學(xué)術(shù)訓(xùn)練，借此調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

(二)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系的探索

核心課程的教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、運(yùn)用知識分析問題、解決實際問題的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。這就要求專業(yè)核心課程的教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重學(xué)生的課外、校外實習(xí)實訓(xùn)，教學(xué)過程更加注重知識的傳授與整合以及將知識內(nèi)化為創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)[4]。具體措施有：

1.以專業(yè)為單位，精選一門用于探索和嘗試的創(chuàng)新課程，通過學(xué)生興趣小組等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，使教學(xué)質(zhì)量符合學(xué)生對教學(xué)的期望、社會對職業(yè)的未來需求。

2.修訂實習(xí)計劃，在參考原有實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，每門核心課程重點(diǎn)建設(shè)1至2個實用性好、綜合性強(qiáng)、規(guī)模大的實習(xí)、實訓(xùn)基地作為創(chuàng)新實習(xí)場所，充分發(fā)揮基地優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。

3.實習(xí)內(nèi)容密切結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多地關(guān)注熱點(diǎn)行業(yè)與新興行業(yè)。2014年，學(xué)校抓住河南省航空港區(qū)建設(shè)的機(jī)遇，加緊與港區(qū)高新技術(shù)企業(yè)的合作，制定多項聯(lián)合培養(yǎng)計劃，豐富了實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，在提高學(xué)生實踐能力的同時擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)范圍。

4.規(guī)范實習(xí)環(huán)節(jié)的組織與管理，在教學(xué)方案制定、教學(xué)資料建設(shè)、教學(xué)工作運(yùn)行、教學(xué)改革研究與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)下工夫，建立各環(huán)節(jié)目標(biāo)，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。

(三)第二課堂實踐環(huán)節(jié)的探索

制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，通過多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技競賽推進(jìn)第二課堂活動的開展。第二課堂主要包括：(1)國家級、省級、校級與院級四個不同層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目作為增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。2007年，學(xué)校全面啟動了“大學(xué)生實驗創(chuàng)新計劃”，設(shè)立了每年10萬元基金對項目給予支持，并制定創(chuàng)新學(xué)分的評判標(biāo)準(zhǔn)，對完成項目的學(xué)生以學(xué)分獎勵。(2)各類學(xué)科競賽、學(xué)生科技活動和專業(yè)技能競賽。通過各類競賽加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與運(yùn)用，使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的最新動向，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。針對教師，學(xué)校與學(xué)院制定各種激勵措施，并將其制度化后納入年終考核與職稱評定，引導(dǎo)教師積極參與競賽的指導(dǎo)工作。針對學(xué)生，出臺學(xué)分獎勵政策和就業(yè)推薦政策，鼓勵在校本科生積極參與各類學(xué)科競賽。(3)開放實驗室項目。通過開放實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神,為學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件，助推核心課程實驗教學(xué)向創(chuàng)新性、自主性發(fā)展[5]。

(四)建立健全管理體系、保障體系和政策體系的探索

學(xué)校成立以主管教學(xué)副校長為組長，由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、實踐教學(xué)管理科管理人員、各學(xué)院教學(xué)副院長組成的實踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的研究、規(guī)劃、指導(dǎo)和評價，協(xié)調(diào)相關(guān)部門，解決工作中出現(xiàn)的重大問題，提供政策、人力、財力保障；針對實踐教學(xué)改革中的專業(yè)性問題，成立實踐教學(xué)專家委員會，負(fù)責(zé)參與本校實踐教學(xué)工作方案的論證等工作；教務(wù)處會同財務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、地方合作處等部門，完善相應(yīng)的配套政策、配套條件，面向?qū)W生、老師、學(xué)院三個層次，制定并完善核心課程建設(shè)工作中學(xué)分獎勵、評優(yōu)評先、崗位考核、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子考核等各項評價制度以及激勵機(jī)制。

(五)創(chuàng)新實踐教學(xué)質(zhì)量評估與激勵系統(tǒng)的探索

為保證核心課程創(chuàng)新實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行實踐教學(xué)質(zhì)量期中檢查，并針對實踐教學(xué)的不同內(nèi)容和不同環(huán)節(jié)組織不定期的專項抽查，檢查形式包括學(xué)院自查、督導(dǎo)督查、學(xué)校檢查，檢查內(nèi)容涉及實習(xí)實訓(xùn)基地、實驗室安全、實習(xí)報告以及實習(xí)實踐開展情況等各個方面[6]。實踐教學(xué)評估包括學(xué)院實踐教學(xué)工作水平評估、實驗室評估、實習(xí)基地建設(shè)評估和專業(yè)評估等。學(xué)校將學(xué)院實踐教學(xué)工作分為實踐教學(xué)標(biāo)志性成果、實踐教學(xué)工作達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)綜合評價和實踐教學(xué)創(chuàng)優(yōu)單項評價三大項進(jìn)行考評和獎勵。例如，實踐教學(xué)工作達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)綜合評價包含教學(xué)運(yùn)行及管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)與投入、教學(xué)環(huán)境及利用、教學(xué)效果及企業(yè)評價、教學(xué)改革與創(chuàng)新5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中又細(xì)分為15個質(zhì)量控制點(diǎn)、17個質(zhì)量評價要點(diǎn)，參照這些質(zhì)量監(jiān)控要點(diǎn)對各學(xué)院實踐教學(xué)工作進(jìn)行整體評價，每年設(shè)立核心課程組織優(yōu)秀獎、實踐教學(xué)組織優(yōu)秀獎對各學(xué)院進(jìn)行考評發(fā)放，每個單項獎給予15萬元的獎勵。建立實踐教學(xué)建設(shè)評估系統(tǒng)的目的不僅是為了考察創(chuàng)新實踐教學(xué)建設(shè)是否合格，更重要的是為了使不足清晰表現(xiàn)出來，以便及時改進(jìn)，達(dá)到改革為學(xué)生服務(wù)的目的。

圖1 實踐教學(xué)工作達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)綜合評價指標(biāo)

四、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)核心課程實踐教學(xué)體系改革的成效

1．完善了核心課程實踐教學(xué)體系。一是人才培養(yǎng)方案得到進(jìn)一步完善,強(qiáng)化了核心課程實踐教學(xué)的作用與地位，全面推進(jìn)了專業(yè)核心課程的團(tuán)隊、平臺、課程的建設(shè)，全校核心課程專任教師中，具有中高級以上職稱人員占75%，具有博士學(xué)位的教師占73%，各學(xué)院精心遴選課程負(fù)責(zé)人，90%以上的課程負(fù)責(zé)人為副教授以上職稱或具有博士學(xué)位，專業(yè)素質(zhì)非常高，充分保證了教學(xué)質(zhì)量。二是更新和完備了實驗室的技術(shù)條件，完善了實驗室管理體系,使實驗與實習(xí)環(huán)境更加符合學(xué)科發(fā)展的要求，保證了核心課程實驗課開出率以及實驗過程由授課教師全程指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成實驗，提升了實驗課教學(xué)質(zhì)量。三是拓寬了實踐教學(xué)平臺。加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，積極新增校外教學(xué)實習(xí)基地，延伸了學(xué)校實踐教學(xué)平臺，通過推進(jìn)校企聯(lián)合實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，保障產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前，每個專業(yè)基本上都建立了3個以上的校外實習(xí)基地，形成了實踐教學(xué)基地“三圈”時空布局，逐步構(gòu)建校院貫通、校地互通、院地直通的多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，共建立200多個教學(xué)實習(xí)基地，每年承擔(dān)6 000多名學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)，百余項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和社會實踐鍛煉項目。

2．做實了核心課程實踐教學(xué)項目。組織開展了核心課程課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生課外創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，核心課程改革開展至今，立項核心課程教學(xué)方式改革項目16項，大學(xué)生實驗創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項74項，實驗室面向本科生開放項目立項16項，以改革教師課堂教學(xué)方法和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為切入點(diǎn)，積極探索以“自主、協(xié)作、探索”為特色的課堂教學(xué)新模式和“從課堂到課外、從被動到主動、從個體到協(xié)作”的課外學(xué)習(xí)新模式，著力提高教師“教”的水平和學(xué)生“學(xué)”的能力。從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

3.確保核心課程實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校近三年增加了本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持計劃、核心課程建設(shè)計劃、實踐教學(xué)平臺計劃等項目經(jīng)費(fèi)，每年經(jīng)費(fèi)在200萬以上，形成了以核心課程實踐教學(xué)帶動學(xué)生創(chuàng)新項目，以學(xué)生創(chuàng)新項目促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)途徑。

4.加大核心課程建設(shè)監(jiān)督與評價。進(jìn)一步加大核心課程的監(jiān)督檢查和監(jiān)控力度，堅持了教學(xué)督導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員聽課制度，圍繞核心課程加強(qiáng)了青年教師培養(yǎng)，認(rèn)真強(qiáng)化了期中教學(xué)檢查工作。

五、總結(jié)

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅持人才培養(yǎng)以綜合素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，對核心課程實踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，強(qiáng)化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)了具有活力的實驗室開放與管理機(jī)制，以企業(yè)項目、科研項目以及各類實踐教學(xué)平臺為依托、以學(xué)生為主體，通過興趣驅(qū)動激發(fā)學(xué)生全程參與實踐教學(xué)活動，建立了科學(xué)合理的實踐教學(xué)績效評價機(jī)制，提升了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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(編輯：王 佳)

2015-11-18

河南省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目：“高等農(nóng)業(yè)院校核心課程實踐教學(xué)體系的改革與實踐”(編號：2014SJGLX015)。

趙鵬飛( 1985-)，男，河南鄭州人，碩士，講師，主要從事高等院校人才培養(yǎng)理論研究。

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1008-6927(2015)06-0006-05