高中美術(shù)班潛優(yōu)生歸因與三段式對策

高中美術(shù)班潛優(yōu)生歸因與三段式對策

朱曉飛 （浙江海鹽高級中學(xué) 314300）

“潛優(yōu)生”是指在美術(shù)班前期專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中成績不理想，但是卻透露出了比較好的專業(yè)發(fā)展資質(zhì)的那批學(xué)生。本文在對潛優(yōu)生進行了歸因后，構(gòu)建了“三段式”提高潛優(yōu)生專業(yè)能力的策略，即對策——籌劃階段，問卷調(diào)查、摸底測試、促膝談心；對策——攻堅階段，基礎(chǔ)薄弱型——分層強化，個體內(nèi)因型——分類診治，教學(xué)引發(fā)型——分情擬劃；對策——激勵階段，調(diào)適心理、關(guān)愛賞識、比賽激趣。以此來促進潛優(yōu)生專業(yè)能力的有效提升，達成教師教學(xué)效益的最大化。

美術(shù)班 潛優(yōu)生 歸因三段式對策

多年來，筆者一直從事普通高中美術(shù)班專業(yè)課教學(xué)，在教學(xué)中時常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)起步階段成績不是很理想，但是透露出較好的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。如果經(jīng)過有效培養(yǎng)，他們的提升空間很大，甚至?xí)蔀槿蘸蟮摹懊佬g(shù)專業(yè)新星”，我們稱之為“潛優(yōu)生”。如何使他們的專業(yè)成績扭虧為盈，打開他們的快速發(fā)展之門，使其在將來的專業(yè)高考競爭中占得發(fā)展先機，是我在美術(shù)班專業(yè)課教學(xué)中一直關(guān)注并潛心研究的問題。下面筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)思考與實踐，談?wù)劽佬g(shù)班潛優(yōu)生的歸因與對策。

一、“潛優(yōu)生”歸因

（一）基礎(chǔ)薄弱型

一是美術(shù)班學(xué)生來自不同的學(xué)校，基礎(chǔ)參差不齊。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中由于美術(shù)師資力量和教學(xué)硬件因素的影響，通常情況下學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，進入高中后，專業(yè)基礎(chǔ)沒能得到有效夯實，面對快節(jié)奏的訓(xùn)練敗下陣來。

二是有些學(xué)生則是由于個人興趣等原因，進入高中之后轉(zhuǎn)入美術(shù)班，往往是沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，或根本就沒有訓(xùn)練過，一段時間下來，專業(yè)成績很不理想。

（二）個體內(nèi)因型

一是自控意識薄弱。一些學(xué)生比較貪玩，學(xué)習(xí)注意力不能長期集中，并且容易受外界因素的干擾，一段時間下來，專業(yè)成績自然不盡如人意。

二是學(xué)習(xí)動機缺失。一些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上沒有主觀動力和目標(biāo)規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，即處于學(xué)習(xí)無聊或混日子的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，得過且過，抱負和期望不高；沒有壓力和緊迫感，學(xué)習(xí)計劃不清晰；上課總是無精打采，繪畫作業(yè)能拖則拖；把大量的時間和精力放在與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的“活動”上，專業(yè)成績自然不高。

三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。一些學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。還有一些學(xué)生不管不顧，教師講課不聽不記，自我另搞一套，導(dǎo)致知識出現(xiàn)斷層。也有一部分學(xué)生生平時松松垮垮，每個知識點都只學(xué)到了皮毛，深入學(xué)習(xí)階段專業(yè)成績自然不理想。

（三）教學(xué)引發(fā)型

一是教學(xué)計劃的擬定和教學(xué)內(nèi)容的安排，都是教師預(yù)設(shè)的，往往沒有考慮到班級中學(xué)生專業(yè)梯度層次，整齊劃一的教學(xué)安排誘發(fā)了潛優(yōu)生的出現(xiàn)。

二是教師在教學(xué)中往往無主觀性地關(guān)注專業(yè)成績好的學(xué)生，忽視了雖有潛質(zhì)但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，致使他們的專業(yè)問題沒有在前期得到足夠的重視而衍生為潛優(yōu)生。

二、潛優(yōu)生“三段式”對策

（一）籌備階段

1.問卷調(diào)查

在對策籌備之初，教師精心設(shè)計調(diào)查問卷，請學(xué)生根據(jù)自身的真實情況以不記名的方式進行填寫和選擇。學(xué)生填寫之后，教師根據(jù)問卷反饋情況進行分類整理，然后進行綜合分析，力圖能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為等方面加強對潛優(yōu)生的了解和認(rèn)知，為下一步行動做好鋪墊。

2.摸底測試

進行專業(yè)摸底考，能有效了解潛優(yōu)生目前專業(yè)的真實水平，而且可以從中發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)上的問題。教師將這些情況記入電子檔案，便于日后對潛優(yōu)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進行跟蹤記錄與比較。

3.促膝談心

教師利用課余時間，找潛優(yōu)生面對面坦誠交流，了解他們的內(nèi)心真實想法，給他們以點撥和指引，讓他們意識到不管在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到什么問題，老師都是他們的堅強后盾。

（二）攻堅階段

1.基礎(chǔ)薄弱型——分層強化

根據(jù)潛優(yōu)生專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱情況，進行“分層針對強化教學(xué)”。其目的是讓潛優(yōu)生個體能在現(xiàn)有專業(yè)能力基礎(chǔ)上得到更有效的發(fā)展。因此，教師在備課時要講究“難易結(jié)合”，既保證班級中全體學(xué)生的利益，又兼顧到潛優(yōu)生個體的發(fā)展；范畫制作時講究“高低兼顧”，分別制作側(cè)重點不同的范畫，使?jié)搩?yōu)生能得到更加針對化的指導(dǎo)；作業(yè)布置講究“分合有度”，針對潛優(yōu)生的基礎(chǔ)情況，作業(yè)的安排大方向基本相同，完成度要求上因人而定；巡回輔導(dǎo)講究“同異有別”，輔導(dǎo)中遇到的大面積的相似問題，集中解決，個別問題單獨輔導(dǎo)；目標(biāo)制定講究“梯級分明”，針對不同的情況，目標(biāo)的梯級有所差別。這樣的針對化備課、上課與輔導(dǎo)，對基礎(chǔ)薄弱型潛優(yōu)生專業(yè)能力的進一步提升很有益處。

2.個體內(nèi)因型——分類診治

（1）意識薄弱者——節(jié)點任務(wù)帶監(jiān)督

對于自控意識薄弱的潛優(yōu)生，采用教師督導(dǎo)和同伴提醒方式幫助其同步進行。教師首先對此類學(xué)生增加專業(yè)輔導(dǎo)的頻率，并根據(jù)每個潛優(yōu)生的具體情況，設(shè)定“分段限時任務(wù)”，即在專業(yè)時間內(nèi)，劃定多個時間節(jié)點，在每個節(jié)點內(nèi)規(guī)定他們完成既定的任務(wù)，以此逐步建構(gòu)他們的主觀繪畫自控意識。同時，組建“同伴互助組”，引導(dǎo)同伴間相互提醒與監(jiān)督，這對潛優(yōu)生專業(yè)自控學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及專業(yè)能力的提高有很好的促進作用。

（2）動機缺失者——階段目標(biāo)促發(fā)展

對于專業(yè)學(xué)習(xí)動機缺失的潛優(yōu)生，對他們提出階段性前進目標(biāo)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，明確他們的前進方向。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在實行階段目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)中，每個潛優(yōu)生都能夠獲得適合他們自身條件的可行性發(fā)展。在他們跨越了“最近發(fā)展區(qū)”之后，鼓勵他們向更高層次目標(biāo)邁進，直至成功。比如，在素描頭骨寫生中，對于學(xué)習(xí)動機缺乏的潛優(yōu)生，教師提出階段性目標(biāo)任務(wù)（圖1），在達成上述目標(biāo)后，對其提出下一階段的任務(wù)（圖2）。這樣，動機缺失的潛優(yōu)生就會在不斷的階段性目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動下奮勇前進，逐步邁向成功。

圖1 階段性目標(biāo)任務(wù)一

圖2 階段性目標(biāo)任務(wù)二

（3）學(xué)法不當(dāng)者——調(diào)整學(xué)法求通途

對于學(xué)法不當(dāng)?shù)臐搩?yōu)生，教師要給予他們必要的學(xué)法引導(dǎo)，使他們學(xué)會對美術(shù)理論知識的原始積累以及對這些知識的綜合消化吸收，力爭把所學(xué)知識和技能在需要時靈活調(diào)用，從而避免思維上的定勢。同時，教師要引導(dǎo)他們敢于嘗試不同的繪畫方式方法，以探索出一條更適合自己后階段學(xué)習(xí)的新路。此路不通不必強行，換一種方法有可能就會“柳暗花明又一村”。例如，有些潛優(yōu)生畫色彩用小筆容易關(guān)注細節(jié)，而忽視畫面的整體，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生在開始階段丟掉小筆，用大筆來畫，就不會在開始階段過多關(guān)注細節(jié)，反而會進行大的色彩關(guān)系的表現(xiàn)，這對潛優(yōu)生能力的提升有很好的輔助作用。

（4）知識斷層者——整合遷移固基礎(chǔ)

對于知識斷層的潛優(yōu)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會對所學(xué)零碎知識進行有效整合和梳理（圖3），把點的知識連成線，再以線布面，以建構(gòu)所學(xué)知識的完整體系，實現(xiàn)對所學(xué)知識的正向遷移并定期進行完善，以達到扭轉(zhuǎn)自身不利局面，并提高專業(yè)能力的目的。零散的無序的知識在整合梳理后，能有效地存貯在大腦的序列當(dāng)中，在需要時就能迅速準(zhǔn)確地從大腦中提取出來，指導(dǎo)自身的繪畫實踐，學(xué)習(xí)效率會明顯提高。

圖3 學(xué)生對專業(yè)知識的筆

3.教學(xué)引發(fā)型——分情擬劃

對于教師教學(xué)中引發(fā)的潛優(yōu)生，要及時轉(zhuǎn)變教育思維，及早改進不利于學(xué)生成長的教學(xué)計劃和方法，兼顧好班級中所有學(xué)生的專業(yè)成長，著力在教學(xué)中構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)空間，并依據(jù)因材施教的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，搭建發(fā)展平臺，使他們的專業(yè)能力能快速提高。

此外，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流是占據(jù)主導(dǎo)地位的，同學(xué)之間交流起來更加方便，更為直接，能有效彌補人數(shù)眾多的大班化美術(shù)專業(yè)教學(xué)中教師精力分散、照顧不周、教學(xué)效率不高的狀況。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生之間的幫扶作用，可采取“結(jié)對子”“劃分學(xué)習(xí)小組”“以強帶弱”的形式進行，這樣可加快潛優(yōu)生專業(yè)能力的提升。教師要根據(jù)階段性目標(biāo)的實現(xiàn)情況，對小組人員進行必要的調(diào)整，確保潛優(yōu)生早日成功。

（三）激勵階段

1.調(diào)適心理

教師要鼓勵潛優(yōu)生做好自我的心理調(diào)試，在日常專業(yè)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們做自我正向心理暗示。比如，我有潛力，我能行；通過努力，我能成功；只要我有信心、決心和恒心，成功一定屬于我……這種心里暗示教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生喊出來，還要鼓勵學(xué)生在黑板上寫下來（圖4）。這種導(dǎo)向形式不是開展一次兩次，而是要常態(tài)化，這對潛優(yōu)生專業(yè)學(xué)習(xí)信心的建立是很有用的。

圖4 學(xué)生在黑板上留下的激勵文字

2.關(guān)愛賞識

對于潛優(yōu)生，施以必要的賞識，是驅(qū)動他們?nèi)〉眠M步的源動力。捷克教育家夸美紐斯曾說：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年歲的增加，這種“渴望”會變得更加深沉和熾烈。每一個潛優(yōu)生都有自己的閃光之處，教師要學(xué)會用欣賞的眼光看待潛優(yōu)生，尊重他們的人格，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，爭取向更高的層級進發(fā)。而且，教師在平時應(yīng)該更多地關(guān)注他們，為他們創(chuàng)造發(fā)展機會，讓每一位潛優(yōu)生都感到自己被同學(xué)、老師關(guān)心、關(guān)注，使其充滿前進動力。

3.比賽激趣

每位學(xué)生都有好勝的心理，潛優(yōu)生同樣如此，這一點教師如果把握好，對潛優(yōu)生的專業(yè)能力的提高能起到是事半功倍的作用。因此，教師可適時組織學(xué)生開展課堂繪畫競賽，針對前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位展開繪畫比賽，把班級中的潛優(yōu)生分散編排到各個小組。這樣，在比賽中通過小組成員互相指導(dǎo)，相互借鑒，團結(jié)合作，能有效地提高潛優(yōu)生的繪畫興趣及繪畫水平（圖5）。在競賽中，他們能及早發(fā)現(xiàn)差距，及時鞭策自己不斷地努力，提高創(chuàng)新能力。

圖5 課堂繪畫比賽

從以上對高中美術(shù)班“潛優(yōu)生”產(chǎn)生原因的分析及“三段式”提升專業(yè)能力策略的論述來看，對于美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的“潛優(yōu)生”問題，只要教師肯研究，勤于思考，勇于實踐，抓住學(xué)生個性特點及認(rèn)知心理，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，制定適合其專業(yè)能力提升的策略，那么，就能使他們化繭成蝶，在將來的美術(shù)專業(yè)高考中占得發(fā)展先機，最終實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

張永彬.淺談賞識教育[J].教育實踐與研究，2005（5）.

朱曉飛，1979年 6月出生， 性別：男 ；學(xué)歷：大學(xué)本科；學(xué)位：文學(xué)學(xué)士； 職稱：高級教師；研究方向：高中美術(shù)教學(xué)研究。

（責(zé)編 張文娟）