改進(jìn)課堂教學(xué) 加強(qiáng)能力培養(yǎng)

改進(jìn)課堂教學(xué) 加強(qiáng)能力培養(yǎng)

林元弼 （福建省漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué) 363122 ）

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。本文主要從指導(dǎo)朗讀、學(xué)前質(zhì)疑、抓住重點(diǎn)、大膽放手、直觀教學(xué)等方面談?wù)勅绾胃倪M(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生能力。

課堂教學(xué) 能力 創(chuàng)新

能力不是與生俱來(lái)的，它是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)起來(lái)的。作為新世紀(jì)的一代，要具備各方面能力，以適應(yīng)挑戰(zhàn)。教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為應(yīng)先從改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，充分利用好這一陣地。以往沉悶的課堂教學(xué)氣氛、填鴨式的教學(xué)方法，無(wú)情地摧殘著學(xué)生身心健康，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們教師要認(rèn)清它的弊端與危害，聯(lián)系自己的實(shí)際，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，授人以“漁”，而不是授人以“魚(yú)”，即教師從“教”至“教會(huì)”再到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”至“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而全面推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生歡樂(lè)求知的天地，成為培養(yǎng)學(xué)生能力的寶庫(kù)。

那么，怎樣做到優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)能力培養(yǎng)呢？我們要根據(jù)不同的課題、教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)每堂課，采取各種方法、手段來(lái)活躍課堂，使學(xué)生心情舒暢地學(xué)、圓滿地接受。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中的一些做法。

一、指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)中，讀要貫穿始終，因?yàn)樗陵P(guān)重要。默讀、指讀、齊讀、分角色朗讀交替使用，會(huì)使課堂生機(jī)盎然，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生在各種讀法中可了解課文的內(nèi)容與感情，也可增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力?！斗部ā芬徽n中有一句這樣的話：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”我先指名朗讀，結(jié)果很平淡。于是我開(kāi)始指導(dǎo)：在讀三個(gè)“逮住它”時(shí)，因?yàn)橥米釉谂?，爺爺在追，所以語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)，語(yǔ)速要逐漸加快。而文章對(duì)于爺爺有沒(méi)有逮住兔子沒(méi)作交代，于是我提示：“要是爺爺逮住兔子，那么應(yīng)怎樣讀？要是沒(méi)逮著又該怎么讀？”通過(guò)這一指導(dǎo)，“一石激起千重浪”，課堂氣氛活躍了，學(xué)生讀得很用心，也讀出了“嘿”字所蘊(yùn)含的人物情感。最后再指名試讀，結(jié)果效果大不一樣。這樣一來(lái)，朗讀中蘊(yùn)含這么豐富的內(nèi)容，學(xué)生自然喜歡上朗讀，使得朗讀的能力、思維能力得到了提升。對(duì)于齊讀，有些高年級(jí)的教師認(rèn)為還是少用為好，而我不這樣認(rèn)為，關(guān)鍵看怎么用。齊讀目的是讓大家斷句準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)一致，以及培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局的品質(zhì)，增強(qiáng)閱讀氣勢(shì)和感情力量。這種形式適于精短文或一些語(yǔ)句精彩，感情強(qiáng)烈的文章片斷，切不可長(zhǎng)文齊讀。

分角色朗讀，則是讓學(xué)生根據(jù)不同角色進(jìn)行朗讀。當(dāng)我教到《草船借箭》第二自然段時(shí)，其內(nèi)容是諸葛亮與周瑜商量抗曹的戰(zhàn)策。為了突出不同人物個(gè)性，我請(qǐng)兩位學(xué)生分角色朗讀表演，在讀中體會(huì)不同人物的思想感情，這一過(guò)程中，教師加以指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生明辨是非及認(rèn)知能力。諸葛亮胸有成竹、胸懷寬廣、將計(jì)就計(jì)和周瑜心胸狹窄、兇狠狡詐的形象烙印在了學(xué)生心中。由此可見(jiàn)，讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分，我們要充分利用它。

二、學(xué)前質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思維

朱熹說(shuō)過(guò)：“大疑則大悟，不疑則不悟?！边@正說(shuō)明了學(xué)前質(zhì)疑才能使學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)習(xí)《將相和》一課前，我先讓學(xué)生質(zhì)疑：“將和相分別是誰(shuí)？題目是‘將相和’，說(shuō)明他們?cè)?jīng)有不和，那他們?yōu)槭裁床缓?？又為什么和好？題目為何是‘將相和’而不是‘相將和’呢？”一系列的質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)然這是由師生共同提出來(lái)的。這樣一來(lái)，他們自然對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)讓他們帶著自己的問(wèn)題去讀課文，自學(xué)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就能得以進(jìn)一步發(fā)展。為了進(jìn)一步理解課文重點(diǎn)：“廉頗態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變，以及他能負(fù)荊請(qǐng)罪，其最根本的原因是什么？”學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)需去搜集有關(guān)“廉頗”的材料以及當(dāng)時(shí)的歷史背景，同時(shí)必須對(duì)課文有深入的了解。為了突破這一難點(diǎn)，我有意讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，課中通過(guò)反復(fù)朗讀比較“廉頗”與“藺相如”兩個(gè)人的語(yǔ)言，從中得出：他們擁有一顆共同的愛(ài)國(guó)之心，他們都顧全大局，以國(guó)家利益為重，因?yàn)閷⑾嗪停瑖?guó)則安，將相不和，國(guó)則危。如此一來(lái)，就能不斷地從問(wèn)題思考中發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及異向思維能力。由問(wèn)題引起學(xué)生積極思維，并利用符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的方法施教，做到了“課伊始、趣亦生，課進(jìn)行、趣更濃，課雖終、趣猶存?！?/p>

三、抓住重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)

每一課都有其重難點(diǎn)，一旦抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，來(lái)個(gè)畫龍點(diǎn)睛，教學(xué)效果便會(huì)事半功倍。

1.抓住重點(diǎn)字、詞進(jìn)行教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。如教《十六年前的回憶》一課，在講李大釗被捕時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“一擁而入”的講解，我先畫簡(jiǎn)圖“A”與“B”讓學(xué)生選擇（如圖1），學(xué)生一目了然選擇了“B”，由此讓學(xué)生體會(huì)到敵人抓人時(shí)的心虛、殘暴。

圖1

2.抓住重點(diǎn)句、段進(jìn)行教學(xué)。在《開(kāi)國(guó)大典》一文中，我抓住課后習(xí)題中一句“他們一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)”設(shè)計(jì)問(wèn)題：他們是誰(shuí)？代表誰(shuí)？直奔會(huì)場(chǎng)干什么？他們的心情怎樣？又結(jié)合感情朗讀，學(xué)生一下子明白了全國(guó)人民是懷著無(wú)比激動(dòng)興奮的心情來(lái)參加開(kāi)國(guó)大典的。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情。

四、大膽放手，樹(shù)立學(xué)生地位

教師千萬(wàn)不要牽著學(xué)生的鼻子走，而要給學(xué)生一把鑰匙，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)，汲取知識(shí)養(yǎng)料。教學(xué)中，我們要充分解放學(xué)生，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。對(duì)于高年級(jí)閱讀課的教學(xué)，教師不防大膽放手，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)或測(cè)試，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在講《草原》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受草原的美麗與遼闊，熱愛(ài)祖國(guó)大西部。我教學(xué)生唱起：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥(niǎo)齊飛翔……”通過(guò)歌曲陶冶學(xué)生的情操，達(dá)到了“學(xué)、悟”兩豐收。在講授完《凡卡》一課后，我留了一點(diǎn)兒時(shí)間讓學(xué)生討論：爺爺是否收到凡卡的信？假如有那爺爺會(huì)怎么做？假如沒(méi)有那又會(huì)怎樣？最后又讓學(xué)生談?wù)劯邢?。學(xué)生通過(guò)四人一小組的討論，對(duì)課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生討論的熱情，而且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生了分析、概括問(wèn)題的能力以及口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，真是一舉多得，學(xué)生也樂(lè)而不倦。關(guān)于動(dòng)手，則是課堂上要解放學(xué)生手、腳，讓學(xué)生手中的筆動(dòng)起來(lái)，全身心投到課堂學(xué)習(xí)中。如《暮江吟》這首詩(shī)，當(dāng)出示課題后，我馬上讓學(xué)生拿起字典查一查“吟”的意思，教學(xué)完后又讓學(xué)生動(dòng)筆，把傍晚美景寫成小片斷，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。又如《詹天佑》一課，在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)所學(xué)的情況來(lái)完成練習(xí)。

（1）讀課文填空：①居庸關(guān)_______高，_______厚，決定采用_______辦法。②八達(dá)嶺長(zhǎng)______，決定采用_______。

（2）讓學(xué)生試著把不同開(kāi)鑿方法的示意圖畫出。（如圖2）

圖2

學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，讓學(xué)生把文具盒當(dāng)作火車，試著推拉。這樣安排，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，免掉了教師繁瑣的講解，節(jié)省時(shí)間，效果顯著。通過(guò)放手讓學(xué)生自學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的探索精神，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且提升了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力?？傊?，教學(xué)中我們只有將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們樂(lè)學(xué)、想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，才能取得知識(shí)和能力的雙豐收。

五、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

實(shí)踐證明：在課堂上，采用直觀的手勢(shì)、教具、圖示、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，往往能使教學(xué)取得意想不到的效果。另外，直觀教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生直觀感知，觀察事物、審美、欣賞等綜合能力。講授《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，我采用簡(jiǎn)筆畫勾勒出游覽的地方及特點(diǎn)，并加以介紹，同時(shí)拿一個(gè)圓桶，讓學(xué)生躺到里面感受一下小船穿過(guò)連接外洞與大洞的通道時(shí)的感覺(jué)，這樣不需我多用語(yǔ)言加以解釋，學(xué)生一下子就有了身臨其境的感受，加深了對(duì)課文的理解。

圖3 .《記金華的雙龍洞》板書(shū)示意圖

肖川教授說(shuō)過(guò)：“有效教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！蔽蚁氩还茉鯓?，四十分鐘的語(yǔ)文課堂都應(yīng)該是有效的，甚至是高效的，為此，我們應(yīng)該從小處著手、多方式渠道改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生真正愛(ài)上課堂，愛(ài)上語(yǔ)文。

（責(zé)編 房曉偉）

開(kāi)展校企合作，請(qǐng)臨床資深的護(hù)士承擔(dān)一部分的教學(xué)任務(wù)，以點(diǎn)帶面， 學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中，也提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而自身的職業(yè)能力。

綜上所述。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能有效地培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的實(shí)踐型、應(yīng)用型、著眼于職業(yè)崗位需求的人才。

[1]唐曉曦.高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理方式的探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008.24（19） ： 3010．

[2]石偉平.職業(yè)能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[J].全球教育展望，1997（3）：59-64.

何秀美（1967年—），女，福建泉州人，實(shí)驗(yàn)師，本科，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

表1 學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)情況的調(diào)查結(jié)果

表2 學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的調(diào)查結(jié)果

表3 下臨床前崗培強(qiáng)化技能操作項(xiàng)目?jī)A向性的調(diào)查結(jié)果

表4 下臨床前技能考核必要性的調(diào)查結(jié)果

（責(zé)編 張文娟）