高中歷史專題教學(xué)的有效策略探索以岳麓版必修三專題一為例

◎

高中歷史專題教學(xué)的有效策略探索以岳麓版必修三專題一為例

◎福建省仙游第一中學(xué) 蔡春恩

在高中新課程改革背景下，要提高高中歷史專題教學(xué)的實效，教師需要全面分析研究歷史教學(xué)大綱及考綱等，明確專題教學(xué)的方向，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，用新史觀引領(lǐng)專題教學(xué)，整合知識與構(gòu)建專題知識體系，講練結(jié)合，充分運用各種有效策略共同發(fā)力。

高中歷史；專題教學(xué)；有效策略

新課程改革在教育思想、理念，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，評價方式等方面對廣大教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。許多教師經(jīng)過高中新課程改革實踐的洗禮，樹立了新的教學(xué)基本理念，不斷更新教學(xué)方法與手段，建立起多元化的教學(xué)評價機制。新課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革的成功與否很大取決于教師的有效教學(xué)策略。本文以岳麓版高中歷史必修（Ⅲ）專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”教學(xué)實踐為例，探討歷史教師如何在專題教學(xué)中實施有效策略，提高教學(xué)效率。

一、研究專題教學(xué)的依據(jù)，明確專題教學(xué)的方向

國家教育部制定頒布的普通高中歷史教學(xué)大綱、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)年的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省文綜考試說明（歷史部分）都是高中歷史專題教學(xué)的依據(jù)。教師在專題教學(xué)中要深入研究教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，了解大綱及考綱的性質(zhì)、特點、要求；明確課標(biāo)的基本理念、三維目標(biāo)；分析專題教材的教學(xué)重點、難點。這樣，教師既明確專題教學(xué)的方向，也減輕因新課程改革帶來的教學(xué)課時少、教材內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的負擔(dān)，從而實現(xiàn)專題教學(xué)的針對性和實效性。以岳麓版必修（Ⅲ）專題一《第2課戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》為例，教學(xué)大綱要求掌握的知識點為“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”；①課程標(biāo)準(zhǔn)的要求較為具體，不但要“知道諸子百家”，還要突出了解“儒家代表、思想主張”，并“認(rèn)識百家爭鳴局面形成的重要意義”；②福建省考試說明則要求掌握“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴、孟子和荀子與儒家思想的形成”，突出強調(diào)“儒家思想”。③本節(jié)課教學(xué)重點是儒家、道家、法家的主要代表人物及思想，教學(xué)難點是各家思想對當(dāng)時和后世的影響。教師通過研究、了解、明確以上相關(guān)要求，找出教學(xué)內(nèi)容共性，了解教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵與外延，從而有的放矢地進行專題教學(xué)。

二、構(gòu)建有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中“運用多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)方式”來“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”，④提高教學(xué)效率。教師在專題教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主體作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，構(gòu)建有效的教學(xué)模式。

教學(xué)模式構(gòu)建形式多樣，因人而異。筆者結(jié)合“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”專題的教學(xué)實際，嘗試構(gòu)建“自主探究”式的教學(xué)模式?！白灾魈骄俊笔降慕虒W(xué)模式是教師的一種教學(xué)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)；同時，也是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終獲得知識的過程。其具體做法是：學(xué)生預(yù)習(xí)與本專題相關(guān)的課本知識，進行自主學(xué)習(xí)，嘗試構(gòu)建本專題知識體系。春秋、戰(zhàn)國時期儒家的基本主張是：春秋時期，孔子的“仁”“禮”“德”“性相近”；戰(zhàn)國時期，孟子的“仁政”“民貴君輕”“性本善”等等。教師把課堂探究歷史問題材料，以填充表格形式分發(fā)給學(xué)生；表格中涉及的內(nèi)容包括儒家思想的不同主張、時代背景、內(nèi)容、影響、地位等，教師要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)填寫相關(guān)內(nèi)容。教師選幾位學(xué)生作為代表，展示學(xué)生自己填寫的表格。其他學(xué)生對比自己的答案進行探討和更正，在相互合作學(xué)習(xí)中交流成果。學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，要先讓他們自行互動探究解決，教師為學(xué)生互動探究提供方法指導(dǎo)，并進行適當(dāng)有效點撥；而后再對學(xué)生提出的疑難問題或探究成果進行匯總分析和說明更正。最后再布置探究問題：①中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變主要經(jīng)歷幾個階段，有何特點，分析其原因？②如何看待儒家思想？通過這樣的方式，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作，獲得知識培養(yǎng)能力。

“自主探究式”教學(xué)模式突出學(xué)生的主體性和主動性，強調(diào)學(xué)與教，課堂和課后的緊密聯(lián)系，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分結(jié)合，體現(xiàn)了合作、探究、創(chuàng)新的新課程理念，保證了學(xué)生的主體性和積極性，活躍了課堂氣氛，有利于提高專題教學(xué)效率。

三、用新史觀引領(lǐng)專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

新課程高中歷史必修教材按政治文明歷程、經(jīng)濟成長歷程、文化發(fā)展歷程三部分來編寫，文明史觀滲透在三本教材的各個專題之中。三本教材中各個專題的編寫是按中西歷史發(fā)展進程交叉出現(xiàn)的順序來編寫，體現(xiàn)了局部與整體史觀、國別史與全球史觀的結(jié)合，古代與近現(xiàn)代、繼承與發(fā)展的結(jié)合；各個專題的內(nèi)容評價體現(xiàn)了辯證唯物史觀等。新史觀貫穿高中歷史教學(xué)內(nèi)容之中，是教學(xué)過程的重要組成部分。教師采用新的史學(xué)觀點與方法進行專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多視角認(rèn)識社會和發(fā)現(xiàn)歷史，多維度去構(gòu)建歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生客觀全面地分析、認(rèn)識、評價歷史事物與現(xiàn)象的能力，有助于提高專題教學(xué)的有效性。

例如，用發(fā)展觀點說明儒家思想演變?？鬃犹岢觥叭省?，孟子提出“仁政”，荀子提出“禮法并行”，董仲舒提出“大一統(tǒng)”“天人合一”“君權(quán)神授”等主張，朱熹提出“理”，王守仁提出“心即理”……發(fā)展觀滲透在儒家思想演變的整個過程中。儒家思想的發(fā)展是中國古代文化文明思想的發(fā)展，是中國文明史的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點和發(fā)展的觀點看待儒家思想：儒家思想深刻地影響了中國的歷史，至今仍影響著中國的現(xiàn)實，但它也存在著一定的歷史局限性；正確的態(tài)度應(yīng)是既批判又繼承，取其精華，去其糟粕，推陳出新，古為今用。

四、整合知識資源，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力

新課程改革倡導(dǎo)“一標(biāo)多本”，教師進行歷史專題教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明，以岳麓版教材為載體，整合各版本的交叉點和共同點，整合可利用的課程資源，進行專題知識梳理、歸納、概括、聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識聯(lián)系、思維、歸納和綜合運用能力。如何對高中歷史專題知識進行有效整合與構(gòu)建？教師應(yīng)采用歷史顯性知識的梳理，歷史階段特征的概括，歷史橫向、縱向知識聯(lián)系整合，歷史橫向、縱向知識比較整合等。對專題知識進行整合與構(gòu)建是高中歷史專題教學(xué)的有效策略方法之一。

如歷史知識的縱向聯(lián)系。從縱向看，“中國傳統(tǒng)文化主流思想”即儒家思想是中國傳統(tǒng)思想的融合、整合過程。儒家思想地位的演變歷程：春秋戰(zhàn)國時期儒家思想受冷落；秦朝時期儒家思想遭到壓制；西漢時期儒家思想享“獨尊”地位；魏晉至隋唐儒家思想正統(tǒng)地位受到挑戰(zhàn)；宋明時期形成理學(xué)，是其轉(zhuǎn)型與成熟時期（創(chuàng)新時期）；明末清初是其繼承與批判時期。

歷史知識橫向聯(lián)系比較整合看古代中國和西歐思想文化演變（下表摘編）⑤：

時間中國公元前6—4世紀(jì)封建制發(fā)展時代（5—1 5世紀(jì)）封建制衰落時期（1 6—1 8世紀(jì)）春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”，儒家思想開始形成，中國出現(xiàn)第一次思想解放運動。宋：程朱理學(xué)明：陸王心學(xué)，“存天理，滅人欲”，將人放在絕對服從地位?！爱惗恕彼枷爰依钯棧S宗羲、顧炎武、王夫之：批判君主專制、倡導(dǎo)經(jīng)世致用思想、“工商皆本”學(xué)說。歐洲古希臘的智者學(xué)派，蘇格拉底，西方人文主義起源公元4世紀(jì)基督教成為羅馬帝國的國教，逐漸成為中世紀(jì)歐洲的精神支柱。1 4 -1 6世紀(jì)文藝復(fù)興，1 5世紀(jì)宗教改革，1 7、1 8世紀(jì)啟蒙運動，反對君主專制，否定教權(quán)主義，提倡民主政治。

將歷史、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實相聯(lián)系，儒家思想作為中華民族傳統(tǒng)文化的主流思想，與人們的社會政治、生活緊密聯(lián)系；將歷史與政治學(xué)科聯(lián)系，社會存在決定社會意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑；將歷史與地理學(xué)科聯(lián)系（地方史），可以延伸至李贄（晉江人）的異端思想，朱熹與福建的關(guān)系，莆田“海濱鄒魯，文獻名邦”的美譽等。

五、練講有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解題方法能力

訓(xùn)練是教學(xué)不可缺少組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識與方法的有機組成部分。為了有效地實現(xiàn)專題教學(xué)目標(biāo)，教師要在課堂教學(xué)中做好練講有機結(jié)合。教師提供給學(xué)生的課堂訓(xùn)練習(xí)題要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)；訓(xùn)練習(xí)題既要有基礎(chǔ)的知識性，又要有一定的深度和靈活性，運用新穎、貼近生活的材料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練后，教師要適時、適當(dāng)?shù)貙α?xí)題進行講評，盡量做到精講，特別是要講究解題的方法指導(dǎo)，點撥到位，幫助學(xué)生舉一反三。教師在專題教學(xué)中進行練講有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，進而提高教學(xué)效率。

總之，在高中歷史新課程教學(xué)實踐中，教無定法，但教學(xué)有其自身的特點和規(guī)律，貴在得法。廣大的歷史教師要努力學(xué)習(xí)，博采眾長，不斷探索，走出一條符合新課程理念與教學(xué)實際的專題教學(xué)有效策略之路。

①中華人民共和國教育部：全日制普通高級中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》，人民教育出版社，2002年。

②④中華人民共和國教育部：普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），人民教育出版社，2003年。

③福建省教育考考試院：《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省文科綜合考試說明》，福建教育出版社，2014年。

⑤曹大為、趙世瑜主編：《歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程》，岳麓書社出版社，2004年。

（責(zé)任編輯：徐小敏）