高三英語語法多元化復習策略

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高三英語語法多元化復習策略

◎福建省廈門第三中學 游向京

語法復習既是高三英語復習課的重點項目之一，又是一個薄弱難處理的內(nèi)容。針對目前語法復習教學存在的問題，應(yīng)采用多元化語法復習方法：因材施教，融會貫通，分層教學，講練結(jié)合，切實提高語法復習實效。

高三英語；語法知識；復習策略；多元化

一、引言

我國著名的外語教學專家胡春洞教授說過：“語法知識可使學生越學越明白,越學越聰明，越學越容易，越學越樂學，從而激發(fā)學生深層的持久學習興趣。語法教學在任何時候，任何階段，任何情況都不能淡化。”語法學家張道真強調(diào)，①語法學習目的不是掌握語法條文而是為語言的運用服務(wù)，而且不能孤立地學語法，語法的學習離不開語言的全面實踐。②然而，當前許多教師在備課時都把重點放在收集相關(guān)的語法規(guī)則上，把“灌輸給學生語法規(guī)則”等同于“學生能夠運用語法規(guī)則”，沒有顧及語法規(guī)則的意義、適用環(huán)境和相互聯(lián)系的本質(zhì)，忽略語篇能力的培養(yǎng)，語法學習脫離語境，“重教而輕學”。高三的語法復習課更是等同于語法新授課，沒有從學生實際出發(fā)，沒有分層教學，語法復習課也只是將語法重點重新歸納演示一遍，基礎(chǔ)好的學生因為學不到新知識而失去興趣，基礎(chǔ)不好的學生仍然聽不懂。有的教師則直接使用現(xiàn)成的課件，沒有經(jīng)過加工，也沒有考慮到學生到高三對語法知識的掌握程度，沒有根據(jù)學生的實際精選習題，只是簡單地羅列規(guī)則。不難看出，目前語法教學存在不少誤區(qū)，教學情況不容樂觀。

《普通高中英語課程標準》強調(diào)應(yīng)重視語法知識的教學，重視引導學生在運用中學習語法，避免單純傳授、講解語法知識。③筆者在此分享自己在高三語法復習教學中的做法，以期拋磚引玉。

二、高考單選命題語法測試特點

近幾年高考單項填空題的特點是將語言知識的考查放在一個具體的語境中進行，突出交際性原則，并富含時代信息特征，通過解讀單選題，我們可以發(fā)現(xiàn)語法測試的特點：

1.語法測試覆蓋面很廣。近幾年福建卷語法測試內(nèi)容包括動詞時態(tài)和語態(tài)、動詞及動詞短語辨析、定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、形容詞、副詞及比較級和最高級、介詞、連詞、代詞、名詞、冠詞、非謂語動詞、主謂一致等等。

2.動詞為考察重點。包括動詞的時態(tài)、被動語態(tài)、動詞及短語的詞義辨析等。把動詞考察作為重點的原因是動詞是英語中最為活躍的詞類，也是句子的核心成分。

3.強調(diào)語境與應(yīng)用。美國著名語法學專家Larsen Freeman提出建立在Form,Meaning,Use三個不同維度上的三維語法教學法：①理解和運用恰當?shù)恼Z言形式（Form）；②領(lǐng)悟語言的準確含義（Meaning）；③具體地分析語言的運用（Use）。該教學法強調(diào)了語法教學應(yīng)把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。根據(jù)《課程標準》要求，高考語法測試命題，不僅著眼語法，還注重英語的習慣用法，從語境、語感，以及語言的運用等方面結(jié)合詞匯、短語、句型、習慣用語等具體情況綜合考慮。

所以，高三復習階段要特別注意幫助學生梳理語法知識，引導學生打好扎實的語言基礎(chǔ)，并加強學生在具體語境中語言綜合運用能力的訓練和培養(yǎng)。

三、多元化語法復習的實施策略

首先考慮輕重緩急，根據(jù)命題側(cè)重點，調(diào)整先后順序，理清主次。牢固基本詞匯及固定搭配；重點掌握動詞的時態(tài)、語態(tài)、主謂一致結(jié)構(gòu)、非謂語動詞、詞義辨析等；強化狀語從句、定語從句、名詞性從句的學習，反復練習，至于冠詞、介詞等不必專題復習，只需融匯在習題講解中，注意其固定搭配即可。

（一）因材施教，方法多樣

根據(jù)語法項目的特點，“因材施教”，例如：

1.簡明框架圖（定語從句名詞性從句）

2.簡明列表（時態(tài)虛擬語氣非謂語）

3.歸納、類比、比較等（定語從句與強調(diào)句比較，定語從句與名詞性從句比較）

（二）融會貫通，活學活用

高考語法題都是在特定的語境中進行考核，所以必須重視語法的實用性研究。教師在復習歸納時不宜面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重。復習課應(yīng)該注意知識的對比與歸納，而不是知識的機械重復。注意講、讀、練、評的關(guān)系，評講時重點放語境上，然后讓學生自己感悟答案，評講的實質(zhì)應(yīng)該是一種“點撥”作用。

1.滲透段落篇章語境中，用閱讀文來突破語法，尤其是長、難句的分析，讓學生嘗試分析，老師加以引導、補充，從而觸類旁通。

Literature,classic literature,is a beautiful,richly furnished room where you might find many an hour of rest and refreshment.To gain that love would go toward making you a rich person,for a rich person is not someone who has a library but who likes a library.

（福建2014,D篇片段）

70.It can be learned from the passage thatC.

A.more money brings more happiness

B.art is needed to make your house beautiful

C.literature can enrich your spiritual life

D.sports contribute mainly to your physical fitness

2.滲透詞匯教學，與寫作融合，句型學習促進寫作水平提高寫作的微技能中包括對語法的要求，其中涉及第（4）點應(yīng)用語法系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與規(guī)則的技能；第（5）點運用不同的語法形式來表達意義的技能。

針對學校2（學生基礎(chǔ)中等的學校）、學校3（學生基礎(chǔ)薄弱的學校），結(jié)合詞匯教學，以“話題”為主線，提煉“良言錦句”，每人準備摘抄本，建立“Sentence Bank”，擴大庫存，隨時記憶，學會模仿，寫作時方能“言之有物”。每個語法項目5個經(jīng)典句子，早讀課有針對性地進行朗讀，在理解的基礎(chǔ)上強化記憶，培養(yǎng)良好語感，定期及時地檢測。如采用默寫、聽寫句子等方式，或者設(shè)計寫作話題，讓學生運用所學所記的語法句型，或者模仿課文中的經(jīng)典句子，達到學以致用的目的。

以強調(diào)句復習為例。學生模仿課文中的句子“It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends”，寫出以下精彩句子：

（1）It was my father who kept encouraging me to overcome difficulties and at last I arrived at the top of the mountain.

（2）It was my English teacher who was devoted to teaching helped us improve our writing.

（3）It was with great efforts that I entered the key university finally.

以定語從句復習為例。要求學生模仿課文中的句子“It was felt in Beijing,which is more than two hundred kilometers away.”來描寫自己的家鄉(xiāng)——廈門，小組討論，寫出不少亮句：

（1）I was born in Xiamen,a lively island,which is located in the southeast part of Fujian Province.

（2）A lot of people are interested in Xiamen,which is famous for its fresh seafood.

（3）I live in Xiamen,a beautiful island,which has attracted many people from all over the world.

又如模仿課文中的句子“He has done this by making sure that no one else will be able to compete with his software.”學生各抒己見，寫出如下佳句：

（1）He has made much progress in math by doing a lot of exercise.

（2）She has improved her English a lot by reading different kinds of English story-books and keeping diaries in English.

課后拓展、延伸，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，總結(jié)帶定語從句、狀語從句等的諺語，強化從句結(jié)構(gòu)意識：

（1）God helps those who help themselves.

（2）He who laughs last laughs best.

（3）Where there is a will,there is a way.

同時注意精挑細選例句，激發(fā)學生興趣。例如：

（1）時代特征It is reported that the snowstorm was caused by global warming.

（主語從句）

（2）文學特征Personality is a man what perfume is to a flower.

（A is to B what C is to D結(jié)構(gòu)句型）

（3）幽默特征The food is so bad in the school cafeteria that flies go there to lose weight.

（so…that狀語從句）

（4）本土特征Located in the southern part of Fujian Province,Xiamen is a beautiful coastal city.

（非謂語結(jié)構(gòu)）

見縫插針，語法教學與寫作教學互為滲透、相輔相成，教師循循善誘，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生根據(jù)所學語法各抒己見，“仿寫”基本句型，這樣既鞏固了語法知識，又加強了寫作句型訓練，提高了學生的寫作水平和表達能力，語法教學與寫作教學相得益彰。整個課堂學生積極參與或獨立思考或小組討論，貫穿始終。學生保持著濃厚的學習興趣，耳濡目染，潛移默化，學生寫作的水平也逐步提高。

（三）分層教學講練結(jié)合

1.從學校實際出發(fā)，把教學適當分層

有必要通過課前摸底檢測，了解不同層次學生的掌握程度，教師才能“有的放矢”。合理安排難度，因“人”制宜，創(chuàng)造性地設(shè)計出最適合本校學生的語法復習法。

（1）學校1（學生基礎(chǔ)好的學校）：把時間和空間留給學生，先由個人復習歸納，小組討論，然后教師幫助補“缺漏”，將語法項目分成若干模塊，練習易錯易混題。

（2）學校2：做好“課前診斷”，方能“對癥下藥”。教師在課前就系統(tǒng)歸納好各塊語法項目，根據(jù)該項語法項目的特點列好復習框架，如結(jié)構(gòu)圖、表格等，一目了然，方便學生理解、記憶，做好預(yù)習。通常一塊語法計劃用兩個課時復習。第一課時，根據(jù)診斷性練習的檢測情況，有的放矢地對重點、難點、學生易錯點進行針對性講解，之后學生操練；第二課時，在分析完第一課時學生操練中出現(xiàn)的具體問題后，再次集中講評，逐項突破，并再次針對相同問題學生做檢測性練習，教師在巡視過程中及時發(fā)現(xiàn)新的學情，適當做個別輔導。課后，教師根據(jù)課堂反饋的情況，酌情補充必要的練習加以鞏固。

（3）學校3：“從易到難，加強落實，降低難度”，突出重點，結(jié)合閱讀進行，多背例句；加強操練，盡可能多地舉些例句熟練掌握用法，由學生自己歸納語法規(guī)則，這樣做題就能觸類旁通，迎刃而解。此外，學生之間都可以經(jīng)常召開交流會，介紹好的學習方法，巧學妙記。

2.改變傳統(tǒng)方式，講評靈活創(chuàng)新

在講究解題方法的同時，要求學生靈活運用還原法、簡化句子結(jié)構(gòu)等適合自己的應(yīng)試技巧來提高答題正確率外，單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結(jié)構(gòu)，側(cè)重考點、熱點分析，提高應(yīng)變能力。例如：講解單選題It was twelve at midnightthey could arrive at the lonely village.A.beforeB.when C.that D.since時，核對答案是A后，還可延伸拓展，讓學生思考如何改變原來題干，使答案分別為B、C、D。It was twelve at midnightthey arrived at the lonely village.（when引導定語從句）It was at twelve midnightthey arrived at the lonely village.（that引導強調(diào)句）It was twelve hoursthey arrived at the lonely village.（since引導狀語從句）。

3.設(shè)計多樣化練習，重視實效性教學

機械性習題不利于培養(yǎng)運用能力，針對不同教學內(nèi)容要適當取舍改編，設(shè)計改寫句子、短文填空等多樣性練習，同時注重語境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注社會熱點。例如：

在復習非謂語ing形式時，設(shè)計短文填空，然后讓學生總結(jié)、補充，或者要求從短文中找出ing形式并總結(jié)。復習時態(tài)時，筆者設(shè)計了短文時態(tài)填空，例如：Ten years ago I（begin）to learn English.Iabout 3500 words（get）.Nowadays I（prepare）for the coming exams.Last night,I（do）my homework when someone（call）me up.Luckily, before I could answer it,the phone stopped ringing.創(chuàng)設(shè)語境時也可以用學生熟悉的人或物作為對象，可以減少高三學生的焦慮感，活躍氣氛。

又如復習定語從句后，筆者要求用定語從句描述同桌等身邊熟悉的人或事,讓學生們欣賞到I sit next to a boy,whose name is…/Who often offers kind help to me/ who is fond of…/My desk mate comes from a small town where…/Which has a long history……這樣的經(jīng)典例句。

四、結(jié)語

高三階段時間緊迫，學生學習壓力大，語法復習更要講究實效性和高效性。復習方法的選擇要根據(jù)復習內(nèi)容和具體學情靈活變通、適當調(diào)整，通過多元化復習方法，減輕語法課堂的“枯燥感”，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要積極為學生使用目標語言創(chuàng)造機會、搭建平臺，讓語法復習不離開語篇語境?？傊處熞颜Z法復習建立在形式、意義和理解運用的基礎(chǔ)上，遵循認知規(guī)律、語言學習規(guī)律，重視學生參與體驗知識獲取的過程，促使學生能融會貫通、學以致用，提高知識的遷移能力，進一步將知識轉(zhuǎn)化為能力。

①胡春洞：《英語教學論》，廣西教育出版社，1996年。

②張道真：《實用英語語法》，外語教學與研究出版社，1995年。

③中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。

（責任編輯：周大明）