基于學(xué)生需求的高三英語有效復(fù)習(xí)策略*針對(duì)畬族學(xué)困生的課堂教學(xué)嘗試

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基于學(xué)生需求的高三英語有效復(fù)習(xí)策略*針對(duì)畬族學(xué)困生的課堂教學(xué)嘗試

◎福建省寧德市民族中學(xué) 林雯 蔡瑩

基于需求分析所采取的復(fù)習(xí)策略能夠?yàn)閺?fù)習(xí)成效提供保障。通過對(duì)畬族學(xué)困生這個(gè)特殊群體進(jìn)行需求分析，采取優(yōu)化學(xué)習(xí)小組、強(qiáng)化詞匯識(shí)記、創(chuàng)設(shè)語法學(xué)案、活化綱要使用、突破寫作瓶頸、力求講評(píng)效率等一系列針對(duì)性措施，能切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

英語復(fù)習(xí)；畬族學(xué)困生；需求分析；復(fù)習(xí)策略

一、背景

我校是一所以畬族學(xué)生為主、漢族生為輔的民族中學(xué)（少數(shù)民族生比例：初中100%，高中60%），生源大多來自農(nóng)村或更偏遠(yuǎn)的自然村。根據(jù)相關(guān)民族政策，少數(shù)民族學(xué)生初中升高中還可降分錄取。因此，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生在此就形成了一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的基礎(chǔ)參差不齊，存在大量的英語學(xué)困生。為了因材施教，學(xué)校分班時(shí)文理各設(shè)兩個(gè)成績(jī)相對(duì)較好的為實(shí)驗(yàn)班，其余為平衡班。英語學(xué)困生大多集中在平衡班。2013-2014年度，我接手的高三（10）班是一個(gè)理科平衡班，該班畬族生占三分之二，其余漢族生也大多來自農(nóng)村。高二下的市統(tǒng)考，學(xué)生的英語成績(jī)平均分為74.5分（滿分150分），近一半成績(jī)?cè)?0分以下，及格（90分以上）人數(shù)不足10人。相對(duì)其它學(xué)科，英語拉了很大后腿，學(xué)生無助，班主任也很著急。由于我近年來都在實(shí)驗(yàn)班任教，以往所采取的一開始就基于藍(lán)本進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法在此根本行不通。為尋求最佳方案，最大限度提高教學(xué)效率，我另辟蹊徑，進(jìn)行了大膽的反常規(guī)復(fù)習(xí)嘗試，收到了良好的效果。

二、需求調(diào)查與分析

課堂教學(xué)是否有效并不完全取決于我們選擇什么樣的方法，更重要的是我們要清楚自己所處教學(xué)背景的信息以及選擇某一方法的理由：我們的教學(xué)目標(biāo)是什么？我們的學(xué)生是誰？我們的教學(xué)環(huán)境是什么樣的？我們要分析并解決這些問題，然后選擇符合我們要求的最適合我們所在環(huán)境的教學(xué)方法。①由于高三才接手這個(gè)班級(jí)，所以我首先做的就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行需求分析。

學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的條件和需要做的事情。需求分析就是了解語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過程。②依此，我通過了解班主任、原英語任課教師、查閱高二下學(xué)期市統(tǒng)考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表以及開學(xué)初與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題是：詞匯量極少，語法混亂，閱讀能力差。導(dǎo)致的結(jié)果是單選、完形和閱讀解靠瞎蒙，書面表達(dá)無話可講。（滿分25分的作文，大多數(shù)學(xué)生只能得10分以下。）他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅力、自我管理能力等方面也都存在一定問題。然而大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)且自尊心較強(qiáng)，他們說：“我們平衡班是差，但我們有理想。我們也想被老師表揚(yáng)，想沖出困境。如果學(xué)校、老師沒有放棄我們，那么我們也不會(huì)輕易放棄自己……”還有學(xué)生對(duì)我說：“在我們這個(gè)班，如果學(xué)生厭惡老師，那么這科就算是沒救了。看看我們班期末成績(jī)您就知道了?，F(xiàn)在您剛來這個(gè)班，可能很有熱情，但不久也許就會(huì)心灰意冷了?！边@些聲音傳達(dá)的一個(gè)信號(hào)就是：希望來自于彼此的信任。做到對(duì)學(xué)生情況心中有數(shù)后，我也有了自己的決心和對(duì)策：①鼓足干勁，不離不棄，讓學(xué)生感受到來自老師的鼓勵(lì)和力量，從而拿出啃硬骨頭的精神，知難而上，完成自我突破。②對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的需求作為制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)思想來安排復(fù)習(xí)順序和調(diào)整復(fù)習(xí)方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)。

二、基于需求分析所采取的措施

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過生生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。③為此，我采取分組激進(jìn)法開展比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)，即通過與班主任協(xié)商，根據(jù)英語成績(jī)將班級(jí)學(xué)生分6人一組，選一名英語成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，開展英語學(xué)科小組活動(dòng)，建立以小組為單位的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。盡管組長(zhǎng)也只是英語及格左右的學(xué)生，但委以重任，對(duì)其自身潛力的挖掘和對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)積極性的帶動(dòng)都有好處。

2.強(qiáng)化詞匯識(shí)記

詞匯量極少是這個(gè)班級(jí)英語成績(jī)低下的首要原因。沒有詞匯，看不懂語料，聽說讀寫復(fù)習(xí)無從做起。對(duì)于這個(gè)班的學(xué)生來說，“能聽懂或看懂100個(gè)單詞比完全掌握10個(gè)單詞的用法更重要”。④因此，我安排復(fù)習(xí)的第一階段是集中識(shí)記詞匯。我將福建省《考試說明》中的3500左右的詞匯印發(fā)給學(xué)生，人手一冊(cè)（詞匯表含音標(biāo)與詞義），要求他們?cè)陂_學(xué)初的一個(gè)多月時(shí)間里集中識(shí)記詞匯表，每天大約100個(gè)，旨在讓學(xué)生對(duì)3500個(gè)詞匯先混個(gè)眼熟。在此期間，學(xué)生課后沒有其它英語作業(yè)，只管背單詞，準(zhǔn)備課堂檢測(cè)。課堂詞匯檢測(cè)后，馬上進(jìn)行當(dāng)堂短文閱讀（不配練習(xí)題），遇到背過的單詞可以加深印象，遇到生詞，先根據(jù)上下文猜測(cè)意思，后參照詞匯表，確定意思并做好記錄和識(shí)記。每次檢測(cè)之后，小組對(duì)本組的總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，科代表登記，全部詞匯背完之后，得分最高的三個(gè)小組獲一、二、三等獎(jiǎng)，我個(gè)人給他們頒發(fā)獎(jiǎng)品。這種近乎魔鬼式的訓(xùn)練，學(xué)生卻很愿意配合，全班一起集中識(shí)記詞匯，有氣氛、有動(dòng)力，學(xué)生幾乎把所有課間能利用的時(shí)間都利用起來，挑戰(zhàn)極限，完成了這項(xiàng)看似不可能完成的任務(wù)。盡管存在遺忘、泛化問題，但大部分學(xué)生覺得背過之后的遺忘和完全生疏的是兩碼事，而且在之后的模塊復(fù)習(xí)過程中，每單元詞匯識(shí)記檢測(cè)會(huì)滲透在復(fù)習(xí)全程，每節(jié)課有十分鐘朗讀課文時(shí)間，仍可以對(duì)這些問題進(jìn)行補(bǔ)救。經(jīng)過這樣反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生腦子里的詞匯儲(chǔ)備就日漸豐盈了。

3.創(chuàng)設(shè)語法學(xué)案

常規(guī)的語法復(fù)習(xí)是按其穿插在復(fù)習(xí)藍(lán)本里的順序進(jìn)行的，即某個(gè)語法項(xiàng)目在哪個(gè)模塊中出現(xiàn)，就在哪個(gè)時(shí)候復(fù)習(xí)。語法復(fù)習(xí)的呈現(xiàn)方式是常規(guī)的語法規(guī)則、例句、配套練習(xí)。這樣編排針對(duì)的是全省學(xué)生總體的英語水平，呈現(xiàn)順序和方式總的來說是合理的，但對(duì)于這些語法無比混亂的學(xué)生來說，就不太可行了。我必須做的，與其說是復(fù)習(xí)，倒不如說是在用有限的復(fù)習(xí)時(shí)間為他們重新梳理語法知識(shí)。在為他們重新安排復(fù)習(xí)順序和編排呈現(xiàn)方式時(shí)，我把握兩點(diǎn)：一是先解決影響句子成分分析的語法，二是澄清概念。具體順序安排是：①詞性與句子成分；②簡(jiǎn)單、并列、復(fù)合句（概念）；③復(fù)合句（三大從句）；④時(shí)態(tài)、語態(tài)（謂語）；④非謂語；⑥情態(tài)動(dòng)詞；⑦虛擬語氣；⑧其它。語法復(fù)習(xí)提綱以學(xué)案的方式進(jìn)行編排，學(xué)生可以在提綱的引導(dǎo)下，澄清概念，由淺入深，掌握核心知識(shí)，構(gòu)建語法框架和體系。例如，我關(guān)于“非謂語”的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)提綱的：

4.活化綱要使用

2014年，福建省各校高三統(tǒng)一采用《福建省高三英語總復(fù)習(xí)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）作為復(fù)習(xí)藍(lán)本，這對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)群體較為不利。如果教師照本宣科，照單全收，復(fù)習(xí)效率可想而知。因此，我對(duì)《綱要》進(jìn)行活化使用。①要求學(xué)生把每單元重點(diǎn)詞的用法所在的頁碼標(biāo)注到詞匯表上，相當(dāng)于建立目錄，便于查閱；②根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)綱要內(nèi)容進(jìn)行刪增——?jiǎng)h除超綱點(diǎn)和繁雜點(diǎn)，增添重點(diǎn)詞匯用法的例句；③盡量將詞匯和句法結(jié)合，形成詞塊，便于學(xué)生套用，并盡可能活化語言，編寫情境，幫助學(xué)生理解詞匯的區(qū)別用法。例如《綱要》第2頁對(duì)于add單詞的用法只提供框架：add up/add…to/add that/ add up to/add to，這很不好記，即使學(xué)生這會(huì)兒記住了也很快就會(huì)忘記。我在這些結(jié)構(gòu)上添加信息，使其成為有意義的詞塊：add up the number/add some wood to the fire/After apologizing,he added that he would pay for it./ The cost of the trip added up to$1000./The lights at night add to the beauty of our city.這樣的詞塊有血有肉，是活的語言，便于學(xué)生識(shí)記。再如，對(duì)于arise，raise，rise三個(gè)詞的區(qū)別，我為學(xué)生編寫了如下語境：He1 a lot of cows on the farm.Every morning,when the sun 2, he begins to milk the cows.Sometimes,problems3,and he’ll have to deal with them himself.（答案：1.raises；2. rises；3.arise）

5.突破作文瓶頸

前文提到，該班大多數(shù)學(xué)生由于無語言積累，無話可說，作文寫得很短，得分在十分以下。隨著復(fù)習(xí)的深入，有了一定詞塊積累后，我向?qū)W生提出“重審題、不偏題、保長(zhǎng)度”的要求，他們的作文是寫長(zhǎng)了些，但大多數(shù)學(xué)生的作文仍是中國(guó)式的表達(dá)，無從批改。對(duì)此，我與年段實(shí)驗(yàn)班老師商量，讓實(shí)驗(yàn)班來幫扶平衡班。具體做法是：年段統(tǒng)一布置作文題目，學(xué)生寫完后，由平衡班的作文教師進(jìn)行抽改，記錄共同問題以備講評(píng)；實(shí)驗(yàn)班教師則全批全改，收集好詞好句好段并打印出來，供平衡班學(xué)生背誦和借鑒，平衡班學(xué)生需在教師指導(dǎo)下重寫一遍。實(shí)踐證明，此舉行之有效。因?yàn)椴还軐?shí)驗(yàn)班還是平衡班學(xué)生，他們的思想活躍程度和思路都接近，只是平衡班學(xué)生英語語言能力有限，難以將自己的思想準(zhǔn)確表達(dá)出來。因而通過這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短、活學(xué)活用的練習(xí)，自然能收到事半功倍的效果。由此可見，對(duì)于表達(dá)紊亂的作文，糾錯(cuò)的效果遠(yuǎn)不及指導(dǎo)仿寫的效果好。而且，此舉也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作熱情，他們努力寫好，希望能被教師篩選出來供同伴借鑒。

6.力求講評(píng)效率

講評(píng)課是高三畢業(yè)班占相當(dāng)大比例的課型，提高講評(píng)效率是高考致勝的關(guān)鍵。因此，我采取了以下措施：①學(xué)生每完成一份練習(xí)或試卷，就第一時(shí)間將答案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生及時(shí)核對(duì)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并把需要老師講評(píng)的題次標(biāo)注到我設(shè)計(jì)的“英語作業(yè)（試卷）反饋表”上，我課堂上則講評(píng)學(xué)生標(biāo)記多的題次，針對(duì)性強(qiáng)，效率高。②講評(píng)順序?yàn)椋洪喿x—完形—其它。因?yàn)殚喿x理解題和完形填空都是文本，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生對(duì)文本印象深刻，聽課效率自然也高。③指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，相互間的討論、爭(zhēng)論可使思路越來越清晰，學(xué)生可以從中找到自己知識(shí)和能力的薄弱點(diǎn)，以便有針對(duì)性地彌補(bǔ)。④在講評(píng)完一套閱讀理解題，尤其是難度較大、錯(cuò)誤較多的題目后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考及時(shí)消化，透徹領(lǐng)悟。

三、結(jié)束語

通過以上針對(duì)薄弱學(xué)生群體需求進(jìn)行復(fù)習(xí)的嘗試，我深切感受到基于學(xué)生需求、有的放矢的策略是高三復(fù)習(xí)有效性的保障。一年來的探索實(shí)踐。收效明顯，學(xué)生積極配合，課堂互動(dòng)效果好，相當(dāng)一部分學(xué)生取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，班級(jí)平均分也從原來的70多提高到80多。我也親身感受到了學(xué)生的感恩之心，高三最后一節(jié)英語考前輔導(dǎo)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生全體起立，齊聲說：“老師，感謝您沒有放棄我們！”那一瞬間，我覺得自己所有的付出都是值得的。當(dāng)然，以上這些嘗試也存在一些不盡人意的地方值得反思：同樣的教學(xué)，為什么有一些學(xué)生始終進(jìn)步不大？學(xué)生平均分未達(dá)到我原本計(jì)劃的90分左右，是不是這些措施在高三起步太遲了？是不是這個(gè)群體薄弱學(xué)科太多，心有余而力不足？是否還有其它非智力因素阻礙他們進(jìn)步？這些都有待我進(jìn)一步探索與研究。

①④葛文山：《原點(diǎn)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)力》，《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》，2014年第4期。

②程曉堂：《英語教材分析與設(shè)計(jì)》，外語教學(xué)與研究出版社，2004年。

③王開軍、孔祥圣、詹宏清：《探究學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》，《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》，2007年第4期。

（責(zé)任編輯：周大明）

*本文系2014年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃常規(guī)課題“畬族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014XB0057，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK14-515）階段性研究成果。