近十五年我國(guó)專(zhuān)科高職國(guó)際合作辦學(xué)研究述評(píng)

曹美紅

(山東師范大學(xué)教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

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近十五年我國(guó)專(zhuān)科高職國(guó)際合作辦學(xué)研究述評(píng)

曹美紅

(山東師范大學(xué)教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

摘要：隨著高職國(guó)際合作辦學(xué)如火如荼的進(jìn)行及相關(guān)政策的出臺(tái)，高職國(guó)際合作辦學(xué)越來(lái)越受到人們的重視；而學(xué)術(shù)界也順勢(shì)從不同的視角對(duì)此領(lǐng)域各方面進(jìn)行了研究，并取得豐碩成果。此文意在根據(jù)所閱文獻(xiàn)，對(duì)高職國(guó)際合作辦學(xué)的研究從基本理論、具體實(shí)踐及其他方面三大模塊進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，以期較全面真實(shí)地反應(yīng)國(guó)內(nèi)高職國(guó)際合作辦學(xué)研究的情況，揭示相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；國(guó)際合作辦學(xué)；述評(píng)

中國(guó)加入WTO以及經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格局，決定了高職的發(fā)展必須參與到國(guó)際合作辦學(xué)的大潮中，這樣才能與其他國(guó)家進(jìn)行跨國(guó)教育的輸出與輸入，才能培養(yǎng)出國(guó)際應(yīng)用型人才。在這一發(fā)展趨勢(shì)的推動(dòng)下，高職國(guó)際合作辦學(xué)如雨后春筍般開(kāi)展起來(lái)，但在辦學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就需要我們進(jìn)行探索研究，以便對(duì)合作辦學(xué)給予理論指導(dǎo)。

1文獻(xiàn)的收集

本文文獻(xiàn)是以中國(guó)知網(wǎng)中的期刊論文和碩(博)士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)為依托，以“高職教育國(guó)際合作辦學(xué)”和“高職院校中外合作辦學(xué)”分別為“全文”、“主題”、“篇名”，以2000年——2014年為時(shí)間段進(jìn)行檢索，通過(guò)精確篩選得論文43篇。囿于檢索方式，筆者又采用引文查找法在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，另得相關(guān)論文46篇。因此，全部論文共計(jì)89篇，其中6篇為碩士論文，無(wú)博士論文。

2研究?jī)?nèi)容的梳理

2.1 高職國(guó)際合作辦學(xué)基本理論的研究

所謂“基本理論“，是相對(duì)于非基本理論或非理論而言的，它是指某一學(xué)科最基本、最核心的范疇，是該學(xué)科研究的總出發(fā)點(diǎn)，并且該學(xué)科的其它內(nèi)容都是圍繞這些基本理論展開(kāi)和取舍的[1]。對(duì)高職國(guó)際合作辦學(xué)基本理論的研究，學(xué)術(shù)界主要圍繞著它的相關(guān)概念、特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)論述的。

2.1.1 相關(guān)概念的研究

概念是人們對(duì)事物本源的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物進(jìn)行邏輯思考的最基本單元和形式，是我們進(jìn)行相關(guān)研究的始發(fā)點(diǎn)。關(guān)于高職國(guó)際合作辦學(xué)概念的研究，以專(zhuān)門(mén)撰文展開(kāi)探討的較少，大多是分散在各類(lèi)研究中，作為文章引文部分來(lái)說(shuō)明情況。

陳荔(2003)認(rèn)為，中外合作辦學(xué)是指外國(guó)法人組織、個(gè)人以及有關(guān)國(guó)際組織同中國(guó)具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)組織，在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦的以招收中國(guó)公民為主要對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)，實(shí)施教育、教學(xué)的活動(dòng)[2]。涂和平(2010)則簡(jiǎn)要概括其定義，認(rèn)為中外合作辦學(xué)是指外國(guó)教育機(jī)構(gòu)和中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作，舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)[3]。而2003年的《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》第一章中寫(xiě)到，中外合作辦學(xué)通常是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)同外國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。

雖無(wú)高職國(guó)際合作辦學(xué)的明確定義，但對(duì)中外合作辦學(xué)的定義，學(xué)者們卻進(jìn)行了不同的論述。其定義無(wú)論是具體闡明，還是簡(jiǎn)要概括，大致都是圍繞著《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》中的概念展開(kāi)論述的，所以其概念無(wú)太大爭(zhēng)議，只是在論述過(guò)程中有詳有略。

2.1.2 特點(diǎn)的研究

在高職國(guó)際合作辦學(xué)的特點(diǎn)方面，李蘭巧(2005)認(rèn)為互利性、效益性、開(kāi)放性、多樣性、復(fù)雜性是其主要特點(diǎn)[4]。張慶堂(2008)則認(rèn)為高職國(guó)際合作辦學(xué)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：地域方面相對(duì)集中在上海、北京、江蘇、廣東等經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)；合作對(duì)象主要來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、加拿大等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育先進(jìn)的國(guó)家；合作專(zhuān)業(yè)以工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、旅游管理等文科類(lèi)的項(xiàng)目居多；外方的投入既有資金方式、人員方式，也有課程方式，或其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)方式[5]。

研究者分別從整體和局部論述了高職國(guó)際合作辦學(xué)的特點(diǎn)，無(wú)論是李蘭巧對(duì)其特點(diǎn)的整體把握，還是張慶堂從不同方面對(duì)其特點(diǎn)的闡述，都使我們對(duì)高職國(guó)際合作辦學(xué)的特點(diǎn)有了較全面的了解。

2.2 高職國(guó)際合作辦學(xué)具體實(shí)踐的研究

同本科開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)相比，高職探索國(guó)際合作辦學(xué)的道路更為曲折。在具體合作辦學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，它涉及到辦學(xué)模式、辦學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、合作專(zhuān)業(yè)等多個(gè)方面，這些也是需要不斷探索和優(yōu)化的地方，下面就高職國(guó)際合作辦學(xué)的模式、質(zhì)量、師資、專(zhuān)業(yè)等幾個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理。

2.2.1 辦學(xué)模式的研究

①辦學(xué)模式分類(lèi)的研究

有的學(xué)者(周曉虹，2009)按照融合程度將辦學(xué)模式分為融合式、嫁接式和松散式三種[6]，這種分類(lèi)也是學(xué)界較為普遍認(rèn)可的。另有學(xué)者(張文斌，2013)根據(jù)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的不同分為雙校園模式和單校園模式[7]。還有學(xué)者(吳杭萍，2007)從辦學(xué)基本屬性、辦學(xué)機(jī)構(gòu)主體、學(xué)生接受教育方式、文憑頒發(fā)、生源屬性幾個(gè)方面將辦學(xué)模式分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、單校園和雙校園、全日制和非全日制、單文憑和雙文憑、計(jì)劃內(nèi)招生和計(jì)劃外招生[8]。

除上述分類(lèi)外，史征(2005)將其劃分為多專(zhuān)業(yè)雙文憑、單一專(zhuān)業(yè)雙文憑、單一語(yǔ)言或熱門(mén)專(zhuān)業(yè)三種模式[9]；李蘭巧(2005)認(rèn)為高職國(guó)際合作辦學(xué)的模式有獨(dú)立設(shè)置的，也有二級(jí)學(xué)院制；有公辦，也有民辦；有學(xué)歷教育，也有非學(xué)歷教育；有國(guó)內(nèi)培養(yǎng)，也有跨國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)[4]；而王琴(2006)將其分為政府合作模式、整校制合作模式和部分專(zhuān)業(yè)合作模式三種[10]：

②辦學(xué)模式不足的研究

曾濤(2010)認(rèn)為合作模式單一，大多是采取3+1、2+2、1+3或 1+4的模式[11]。而李傳彬(2010)則指出中外合作辦學(xué)模式不盡合理，例如“3+0 ”模式，學(xué)生不能出國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外院校的專(zhuān)業(yè)課程，缺乏親身感受?chē)?guó)外院校先進(jìn)的職業(yè)教育理念、課程體系和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等真實(shí)環(huán)境實(shí)施教學(xué)的寶貴機(jī)會(huì)[12]。

③探索創(chuàng)新辦學(xué)模式的研究

叢圓圓(2014)認(rèn)為，要大膽探索“學(xué)校+公司”的模式，即職業(yè)院校與駐華的跨國(guó)公司進(jìn)行合作[13]。陶書(shū)中，沈佩瓊(2008)則指出應(yīng)該從學(xué)生的國(guó)際交流、教師的國(guó)際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究三個(gè)不同維度拓展中外合作辦學(xué)新領(lǐng)域，創(chuàng)新合作模式[14]。

縱覽上述分類(lèi)，可知很多模式之間具有交叉點(diǎn)，比如有的學(xué)者將辦學(xué)模式分為“學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育”、“單校園與雙校園”或“全日制與非全日制”模式，但無(wú)論是單校園還是雙校園，都有可能選擇學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育，全日制或非全日制教育，這只是在不同層面上進(jìn)行的劃分。其實(shí)，無(wú)論將國(guó)際合作辦學(xué)模式劃分的如何繁多，在選擇辦學(xué)模式時(shí)都必須要在互相協(xié)商的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)、本院校的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

2.2.2 辦學(xué)質(zhì)量的研究

在辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方面，王楊菁(2013)指出，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和管理不夠，即只對(duì)教學(xué)質(zhì)量的初步評(píng)估較嚴(yán)，忽視了復(fù)審中對(duì)于課程質(zhì)量的管理和控制[15]。而黃雪英(2009)則指出了強(qiáng)化高職中外合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體途徑，即建立教學(xué)前質(zhì)量監(jiān)控制度、重視教學(xué)中質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程、落實(shí)教學(xué)后質(zhì)量監(jiān)控措施[16]。

在辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建方面，肖謙(2014)認(rèn)為，要建設(shè)全面的質(zhì)量監(jiān)控體系，必須適時(shí)引入第三方質(zhì)量監(jiān)管體系[17]。李坪(2008)則指出要構(gòu)建質(zhì)量保障體系，應(yīng)堅(jiān)持不同辦學(xué)模式采取不同構(gòu)建保障體系的原則[18]。

辦學(xué)質(zhì)量是高職國(guó)際合作辦學(xué)的“生命線(xiàn)”，是高職國(guó)際合作辦學(xué)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的法寶，因此，要想使其良性發(fā)展，就必須注重辦學(xué)質(zhì)量。為了確保高職國(guó)際合作辦學(xué)的質(zhì)量，學(xué)者們闡述各自的想法，除了加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督力度外，還有學(xué)者建議構(gòu)建全方位、全過(guò)程、多角度的監(jiān)控體系，這些建議可以有效地指導(dǎo)一線(xiàn)辦學(xué)的實(shí)踐，為高質(zhì)量的合作辦學(xué)打下了理論上的較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.3 師資隊(duì)伍的研究

①師資隊(duì)伍問(wèn)題的研究

關(guān)于外方師資問(wèn)題，王旭(2012)指出，對(duì)外籍教師的資歷、數(shù)量和聘期沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，導(dǎo)致部分外教是臨時(shí)招聘的，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)很難得到保障[19]。曾濤(2010)認(rèn)為外方師資不達(dá)標(biāo)，即來(lái)源復(fù)雜，流動(dòng)性大[11]。沈二波(2011)則認(rèn)為，對(duì)外籍教師的接收和教學(xué)缺乏考核，導(dǎo)致整體水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不佳[20]。

關(guān)于中方師資問(wèn)題，蔣春霞(2013)在其論文中概括的較全面，他認(rèn)為校方存在的問(wèn)題：缺乏重視，投入不夠；與師資隊(duì)伍建設(shè)相配套的政策不夠完善；教師隊(duì)伍自身存在的問(wèn)題：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、不夠穩(wěn)定、流動(dòng)性較大；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足；雙語(yǔ)教學(xué)能力不足[21]。沈二波(2011)還提出，有些高職院校不肯輕易出資讓教師出國(guó)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量無(wú)法快速提高[20]。

②完善師資隊(duì)伍建設(shè)的研究

關(guān)于完善外方師資隊(duì)伍的建議：肖謙(2014)指出要加大外籍教師資格的審核力度[17]；施余兵(2010)提出要通過(guò)外國(guó)專(zhuān)家局推薦、社會(huì)招聘等多種途徑，招聘一大批授課能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神的外教[22]。尹萍(2010)則認(rèn)為要通過(guò)加強(qiáng)外教評(píng)估體系建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量[23]。

關(guān)于完善中方師資隊(duì)伍的建議：蔣春霞(2013)認(rèn)為要加大對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的資金投入[21]；叢圓圓(2014)則認(rèn)為，要通過(guò)制定嚴(yán)格的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、完善的培訓(xùn)制度及規(guī)范的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)加強(qiáng)管理，提高教師隊(duì)伍整體水平[13]。張海寧(2014)認(rèn)為要通過(guò)鼓勵(lì)教師到外國(guó)進(jìn)修、訪(fǎng)問(wèn)、講學(xué)，在全英文的環(huán)境下提高外語(yǔ)水平[24]。陳雁(2006)認(rèn)為可以選派教師到外資企業(yè)，在生產(chǎn)實(shí)踐中體驗(yàn)工作中的“文化”，強(qiáng)化其職業(yè)技能[25]。

據(jù)所閱文獻(xiàn)可知，學(xué)者們對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從不同方面進(jìn)行了剖析，既有管理方面的問(wèn)題，也有師資隊(duì)伍自身的問(wèn)題，既有中方師資問(wèn)題，也有外方師資問(wèn)題。針對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)者們提出了不同的對(duì)策。但對(duì)問(wèn)題的提出較零散，缺乏系統(tǒng)的歸納，并且對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題并未進(jìn)行深層次的原因剖析。

2.2.4 合作專(zhuān)業(yè)的研究

就合作專(zhuān)業(yè)存在的不足，陶書(shū)中，沈佩瓊(2008)認(rèn)為合作領(lǐng)域窄、專(zhuān)業(yè)分布不合理[14]。施余兵(2010)認(rèn)為高職國(guó)際合作專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了合作專(zhuān)業(yè)趨同、低水平重復(fù)的尷尬現(xiàn)狀[22]。肖宇(2012)認(rèn)為所引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)大多不是優(yōu)勢(shì)或我國(guó)急需、短缺的專(zhuān)業(yè)。趙雙蘭(2013)則認(rèn)為其不足可概括為：普通專(zhuān)業(yè)過(guò)多，沒(méi)有體現(xiàn)高職特色；熱門(mén)專(zhuān)業(yè)過(guò)多，沒(méi)有體現(xiàn)地方特色及學(xué)校特色[26]。

針對(duì)其不足，相應(yīng)學(xué)者也提出了建議。施余兵(2010)指出要以就業(yè)為導(dǎo)向，適時(shí)開(kāi)拓新專(zhuān)業(yè)，即每隔兩到三年就根據(jù)社會(huì)需求變化和學(xué)生就業(yè)去向，重新對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行論證，對(duì)于不符合社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)不暢的專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)決撤銷(xiāo)或調(diào)整[22]。王旭(2012)認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)審批時(shí)，倡導(dǎo)合作雙方學(xué)科專(zhuān)業(yè)合作上的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，特別是要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)在國(guó)外院校中的辦學(xué)特色，而相同合作專(zhuān)業(yè)也不得超出一定數(shù)量[19]。趙雙蘭(2013)認(rèn)為要加強(qiáng)國(guó)際化與本土化的結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，應(yīng)將開(kāi)辦我國(guó)緊缺專(zhuān)業(yè)及有地方特色和需求的專(zhuān)業(yè)[26]。

根據(jù)上述研究文獻(xiàn)可知，合作專(zhuān)業(yè)的不足，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)分布不合理，而其它方面的不足都是由這一條引發(fā)出來(lái)的，所以研究者在提出相應(yīng)對(duì)策時(shí)，也是在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的。但是專(zhuān)業(yè)分布不合理是問(wèn)題，不是原因，在問(wèn)題而非問(wèn)題的原因基礎(chǔ)上提出對(duì)策，其有效性大打折扣。

2.3 高職國(guó)際合作辦學(xué)其它方面的研究

2.3.1 其他方面存在問(wèn)題的研究

就引進(jìn)資源而言，羅堯成(2012)指出了存在的三個(gè)誤區(qū)，即名校教育資源=優(yōu)質(zhì)教育資源；認(rèn)證教育資源=優(yōu)質(zhì)教育資源；過(guò)去優(yōu)質(zhì)資源= 未來(lái)優(yōu)質(zhì)資源[27]。就外方合作院校而言，李裕文(2013)指出外方院校出現(xiàn)了不少“野雞大學(xué)”、“騙子學(xué)校”，損害了學(xué)生的利益[28]。除以上問(wèn)題外， 高職國(guó)際合作辦學(xué)還存在課程融合程度低、生源水平總體較低、市場(chǎng)體系不健全等問(wèn)題，這些在某種程度上也會(huì)影響合作辦學(xué)效益的發(fā)揮，需今后不斷探索克服和完善的策略。

2.3.2 其它主題的研究

在高職國(guó)際合作辦學(xué)的研究中，除了概念、特點(diǎn)、模式、師資、專(zhuān)業(yè)、質(zhì)量等主題的研究外，還有合作辦學(xué)的基地建設(shè)、學(xué)分互認(rèn)、英語(yǔ)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、品牌建設(shè)等主題的研究。但由于這些研究主題的文獻(xiàn)極少，在此暫不做歸納分析，這也說(shuō)明此類(lèi)主題需要我們?cè)谌蘸筮M(jìn)行深入研究。

3相關(guān)研究的簡(jiǎn)評(píng)

綜上所述，學(xué)界對(duì)高職國(guó)際合作辦學(xué)做了很多有價(jià)值的探索，其具體實(shí)踐研究與理論研究相輔相成、相互促進(jìn)。但通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的認(rèn)真閱讀和總結(jié)，可知其研究存有不足之處，主要表現(xiàn)在研究的形式單一、內(nèi)容重復(fù)、主題不全面、不夠深入等等，下面將對(duì)高職國(guó)際合作辦學(xué)研究的不足進(jìn)行具體說(shuō)明，并提出相應(yīng)建議，以期日后可以進(jìn)行更科學(xué)的研究。

3.1 研究的形式單一、內(nèi)容重復(fù)

在高職國(guó)際合作辦學(xué)的研究中，大多是圍繞著辦學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策，以“問(wèn)題——對(duì)策”的形式展開(kāi)的，形式較單一，并且這種形式單一可以從上文中對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理過(guò)程中看出，即大多數(shù)的研究文獻(xiàn)以“問(wèn)題+對(duì)策”的格式進(jìn)行歸納的。除此之外，研究?jī)?nèi)容還具有重復(fù)性，例如進(jìn)行模式分類(lèi)研究時(shí)，有的學(xué)者會(huì)研究已經(jīng)論述過(guò)的分類(lèi)，做一些無(wú)用功，使研究不具有創(chuàng)新性。因此，日后對(duì)高職國(guó)際合作辦學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，要大膽創(chuàng)新，嘗試著運(yùn)用不同的方式，從新的視角，對(duì)新的內(nèi)容提出不同的看法。

3.2 研究的主題不全面

相關(guān)研究主要是圍繞著“辦學(xué)的相關(guān)概念和特點(diǎn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、合作專(zhuān)業(yè)”等主題展開(kāi)的，而對(duì)某些關(guān)鍵性主題的研究，例如對(duì)高職國(guó)際合作辦學(xué)的歷史、招生、投資等主題的研究，卻很少涉獵。另外，研究主題的不全面還表現(xiàn)在，研究以“引進(jìn)來(lái)”為主，缺乏“走出去”。大多研究者著眼于如何“引進(jìn)來(lái)”，即如何把國(guó)外的課程、教材、教法等引進(jìn)來(lái)，而對(duì)于如何“走出去”，即在國(guó)際合作中如何讓我國(guó)的教育走出去，輸出我國(guó)的教育，卻很少有人詳談。要知道，“走出去”的國(guó)際影響力遠(yuǎn)比一味“引進(jìn)來(lái)”要大的多，當(dāng)然由于我國(guó)的職業(yè)教育要晚于國(guó)外的一些國(guó)家，而高職國(guó)際合作辦學(xué)也僅有短短十幾年的時(shí)間，其發(fā)展也可能落后，但最起碼我們首先要樹(shù)立一種“走出去”的意識(shí)，避免在以后的日子里造成過(guò)分依附于他國(guó)的職業(yè)教育。

3.3 研究不夠深入

第一，研究者對(duì)高職國(guó)際合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全方位的論述，從表面問(wèn)題到深層問(wèn)題，從理論問(wèn)題到實(shí)踐問(wèn)題，從局部問(wèn)題到全局問(wèn)題，但是對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的原因，卻很少有人進(jìn)行深度剖析，即只在提出的解決策略中一筆帶過(guò)，甚至只字未提，直接在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上提出策略，這樣所提出的策略也就有點(diǎn)泛泛的味道，流于表面化，針對(duì)性不強(qiáng)，難以達(dá)到對(duì)癥下藥的功效。因此，日后相關(guān)研究應(yīng)深度剖析問(wèn)題，找出對(duì)應(yīng)的原因，明白合作辦學(xué)過(guò)程中的不同現(xiàn)象的前因后果，以便使相關(guān)研究更具全面性，提出的問(wèn)題更具有效性。第二，研究以經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)的為主，從理論層面進(jìn)行研究或進(jìn)行理論研究的可謂鳳毛麟角。因此，加強(qiáng)從理論層面進(jìn)行研究或進(jìn)行理論研究也是日后應(yīng)該努力的方向。第三，研究的主題不夠深入，例如合作模式的適用性問(wèn)題。現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)目前存在的模式及其特征進(jìn)行了描述性說(shuō)明，但如何根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、地區(qū)及生源水平等因素，綜合衡量選擇合適的合作模式，即不同合作模式的適用性問(wèn)題，暫未探討。

3.4 缺乏對(duì)國(guó)外高職國(guó)際合作辦學(xué)的研究

我國(guó)很多學(xué)者對(duì)國(guó)外一些高職院校進(jìn)行了研究，但對(duì)國(guó)外高職院校國(guó)際合作辦學(xué)的研究卻很少，這樣我們對(duì)其借鑒便無(wú)從下手，畢竟國(guó)外的高職教育及高職的國(guó)際合作辦學(xué)比我們要早，其積累經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的借鑒價(jià)值較大?！八街?，可以攻玉”，研究和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家高職國(guó)際合作辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)和發(fā)展我國(guó)高職國(guó)際合作辦學(xué)具有重大意義。但是由于文化的差異，中外雙方在高職教育理念、教育方式及教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面可能會(huì)不同，因此在借鑒時(shí)，一定要根據(jù)我國(guó)的具體環(huán)境和國(guó)情，以及各個(gè)院校的不同情況來(lái)借鑒，切勿照搬。為此，我們可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目，系統(tǒng)研究國(guó)外高職國(guó)際合作辦學(xué)的基本情況，明確不同國(guó)家，尤其是典型國(guó)家高職國(guó)際合作辦學(xué)的制度、政策、模式與方法，尋找對(duì)我國(guó)有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施條件，也可以為我國(guó)合作對(duì)象國(guó)的選擇提供一定的選擇依據(jù)。

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(責(zé)任編輯高蕾)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-5382(2015)04-0012-05

作者簡(jiǎn)介：曹美紅(1989-)，女，河北邢臺(tái)人，山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生.

收稿日期：2015-10-06