批判性思維能力培養(yǎng)為導向的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作探析

○ 周謹平

(湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205)

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批判性思維能力培養(yǎng)為導向的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作探析

○ 周謹平

(湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205)

基于當前英語專業(yè)學生畢業(yè)論文撰寫實際情況分析，探析了提高畢業(yè)論文質量要以批判性思維能力培養(yǎng)為導向的概念，提出提高畢業(yè)論文的批判性思維的相關途徑，以期更好地適應當前英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作需求。

批判性思維； 英語專業(yè)； 畢業(yè)論文寫作

一、外語教學中批判性思維內涵

批判性思維最初的起源可以追溯到蘇格拉底所倡導的一種探究性質疑。到了20世紀，人們對于批判性思維的本質的理解逐漸變得更為明確。在21世紀的當代高等教育中，批判性思維被廣泛地運用于教育中的各個領域，它強調了一種個性化思維，辨明是非、優(yōu)劣和真?zhèn)?，然后決定是否認同。它關注的核心問題是知識和能力之間的關系，包括專門知識和邏輯思維能力，即“批判性思維能力”。

盡管經過四年學習，學生的英語聽說、讀寫和翻譯技能均有不同程度地所提高，但是語言解釋、推論、分析、評價和自我校正能力仍令人擔憂。撰寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。這種學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法的核心就是批判性思維能力的集中體現，因此，抓好畢業(yè)論文質量的直接目標就是培育學生成為好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，該過程也能充分體現《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》“素質教育”+“信息時代”+“專業(yè)技能” 復合人才培養(yǎng)的必要性。教育部高等學校英語專業(yè)教學指導分委員會于2014年元月《關于推動高等學校英語類專業(yè)教學改革與發(fā)展的指導意見》(英教指委〔2013〕6號)文件精神中明確提出了“堅持英語類專業(yè)內涵式發(fā)展，走以質量提升為核心的多元化人才培養(yǎng)道路；更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高思辨能力與實踐能力為重點，注重培養(yǎng)培養(yǎng)學生的多元文化意識、思辨能力、實踐能力和健全的人格”的要求，這包括了三個層面的人才培養(yǎng)觀念，即：第一是語言層面；第二是文化層面；第三是思維模式層面?？v觀我國英語專業(yè)教學大多駐足于在語言層面和文化層面，關注于注重培養(yǎng)學生的英語語言知識及應用技能，鮮有涉及思維層面，尤其是批判性思維。

二、當前英語專業(yè)本科畢業(yè)論文現狀

本科畢業(yè)論文是學生四年學習的總體性、綜合性的總結性成果，它是學生將四年所學的基本理論知識，基本原理運用到實際語言中去的一個過程。畢業(yè)論文的撰寫，既檢測了學生雙語語言的扎實程度，也反映出了學生語言駕馭中的多元文化意識、思辨能力、實踐能力的綜合性實力。就目前情形而言，畢業(yè)論文質量低下的主要影響因素包括有學生自身的論文寫作意識淡薄，中英文表述能力個體存在差異，應付心理重，隨便從網絡上下載幾篇文章拼湊了事的現象比比皆是，究其根本性的原因在于學生的思維能力普遍薄弱，具體表現在以下幾方面：

1.論文的整體意識淡薄，缺乏重要性。不少學生主觀上不重視畢業(yè)論文，思想上的忽視和態(tài)度上的不認真是一個普遍的問題，他們常常單純或片面地以為畢業(yè)論文不過是畢業(yè)前夕完成的作業(yè)而已，與自己將來所從事的工作關聯不大，再加之畢業(yè)論文的開題和初稿的創(chuàng)作時間往往和考研和招聘會時間沖突，因此，學生自身主觀上的輕視往往導致他們在畢業(yè)論文上的偷工減料和得過且過。

2.論文的立意選題，缺乏真實性。大多數學生的論文選題最初來源于自己的興趣或是有限范圍的閱讀，論文的選題往往過大過泛，超出了自己的能力和從事專業(yè)知識可駕馭的范圍，難以完成規(guī)定的任務的，或者有的選題過小研究面窄，使自己難以充分發(fā)揮，論文研究難以深入。盡管，不少高校采取了由專業(yè)的教師或教研室出題、集體審題、公布題目、學生選題的步驟。但是，由于審題不嚴，也出現一些難度較大或難度不夠的題目，有的選題使學生很容易抄襲或請人代做，在題目難度不同時，有的畢業(yè)生會盡量選些看似容易的理論性選題題目，這都使得本科畢業(yè)論文質量難以提高。

3.論文的學術論證過程，缺乏嚴謹性。當前，畢業(yè)生普遍缺乏論文寫作實踐，論文結構不合理，面對自己的選題，不知從何入手進行闡述，即使勉強成篇，闡述的思路卻不夠清晰，而且語言表達能力薄弱，無法準確而得體地從構詞成句、聯句成段、聯段成章地闡述自己的思想看法，而且相當多的學生常常在論文中隨便復制他人的成果觀點，甚至毫無依據地做出各種主觀的論斷，這些做法都極大地影響了論文的真實性和可信度，完全背離了畢業(yè)論文寫作的基本原理。

三、提高畢業(yè)論文的批判性思維的相關途徑

外語批判性思維啟示我們，外語應進行對話性教學，建立思維型文化語言教學。社會經濟環(huán)境的不斷變化對英語人才培養(yǎng)提出多元需求，英語類專業(yè)學科內部“隨需應變”，呈現多元化發(fā)展趨勢。在這一新背景下，以提高思辨能力與實踐能力為重點，在夯實英語類專業(yè)語言、文學和文化知識基礎上，探索與注重培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才?！盎貧w學科本質，突出專業(yè)特色”，畢業(yè)論文撰寫的目的與意義在于強調畢業(yè)論文的撰寫過程中，要始終貫徹在教師指導下培養(yǎng)學生的專業(yè)技能中的語言自主學習意識，和素質教育中的思維模式層面上的科學嚴謹的治學態(tài)度。

1.從主觀態(tài)度上培養(yǎng)學生批判性思維。網絡時代的人們每天都處于被動地接受海量信息，大多不經過思考，囫圇吞棗的狀態(tài)。這些信息瞬息萬變，真假莫辨，且無從求證。生活在這樣一個自媒體時代，人們比任何時候都更容易迷失自我，以致喪失判斷力，被泛濫的信息所“綁架”，變成網絡“圍觀者”。從主觀態(tài)度上培養(yǎng)學生批判性思維，關鍵在于指導學生經過分析推理、提問思考的方式去篩選和消化信息，在基于充分的理性和客觀事實的情況下對畢業(yè)論文的撰寫進行思考與評價，從而增長更結構化、更純粹、更可靠的知識。

2.從論文選題培養(yǎng)學生批判性思維。畢業(yè)論文選題甄選要注重合理性、科學性、實用性。確定適當的題目是寫好論文的前提，是注重選題的合理性，就是要把握好論文選題的廣度與深度。選題內容的廣度要涉及最新最熱門的語言研究，這有利于緊跟時代，了解當下。論文選題的深度在于題目的難易程度要適當，選題還必須符合教學大綱的基本要求，能體現出與所學專業(yè)的銜接性、知識性、科學性和實用性等。

3.從提高專業(yè)知識培養(yǎng)學生批判性思維。在論文的資料與技術準備階段，熟悉寫作規(guī)范明顯有利于提高論文質量。當前，學生缺乏科技寫作規(guī)范的培訓，更缺乏科學研究的規(guī)范訓練。論文指導教師可以引導學生搜集與論文主題相關的新聞或事件或語言現象，激起學生對語言表象的興趣，通過收集相關語言資料，利用所學語言理論對此現象加以解釋、分析、評價和自我校正來提高學生的批判性思維能力的深刻性。

4.從英語寫作能力出發(fā)，培養(yǎng)學生的學術嚴謹性。毫無疑問，英語專業(yè)的學生畢業(yè)論文寫作實質上是二語寫作的過程，這比其他任何專業(yè)的畢業(yè)論文用母語寫作要復雜得多。畢業(yè)論文寫作能力是多種能力的成功組合，主要包括寫作的基本知識、技能、整合、創(chuàng)造性和文章主題知識等方面。一篇高質量的學術論文，內容要充實，形式要講究，文字表達要精煉、確切，語法修辭要合乎規(guī)范，句子長短要適度，這既應該表現在相關主題知識的思維深刻性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性方面，又應該表現在文本范式的多樣性及文字使用的準確與靈活生動方面。

5.從提高實踐知識培養(yǎng)學生的網絡資源檢索能力。建立健全完備順暢的校園網絡信息帶，加大加強校園圖書館和外語學院系部原版英語書籍和影像資料的信息融會整合，有利于提升學生思辨能力。把批判性思維的培養(yǎng)與英語寫作課、高級英語和語言文化課等有機地結合起來，教師通過恰當的教學方法，引導學生搜集與論文主題相關的新聞或事件或語言現象，充分挖掘學生在撰寫過程中產生的各項問題，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生學會獨立思考，逐漸養(yǎng)成透過語言表象，深刻挖掘語言本質的思維能力 。

四、結 語

當前，大數據時代下社會發(fā)展對英語專業(yè)本科畢業(yè)生的能力提出的新要求。英語類專業(yè)畢業(yè)論文質量標準的建立涉，則應科學考量。讓學生真正學會主動思考、積極探索，自發(fā)地整合其綜合的語言能力、文化能力和思維能力，促進了自身的語言批判性思維模式的培養(yǎng)，進而提高自己的雙語語言輸出的質量。

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本文系湖北經濟學院外語學院青年基金項目(W2012-004)階段性研究成果；2014-2015華中師范大學國內訪學成果之一。

周謹平，女，湖北經濟學院外國語學院講師，碩士，研究方向：語言學、二語習得。

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