中學(xué)英語課堂導(dǎo)入中的教師角色構(gòu)建
——以會話分析為視角

○ 吳彬芳

(浙江師范大學(xué) 外語學(xué)院，浙江 金華 321004)

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中學(xué)英語課堂導(dǎo)入中的教師角色構(gòu)建
——以會話分析為視角

○ 吳彬芳

(浙江師范大學(xué) 外語學(xué)院，浙江 金華 321004)

基于會話分析的視角考察英語課堂中的一個歌謠導(dǎo)入片段，展示教師角色是在師生課堂交往中建構(gòu)的。研究發(fā)現(xiàn)“支持者”角色的構(gòu)建與具備背景知識輸入的提問，積極的評價等密切相關(guān)。

會話分析； 教師角色； 課堂導(dǎo)入

對英語教師角色構(gòu)建研究集中于新形勢或新理論背景下教師角色的定位問題。[1][2]教師角色不是單一的，而是多元的[3]，也日漸得到共識。不僅如此，教師角色也并不是確定的、固化的，而是在具體的環(huán)境活動和交際行為中構(gòu)建的。本文希望從具體的課題交際細節(jié)探討教師角色的構(gòu)建，思考其在教學(xué)實踐中的影響。

一、研究路徑與方法

本文采用會話分析的方法，探討兩個問題：1.教師在課堂導(dǎo)入中構(gòu)建了什么角色？2.這些角色通過什么會話策略建立起來？基于此，筆者嘗試考察英語教師的角色在師生課堂交往的過程中的會話策略建構(gòu)，討論相關(guān)角色建構(gòu)對課堂的影響。在闡釋英語教師身份構(gòu)建時，個案分析能夠提供集中于全局描述和解釋[4]29，因此，本文基于一個課堂導(dǎo)入案例展開，該案例截取自浙江省麗水市某高中英語教師的公開觀摩課，文本由筆者自己轉(zhuǎn)寫，分析主要從話輪轉(zhuǎn)換、序列結(jié)構(gòu)話輪設(shè)計、交際效果四個維度展開。

二、分析與討論

本文要分析的案例分析來自一節(jié)詩歌賞析課，授課教師A的課堂導(dǎo)入借用英語歌謠where have all the flowers gone，引出詩歌主題“越南戰(zhàn)爭”。以下學(xué)生聽完歌謠之后的課堂師生交流：

T: Where have all the flowers gone?

S1: Gone to young girls.

T: Yes, very good. gone to young girls.

T: Where have all the young girls gone? Can you? (give gesture to a student)

S2: (nodding)

T: That’s ok.

S3: gone to husbands.

T: Great! Husbands.

T: Where have all the husbands gone?

Ss: soldiers.

T: excellent!

T: Where have all the soldiers gone?

S4: grave yards.

T: That’s right. They have gone to grave yards.

T: So where have all the grave yards gone?

Ss: flowers.

T: very good. Today our topic is war. And the name of the poem we are going to learn iswhatweretheylike.

從話輪轉(zhuǎn)換來看，歌謠導(dǎo)入后師生互動的基本形式是一問一答，雖然出現(xiàn)了學(xué)生無法回答問題的情況，但是全班同學(xué)的積極性都很活躍，使課堂得到有效推進。教師A主要通過重現(xiàn)歌謠中問題的方式來形成對話輪的控制，具體表現(xiàn)為：

1.所有問題都由教師提出，但是這些問題都是屬于歌詞，可是說是教師只是歌詞的重復(fù)者，通過重復(fù)刺激回憶，可以說是歌謠是提問者。與此同時，這些提問都是剛才學(xué)生聽到的歌詞，從這個層面來說，學(xué)生不斷回憶，其實學(xué)生自己是提問者。

2.課堂的提問圍繞一條主線展開“flowers — younger girls — husbands — soldiers — grave yards — flowers”，思路非常的清晰，即使有學(xué)生出現(xiàn)暫時無法回答的情況，這并不影響整個提問的進程。

從序列結(jié)構(gòu)來看，教師A主要通過“重復(fù)回答”控制交際進程。整體而言，該片段沒有一個宏觀的基本相領(lǐng)隊，而由一條主線貫穿，若干個局部的提問共同構(gòu)成了宏觀的序列結(jié)構(gòu)。但是每一個局部的問答都構(gòu)成了完整的序列結(jié)構(gòu)(提問—回答—評價)。

從話輪設(shè)計來看，教師A主要是通過這首英語歌謠來引出本次詩歌教學(xué)的話題“戰(zhàn)爭”，全語段教師都采用了積極的評價，是這一話語行為得以較好實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：

1.教師在播放這首歌謠的時候，呈現(xiàn)了字幕，這在很大程度上降低了學(xué)生的理解困難度。而且教師的提問是幫助學(xué)生理清這首歌曲的主線，答案都在字幕中呈現(xiàn)，學(xué)生只要通過簡單回憶就可以回答出來，這也是為什么整個片段銜接非常順利的原因。

2.教師對學(xué)生的評價比較正面，很好地鼓勵學(xué)生進行積極發(fā)言。多采取一些比較普遍的正面肯定詞匯“great”、“very good”、“that’s right”等詞匯，給予學(xué)生較高的評價。在提問第二個學(xué)生時，出現(xiàn)了學(xué)生不知道怎么回答的情況，但是教師還是進行了原諒肯定的評價“that’s ok”。這些都很好地促進了話輪設(shè)計的實現(xiàn)。

教師A的會話策略對教學(xué)直接產(chǎn)生的后果是：

1.教師雖然沒有在課前進行背景知識輸入，但是通過呈現(xiàn)字幕和提問歌謠中歌詞的方式，學(xué)生都能很好了解，在課上積極發(fā)言，使得話題得到順利開展。

2.教師一系列的提問，都很好地向?qū)W生呈現(xiàn)了“戰(zhàn)爭”的主題，讓學(xué)生通過欣賞具有同樣背景的英語歌謠過渡到本次課要講的詩歌，實現(xiàn)了良好的連接。在這過程中，更多的是輸入對學(xué)生的情感意識，歌詞中非常傷感的表達，隱形中給學(xué)生輸入了對戰(zhàn)爭的基本態(tài)度和基調(diào)，給接下來文本的分析奠定了情感基調(diào)。

三、討 論

索里將教師角色歸為三類：1.消極者角色；2.權(quán)威者角色；3.支持者角色。[5]83其中消極的角色，包括“替罪羊”、“偵探和紀(jì)律執(zhí)行者”；權(quán)威的角色，包括“家長代理人”“知識的傳授者”“團隊領(lǐng)導(dǎo)”以及“模范公民”；支持的角色，包括“治療專家”“朋友與知己”。根據(jù)這位教師會話策略的不同應(yīng)用方式，教師傾向于支持角色，具體見下表：

表1 教師會話策略與角色特征

序列結(jié)構(gòu)宏觀：缺失局部：提問-回答-評價話輪設(shè)計具體英語歌謠問題顯示字幕給予提示弱化負面評價、積極評價交際效果問題得到解答達到有效導(dǎo)入角色構(gòu)建支持者角色

四、結(jié) 語

通過一位中學(xué)英語教師歌謠導(dǎo)入的會話對比分析，本文闡釋了教師角色的構(gòu)建。教師話輪轉(zhuǎn)換，序列結(jié)構(gòu)、話輪設(shè)計的選擇會導(dǎo)致不同的交際效果，從而構(gòu)建不同的教師角色，這應(yīng)該引起教師的注意，盡量通過會話策略的選擇建構(gòu)“積極者”，避免“消極者”角色。當(dāng)然，本問的分析結(jié)論只適用于研究中的錄音片段，不能僅僅憑借這個片段就斷定這位教師是“消極”或“支持”者的角色。換句話說，有可能在不同的課堂交際過程中構(gòu)建新的角色。然而，如果這位教師在自己的課堂中多次、重復(fù)使用這個錄音片段中的會話策略，就可能構(gòu)建出穩(wěn)定的消極或支持者角色傾向。

[1]徐錦芬，徐麗.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004，25(3).

[2]劉萍萍.中小學(xué)英語教師角色定位及專業(yè)發(fā)展[J].教育評論，2012(5).

[3]裴云紅.后現(xiàn)代“誤構(gòu)”模式下英語教師角色定位[J].教育評論，2010(2).

[4]Merriam, S.B. 2001.Qualitative research and case study applications in education[M].San Francisco: Jossey-Bass.

[5]索里.教育心理學(xué)[M].高覺敷，譯.人民教育出版社，1982.

[6]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

吳彬芳，女，浙江師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

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1672-8610(2015)06-0163-02