新課改后初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

○ 馮芳芳

(陜西理工學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 漢中 723001)

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新課改后初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

○ 馮芳芳

(陜西理工學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 漢中 723001)

詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)中的奠基階段，其地位不言而喻。新課改后，國家更是注重基本詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯量要求有所增加，而且要學(xué)會正確、恰當(dāng)使用，不管從教學(xué)方面還是學(xué)習(xí)方面，都增加了難度。本文旨從個人基本情況、個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)生印象情況、家庭重視程度以及個人建議者五方面，以陜西省漢中市城固縣某中學(xué)為例，通過調(diào)查問卷形式了解其詞匯學(xué)習(xí)在內(nèi)在因素以及外部因素的影響下存在的差異性，對初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，從而得出詞匯教學(xué)結(jié)果，引起廣泛關(guān)注。

新課改； 中學(xué)英語； 詞匯教學(xué)

英國語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們將無法表達任何事物?！盵1]初中詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的初級階段，是語言交際與思維創(chuàng)造必不可少的工具，在整個英語教學(xué)過程中占據(jù)關(guān)鍵地位，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到初中英語教學(xué)的效果及成敗?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的五級詞表(初中階段)對詞匯量有了新的標(biāo)準(zhǔn)及要求，從《標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的3300個詞匯中[2]選出初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的1500個左右詞匯，并留有100個靈活學(xué)習(xí)的詞匯，“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等”“理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義等”，能夠正確、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。[3]毋庸置疑，這增加了詞匯教學(xué)的難度，但在實際詞匯教學(xué)中，使用死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，而且大多數(shù)人都認為在英語教學(xué)中，語法是最重要的，所以大家都集中精力攻克語法，導(dǎo)致對詞匯學(xué)習(xí)的疏忽，從而教學(xué)質(zhì)量與效果提不起來，初中生的英語水平也堪憂。因此，提高教師、學(xué)生以及家長對詞匯知識的認知，并且加強英語詞匯教學(xué)的工作刻不容緩。

一、相關(guān)理論研究及反思

自新課改后，初中英語越來越受到廣大社會人士的關(guān)注，對初中英語詞匯教學(xué)的探究也層出不窮。黃靜在“初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及對策”中，簡析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要地位、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并對如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性提出了建議。[4]宋義珍在“初中英語詞匯教學(xué)的探究”中，從教師教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法對初中英語詞匯教學(xué)提出了三點建議。[5]謝艷菊在“論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)”中，通過觀察、研究以及歸納主要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的詞匯教學(xué)的方式進行了研究。[6]這些研究都注重了結(jié)合實例進行理論與建議的探討，忽略了用數(shù)據(jù)來研究相對更真實。本文通過調(diào)查問卷形式了解學(xué)生的真實情況，從而得出結(jié)論。

二、研究過程

1.研究問題。本研究旨在通過對受試者個人基本情況、個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)生課堂印象情況、家庭重視程度以及個人建議五方面進行調(diào)查分析，設(shè)置十一個問題，了解其詞匯學(xué)習(xí)在內(nèi)在因素以及外部因素的影響下存在的差異性，從而得出教學(xué)結(jié)果。

2.研究工具及方法。本研究旨在通過新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來引起教師、學(xué)生以及家庭的重視，采用調(diào)查問卷形式，研究者不干預(yù)學(xué)生思維的情況下，讓學(xué)生對教師詞匯教學(xué)進行評價。問卷包括五部分：第一部分是調(diào)查對象的基本信息，即年齡、性別、所在年級、所在班級人數(shù)；第二部分是調(diào)查對象的學(xué)習(xí)情況；第三部分是學(xué)生課堂印象情況；第四部分是家庭重視程度；第五部分是個人建議。為了保證問卷的科學(xué)性與普遍性，隨機調(diào)查七年級與九年級的學(xué)生120名，有效問卷111份。

3.受試。

1)受試者情況。參與本項研究的受試者為陜西省漢中市城固縣某中學(xué)隨機抽取的兩個年級的學(xué)生，分別是七年級與九年級，共計120人。七年級學(xué)生是從小學(xué)階段到初中階段的過渡階段，從剛進入初中開始，教師在課堂上對詞匯的重視相對提高，九年級學(xué)生相對于剛進入初中的學(xué)生來說，其認知程度提高，思維也漸漸成熟。因此，參與到本次研究的受試者中，在認知程度上由生疏到成熟。

2)受試結(jié)果。參與本次研究的受試者，年齡集中在15～16歲，大約占總受試人數(shù)的70%；男生為55人，女生為56人，男女比例相差較??；受試者中九年級學(xué)生占82%，七年級學(xué)生占18%；受試者所在班級人數(shù)60人以上占80%，說明學(xué)校采用大班授課制。

三、結(jié)果與分析

(一)內(nèi)部因素

問題一：“你對英語單詞學(xué)習(xí)感興趣嗎？”44%認為一般，33%感興趣，13%沒興趣，只有10%很感興趣。

問題二：“你采用哪種方法學(xué)習(xí)英語詞匯”，46%死記硬背，38%聯(lián)系單詞所在的閱讀課文來學(xué)習(xí)單詞，16%選擇其他方法。

問題三：“你的英語單詞的主要來源是”，78%認為來自課文，23%認為來自課外閱讀資料，25%認為來自詞匯書，24%認為來自詞典，11%認為來自聽力材料，32%認為來自英文原版電影電視。

問題四：“你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。

以上數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)內(nèi)部因素對英語詞匯學(xué)習(xí)有極大影響，對英語單詞感興趣，自然而然會通過各種各樣的來源和不同學(xué)習(xí)詞匯的方法。由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)同學(xué)認為詞匯量是提高英語成績的保證，從而學(xué)生急功近利，通過死記硬背方式來記憶單詞，效果不佳。

(二)外部因素

1.家庭因素。

問題五：“你的父母重視英語詞匯學(xué)習(xí)嗎？”48%的學(xué)生認為重視，33%的學(xué)生認為一般，只有19%的學(xué)生認為非常重視或不重視，父母對孩子的詞匯學(xué)習(xí)重視程度影響孩子的學(xué)習(xí)行為。

問題六：“你的父母在英語詞匯學(xué)習(xí)中能給予一定的輔導(dǎo)嗎？”85%的認為很少或不能，3%的認為不一定，僅有12%的認為能。

由上述數(shù)據(jù)顯示，父母是否對其詞匯學(xué)習(xí)給予關(guān)注，孩子很在意，但是由于部分家庭是農(nóng)民家庭，其父母受教育程度相對較低，以及家庭瑣事缺少對孩子學(xué)習(xí)的幫助。

2.課堂因素。

問題七：“你認為教師在詞匯課堂運用什么教學(xué)模式”。

程度教學(xué)模式經(jīng)常一般很少從不語境教學(xué)41%44%7%8%游戲互動教學(xué)12%24%39%25%多媒體教學(xué)14%18%29%39%簡筆畫教學(xué)8%20%31%41%單詞表練讀52%33%11%4%

由表中數(shù)據(jù)所得，在教學(xué)模式方面，教師慣常用單詞表練讀和語境教學(xué)，對其他教學(xué)方式很少采用或甚至從不使用，另一方面體現(xiàn)出教學(xué)的局限性。

(三)個人建議

問題八：“老師采用單詞表教學(xué)法教學(xué)新單詞，你會覺得該英語課堂”，40%認為簡單易學(xué)，很有趣，30%認為知識含量豐富，很精彩，30%認為機械操作，枯燥無味。

問題九：“你更喜歡你的老師采用哪種方法教學(xué)新單詞”，32%認為單詞表教學(xué)法，49%認為語境教學(xué)法，33%認為直觀教學(xué)法，17%認為簡筆畫教學(xué)法，40%認為游戲互動教學(xué)，13%認為學(xué)生自學(xué)，11%認為其他方法。

問題十：“你認為教師在教授新單詞時采用各種教學(xué)法或運用各種方法對你記憶單詞的意思有幫助嗎”，90%認為有幫助或有很大幫助，10%認為沒有貨不知道。

問題十一：“你認為單詞課在哪些方面有所改進”，53%認為老師應(yīng)改變單詞授課方式，多些創(chuàng)新，51%認為課堂上應(yīng)多些活動或游戲，43%認為應(yīng)多些單詞的拓展知識，34%認為多些單詞練習(xí)，13%選擇其他。

由上述數(shù)據(jù)可知，學(xué)生希望教師在詞匯課堂上多些創(chuàng)新，多些不同種類的教學(xué)模式，以便適應(yīng)學(xué)生的求知欲以及開拓學(xué)生的思維。

四、結(jié) 語

本研究通過調(diào)查問卷形式，分十一個問題對初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，指出了詞匯作為語言學(xué)習(xí)的奠基石，其地位舉足輕重，初中英語教師應(yīng)深刻認識到詞匯教學(xué)的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)形式的多樣性和趣味性，并創(chuàng)設(shè)一定的語境，適應(yīng)學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的思維，從而養(yǎng)成良好積極的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，為語言知識的正確、恰當(dāng)使用打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

[1]Wilkins. 1972. Linguistics[M].Cambridge: Cambridge University Press.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]黃靜.初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].科技資訊，2009(18).

[5]宋義珍.初中英語詞匯教學(xué)的探究[J].教育科學(xué)學(xué)刊，2012(12).

[6]謝艷菊.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)[J].教育科學(xué)學(xué)刊，2014(6).

馮芳芳，女，陜西省榆林市人，陜西理工學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生，研究方向：教學(xué)。

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1672-8610(2015)06-0175-02