生態(tài)化教學(xué)視角下高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索

○ 肖瓊 余洋

(鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 452370)

?

生態(tài)化教學(xué)視角下高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索

○ 肖瓊 余洋

(鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 452370)

文章由最新的社會(huì)動(dòng)向和新的教育導(dǎo)向所啟發(fā)，力圖解決高職高專英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展中遇到的招生和就業(yè)難題。旨在通過(guò)生態(tài)化教學(xué)視角對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置體系，課堂教學(xué)方法，以及教學(xué)評(píng)估方法進(jìn)行生態(tài)化的改革，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的和諧共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會(huì)應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐完美結(jié)合，從而解決高職高專英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展中遇到的招生和就業(yè)難題，實(shí)現(xiàn)高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

英語(yǔ)專業(yè)； 高職高專； 教學(xué)改革； 生態(tài)教育理論

近幾年，高校英語(yǔ)專業(yè)被亮起了紅牌，高校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一方面供大于求，另一方面由于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面過(guò)于狹窄，學(xué)生面臨嚴(yán)峻的擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題。與之同時(shí)，各高校的英語(yǔ)專業(yè)報(bào)考人數(shù)驟減，高職高專的英語(yǔ)專業(yè)招生更是面臨史無(wú)前例的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在變化了的社會(huì)環(huán)境下，高職高專英語(yǔ)專業(yè)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前的改革趨勢(shì)。面對(duì)當(dāng)前高職高專英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的困難瓶頸，高職高專英語(yǔ)專業(yè)該如何生存，如何發(fā)展，如何改革，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、生態(tài)教育學(xué)理論

生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的逐步惡化促成了生態(tài)學(xué)的流行與發(fā)展。最近幾年，生態(tài)學(xué)的研究方法已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了新興的生態(tài)教育學(xué)和生態(tài)化教學(xué)理念。生態(tài)學(xué)教育理論融合生態(tài)學(xué)的精髓，將教育視為一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師，學(xué)生，學(xué)校，教育決策機(jī)構(gòu)和社會(huì)大環(huán)境是共生共存，相互作用的有機(jī)整體，在這個(gè)整體中，社會(huì)的快速和可持續(xù)發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的人才，同時(shí)，教師和學(xué)校教育的最終目的也是培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)需要的人才，從而促進(jìn)社會(huì)的快速可持續(xù)發(fā)展。這種和諧共生，相輔相成的關(guān)系就構(gòu)成了典型的生態(tài)關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展為當(dāng)前高等教育理論和實(shí)踐的研究提供了更為科學(xué)，更為系統(tǒng)和全面的研究方向。人是從事，參與，和接受教育活動(dòng)的主體，人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步與發(fā)展密切相關(guān)。本文主要依照生態(tài)教育學(xué)原理和生態(tài)化教學(xué)理念解決當(dāng)前高職高專英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種不和諧，落后和矛盾沖突，旨在通過(guò)生態(tài)化教學(xué)的系統(tǒng)觀，對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行生態(tài)化的改革，擴(kuò)大英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情景的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的資源環(huán)境，將教師，學(xué)生，學(xué)校和社會(huì)緊密的聯(lián)系起來(lái)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為自然人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的和諧共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會(huì)應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐完美結(jié)合，從而解決高職高專英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展中遇到的招生和就業(yè)難題，實(shí)現(xiàn)高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職高專英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展困難瓶頸

高職高專英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展在近幾年內(nèi)出現(xiàn)了較大的困難，這些困難不僅是少數(shù)學(xué)校的個(gè)別問(wèn)題，而是全國(guó)范圍內(nèi)的典型問(wèn)題，這種困難和問(wèn)題已經(jīng)開始蔓延到普通本科教育，這些困難和問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.招生危機(jī)。在招生上，由于被列為紅牌專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)的普通高校都遭遇了沖擊，高職高專英語(yǔ)專業(yè)的招生更是慘烈，個(gè)別民辦的高職學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)招生甚至只有個(gè)位數(shù)。在招生危機(jī)下，部分高職院校的外語(yǔ)系已經(jīng)或正在進(jìn)行著改革的陣痛，有的外語(yǔ)系已經(jīng)更名，有的外語(yǔ)系被合并到其他院系，更有甚者，外語(yǔ)系被直接取締，講授外語(yǔ)課程的教師開始嘗試其他課程。在部分高職高專院校中，已經(jīng)不再有英語(yǔ)專業(yè)的招生了。

2.就業(yè)困難。麥克思所做的2013年英語(yǔ)類高職高專社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告中顯示，英語(yǔ)類高職高專2012屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為93.4%，比2011屆高2.8個(gè)百分點(diǎn)，比2010屆高出3.8個(gè)百分點(diǎn)，比全國(guó)高職高專2012屆高出3.0個(gè)百分點(diǎn)。英語(yǔ)類高職高專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率連續(xù)三年呈現(xiàn)上身趨勢(shì)，且均高于全國(guó)高職高專畢業(yè)生。雖然從表面上看，高職高專英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)率相對(duì)較好，但是從畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度來(lái)看，英語(yǔ)類2012屆高職高專畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為54%，比全國(guó)高職高專2012屆低了8個(gè)百分點(diǎn)。英語(yǔ)類高職高專畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度連續(xù)三屆均低于全國(guó)高職高專畢業(yè)生。他們選擇與專業(yè)無(wú)關(guān)工作的主要原因是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”(34%)，“達(dá)不到專業(yè)工作的要求”(29%)，“專業(yè)工作崗位招聘少”(22%)。

從離職率來(lái)看，英語(yǔ)類高職高專2012屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為44%，比全國(guó)高職高專2012屆42%高出2個(gè)百分點(diǎn)。從上述數(shù)據(jù)中可看出，英語(yǔ)類高職高專畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)會(huì)面臨選擇較少，而不得不選擇與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)較少或是無(wú)關(guān)的職業(yè)，同時(shí)在走上工作崗位之后，因?yàn)閷I(yè)和職業(yè)的契合度較小，職業(yè)滿意度較低，從而更多的選擇離職。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)期待變化。高職高專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，對(duì)于學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)都有一定的期待。我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示，高職高專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生希望能夠在聽力和口語(yǔ)有較大的突破，希望能夠用外語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙交流。他們希望能夠在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)掌握一門新的專業(yè)技能，尤其以國(guó)際貿(mào)易，旅游管理，郵輪乘務(wù)為多數(shù)。在就業(yè)上，大部分高職高專英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生希望到一個(gè)工作條件較好，社會(huì)認(rèn)可度稍高的外貿(mào)公司做外貿(mào)業(yè)務(wù)員，也有學(xué)生希望從事國(guó)際導(dǎo)游或是到國(guó)際郵輪上工作，只有很少一部分希望成為中小學(xué)教師，更不愿意在畢業(yè)之后選擇與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的職業(yè)。

4.社會(huì)需求變化。從社會(huì)需求上來(lái)看，前幾年的英語(yǔ)專業(yè)大擴(kuò)招，使得英語(yǔ)專業(yè)人才過(guò)于飽和，加之最近幾年出現(xiàn)的國(guó)外進(jìn)出口業(yè)務(wù)沖擊影響，國(guó)內(nèi)對(duì)于外貿(mào)業(yè)務(wù)員的需求量有所下降。同時(shí)，在全民英語(yǔ)水平整體提升的背景下，社會(huì)真正需要的是具有高水平，高能力的高級(jí)英語(yǔ)人才，比如同傳譯員，精通某一個(gè)或多個(gè)其他專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)翻譯。處在夾縫中的高職高專英語(yǔ)畢業(yè)生，其薄弱的專業(yè)知識(shí)，狹隘的專業(yè)知識(shí)廣度，都會(huì)長(zhǎng)期牽制其發(fā)展。

三、生態(tài)教育學(xué)下的高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革

達(dá)爾文1859年發(fā)表《物種起源》，提出了過(guò)度繁殖，生存斗爭(zhēng)，遺傳變異和適者生存的四大觀點(diǎn)。其中，自然選擇學(xué)說(shuō)被認(rèn)為是生物進(jìn)化過(guò)程的重要機(jī)制。自然選擇學(xué)說(shuō)的核心是“物競(jìng)天擇，適者生存”。自然選擇學(xué)說(shuō)被應(yīng)用到社會(huì)環(huán)境中就表現(xiàn)為很多社會(huì)現(xiàn)象背后折射出適者生存的靈魂。生態(tài)教育理論以生態(tài)學(xué)中的和諧共生，協(xié)調(diào)發(fā)展的理念為核心，把生態(tài)學(xué)中的“協(xié)調(diào)”“持續(xù)性”“系統(tǒng)”原則融入國(guó)內(nèi)的教育體系之中。教育的生態(tài)化發(fā)展就意味著“教育必然要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生態(tài)化發(fā)展的需要，致力于自身的生態(tài)化改革，并通過(guò)自身的生態(tài)化而為社會(huì)的生態(tài)化發(fā)展服務(wù)?！盵1]52-55根據(jù)這一原則，教育的生態(tài)化改革必須要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，改革要有徹底性和前瞻性，在教育觀念，課程體系，課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)方法上有根本性的改革。

1.就業(yè)導(dǎo)向調(diào)整。高職高專教育的目的是培養(yǎng)能滿足社會(huì)實(shí)際需求的，具有一定職業(yè)技能的專業(yè)技術(shù)人才。教育目的其實(shí)完全體現(xiàn)生態(tài)化的教學(xué)理念和原則，教育就是為了滿足社會(huì)的需求，所以對(duì)教育而言，科學(xué)的發(fā)展方向就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以社會(huì)需求指導(dǎo)教育的良性發(fā)展。雖然長(zhǎng)久以來(lái)，高職教育一直高喊“以就業(yè)為導(dǎo)向”的口號(hào)，但從現(xiàn)實(shí)情況看，很多高職院校設(shè)置的專業(yè)都沒(méi)有明確具體的就業(yè)方向，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中依然迷茫不定，找不到未來(lái)的就業(yè)方向，學(xué)生一直被動(dòng)學(xué)習(xí)，盲目學(xué)習(xí)，那些將來(lái)在專業(yè)領(lǐng)域中具有實(shí)用意義的知識(shí)可能得不到應(yīng)有的重視。以高職高專英語(yǔ)專業(yè)為例，現(xiàn)行的高職高專英語(yǔ)專業(yè)所開設(shè)的課程大致從就業(yè)方向上可以分為商務(wù)英語(yǔ)方向，應(yīng)用翻譯方向和旅游英語(yǔ)方向，雖然分出了專業(yè)方向，但是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候并不是術(shù)業(yè)有專攻，而是這三個(gè)方向的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都在學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于精力分散而不能夠集中精力在某個(gè)行業(yè)方向進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因而，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，為了促進(jìn)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的和諧發(fā)展，高職學(xué)?？梢試L試在新生入學(xué)之后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向分類，并根據(jù)每年不同的行業(yè)就業(yè)行情和人才需求狀況，以及不同行業(yè)中出現(xiàn)的對(duì)于人才專業(yè)素質(zhì)的更新變化，隨時(shí)根據(jù)就業(yè)方向和就業(yè)導(dǎo)向做出人才培養(yǎng)的相應(yīng)調(diào)整，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的人才培養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)模式調(diào)整。高職高專教育的特殊性決定了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)從事生產(chǎn)，建設(shè)，服務(wù)，管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！?，對(duì)于高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)而言，目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能，能夠在一般商務(wù)工作環(huán)境中勝任國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，在國(guó)際旅游環(huán)境中勝任溝通引導(dǎo)工作，在初級(jí)英語(yǔ)教育中能夠勝任教師角色的英語(yǔ)人才?！靶Ｆ蠛献鳌薄爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”“訂單式”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式在高職高專教育探索中已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者多次論證，然而在高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才教育中，由于種種原因?qū)е铝擞⒄Z(yǔ)實(shí)習(xí)基地缺乏或是沒(méi)有，實(shí)習(xí)和掛鉤培養(yǎng)的單位較少或是質(zhì)量不高，所謂的實(shí)習(xí)基地和單位都是形同虛設(shè)，因而“訂單式”培養(yǎng)在高職高專英語(yǔ)人才的培養(yǎng)上幾乎沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因而，在人才培養(yǎng)模式上，高職院?？梢試L試在學(xué)生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行專業(yè)分類培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生的就業(yè)意愿和職業(yè)偏好進(jìn)行全面普查之后，將學(xué)生按照就業(yè)方向也是專業(yè)方向分類，學(xué)生分類后就進(jìn)行分班分專業(yè)教育。在專業(yè)平臺(tái)課程上，可以進(jìn)一步從橫向和縱向細(xì)化課程，大膽的增加實(shí)用性課程的開設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課比如英語(yǔ)精讀，泛讀，聽力，口語(yǔ)，語(yǔ)法課程上可以在一同大班上課，大力增加專業(yè)技術(shù)課程和實(shí)踐課程，并在專業(yè)技能課上比如，商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)，商務(wù)英語(yǔ)禮儀，商務(wù)貿(mào)易函電，商務(wù)談判，商務(wù)單證制作，進(jìn)出口貨物報(bào)檢與通關(guān)，旅游英語(yǔ)，旅游管理，英語(yǔ)教育方法學(xué)，兒童心理學(xué)，藝術(shù)修養(yǎng)課等，都由各個(gè)不同專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行分專業(yè)上課，以便學(xué)生可以更多更深的了解本行業(yè)內(nèi)的知識(shí)，從而為將來(lái)的就業(yè)真正打好基礎(chǔ)。

3.教育教學(xué)方法改革。就業(yè)方向的調(diào)整，勢(shì)必引起英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的調(diào)整。如何優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何改進(jìn)教學(xué)，以及如何改進(jìn)考核方式，都是值得高職高專教師深思的。要培養(yǎng)出合格的學(xué)生，教師必須要時(shí)刻更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)專業(yè)的教師依然擺脫不了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄的局限，很少有英語(yǔ)教師有國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)或是國(guó)際導(dǎo)游經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)過(guò)程中，一旦進(jìn)行專業(yè)技術(shù)課程的講授，這些教師都免不了照本宣科。因而，作為英語(yǔ)教師，要時(shí)刻更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)中多增加實(shí)際操作訓(xùn)練的時(shí)間，比如學(xué)生的函電制作與翻譯，外貿(mào)單證制作，外貿(mào)報(bào)關(guān)程序，對(duì)外導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，陪同翻譯，隨身翻譯等等。通過(guò)不同的專業(yè)化模塊教學(xué)，實(shí)際場(chǎng)景訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中真正掌握未來(lái)工作場(chǎng)合中的實(shí)際能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

新的社會(huì)動(dòng)向和新的教育導(dǎo)向迫切需要積極探索和找尋能夠適應(yīng)當(dāng)前教育改革形勢(shì)的高職高專英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，快速調(diào)整人才培養(yǎng)模式，并努力使就業(yè)導(dǎo)向積極跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展。人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求和發(fā)展緊密相連，是一個(gè)相互依存的整體，一個(gè)教育社會(huì)環(huán)境，這個(gè)大環(huán)境要想和諧，可持續(xù)發(fā)展，就要求從生態(tài)系統(tǒng)觀，整體觀，和諧觀，聯(lián)系觀和均衡觀的 高度對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置體系，課堂教學(xué)方法，師資狀況調(diào)整以及教學(xué)評(píng)估方法進(jìn)行生態(tài)化的改革，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會(huì)應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐完美結(jié)合。

[1]溫遠(yuǎn)光.世界生態(tài)教育趨勢(shì)與中國(guó)生態(tài)教育理念[J].高教論壇，2004(4).

[2]麥克思.英語(yǔ)類高職高專社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[R].麥克思數(shù)據(jù)有限公司，2013.

鄭州城市職業(yè)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“基于高考改革的高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革研究”課題階段性研究成果。

肖瓊，女，河南平頂山人，鄭州城市職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英漢翻譯理論與實(shí)踐；

余洋，女，河南鄭州人，鄭州城市職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英漢翻譯理論與實(shí)踐。

H319

A

1672-8610(2015)06-0116-02