幼小銜接工作中存在的問題及對策探討

劉麗

摘 要：幼小銜接工作一直都備受教師及家長的高度重視，做好幼小銜接工作能有效提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。在此之上，本文簡要分析了幼小銜接工作中存在的問題，并通過優(yōu)化教師幼小銜接觀念、營造靈活良好的教室環(huán)境和教學(xué)理念、注重教師與家長緊密聯(lián)系等改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高幼小銜接工作的質(zhì)量，以此幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接工作;改進(jìn)措施;幼兒

幼小銜接工作是幼兒從幼兒園逐漸向小學(xué)過渡的重要階段，也是當(dāng)下幼兒園必須重視的重點(diǎn)工作內(nèi)容。教師只有切實(shí)做好幼小銜接工作才能有助于幼兒今后的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而今，我國幼兒園在這一方面仍存在一些問題，這就意味著，幼兒園的工作者必須采取有效的措施來提高幼小銜接工作的可行性，促進(jìn)幼兒的茁壯成長。

一、幼小銜接工作中存在的問題

（一）幼小銜接模式較為單一

目前，由于幼小銜接工作模式較為單一，常導(dǎo)致剛進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒出現(xiàn)興奮或焦慮的情緒，甚至由于前期準(zhǔn)備不充足，致使幼兒無法適應(yīng)小學(xué)教學(xué)體系。幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中一旦充滿陌生感與恐懼感，會造成幼兒無法專心致志的參與學(xué)習(xí)，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。另外，個別幼兒園為了讓幼兒更早融入到小學(xué)過程中，一味模仿小學(xué)教學(xué)模式，導(dǎo)致幼兒壓力較大甚至影響其學(xué)習(xí)興趣。

（二）幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)理念不同

幼兒園環(huán)境中的布置多設(shè)有圖書角、學(xué)習(xí)園地、生活照、衛(wèi)生角等，教師隨著節(jié)日變化設(shè)計(jì)不同場景增強(qiáng)幼兒親切感。而小學(xué)布置較為規(guī)整且嚴(yán)肅。而在教學(xué)理念方面，幼兒園主要關(guān)注幼兒的心理動態(tài)，接觸時間較多。而小學(xué)教師多半注重學(xué)生技能及學(xué)習(xí)成績的提升，并不過多關(guān)注他們的愛好及心理狀態(tài)等，甚至在完成課程內(nèi)容后隨即離開，不與其產(chǎn)生較多接觸。所以，當(dāng)幼兒進(jìn)入與之前反差較大的學(xué)習(xí)環(huán)境及理念中時難免出現(xiàn)不適應(yīng)狀況，從而影響學(xué)習(xí)效果[1]。

（三）家長幼兒教育理念落后

家長對幼兒發(fā)展也具有重大作用。但目前許多家長只關(guān)心孩子成績而忽視其性格、品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，有時為了提高他們的知識儲備，會讓其提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，這樣不利于幼兒天性的釋放，也會造成后續(xù)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時，由于所學(xué)知識沒有新意而出現(xiàn)注意力不集中等不良現(xiàn)象，進(jìn)而影響幼兒的全面發(fā)展。

二、幼小銜接工作的改進(jìn)措施

（一）優(yōu)化教師幼小銜接觀念

幼兒園教師要想進(jìn)一步提升幼小銜接工作質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以此幫助幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式。具體方法如下：（1）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，各幼兒園應(yīng)當(dāng)定期組織教師學(xué)習(xí)幼小銜接知識，并鼓勵教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)。大班教師在幼小銜接工作中也占據(jù)重要地位。所以，有關(guān)部門應(yīng)在開學(xué)之際對教師進(jìn)行幼小銜接背景、方法、作用等知識的培訓(xùn)，讓教師從中不斷反思自己的教學(xué)方法，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。比如我園（大連西崗長春花園足球幼兒園）開展的“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，共迎美好明天”的專題活動，分別從走出小學(xué)化誤區(qū)、幼小差異等方面進(jìn)行了專業(yè)的分析，并在入校前進(jìn)行答疑解惑，為科學(xué)育兒提供重要指導(dǎo)思想;（2）引導(dǎo)大班幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活，幼兒園與小學(xué)屬于兩個不同的學(xué)習(xí)階段。幼兒園可與小學(xué)進(jìn)行合作，帶領(lǐng)大班幼兒前往小學(xué)進(jìn)行參觀，減少幼兒對小學(xué)的陌生感。在此期間，教師需密切觀察幼兒情緒變化，并給予正確指導(dǎo)，為今后幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營造靈活良好的教室環(huán)境和教學(xué)理念

小學(xué)教師需結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為其營造小學(xué)教室環(huán)境，首先，應(yīng)盡量為其創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效削弱幼兒初次進(jìn)入小學(xué)課堂所引發(fā)的不安情緒;其次，教師可利用教室中的每一面墻壁，將與幼兒相關(guān)的作品展示在墻壁上，以便查看;再者，將原本嚴(yán)肅的名言警句更換為色彩艷麗或繪圖作品，以便放松幼兒的心情;最后，教師可在課桌上貼上可愛的寫有“我長大啦，我上小學(xué)啦”等類似圖紙，幫助幼兒明確自主意識。同時，幼師還應(yīng)當(dāng)連同小學(xué)教師關(guān)注幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后的心理變化，可適當(dāng)與其進(jìn)行交談，了解幼兒內(nèi)心所想，以此指導(dǎo)幼兒形成健康的心理狀態(tài)。此外，可將以往規(guī)范的課桌擺放形式改成圍繞式、半圓式等靈活形式。通過舒適親切的學(xué)習(xí)環(huán)境可增加幼兒間的交流機(jī)會。

（三）注重幼師與家長緊密聯(lián)系

幼兒的生活習(xí)慣、社會行為等都會受到家長影響。事實(shí)上，在幼小銜接階段，幼兒能否順利進(jìn)入小學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)與家長的關(guān)聯(lián)也較大。因此，家長應(yīng)當(dāng)聯(lián)合教師共同做好幼小銜接工作。首先，家長應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝逃砟睿每茖W(xué)的方法幫助自己的孩子適應(yīng)新環(huán)境。比如家長可隨時與幼師進(jìn)行溝通，聽取自己孩子近期表現(xiàn)，建立家長委員會，通過與其他家長之間的交流吸取教育經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)在平常開家長會的時候做到平易近人，需給予幼兒充分的肯定，并為家長傳授合理的教育方法，不能任其放縱或溺愛。在新時代背景下，家長和教師都要充分利用多媒體設(shè)備保持聯(lián)系，可由教師建立微信群，同時委托家長委員會進(jìn)行有效的管理，并指導(dǎo)家長如何對待即將進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒，幫助他們形成良好的銜接觀念，一旦在教育子女方面出現(xiàn)問題，可隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他人進(jìn)行溝通，這樣可有效幫助家長及時找到準(zhǔn)確且合適的教育方法，以此增強(qiáng)幼小銜接效果。

綜上所述，幼小銜接工作要想實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果，除了幼師應(yīng)當(dāng)主動思考采取有效措施做好職責(zé)范圍內(nèi)的工作外，家長也需要積極與教師進(jìn)行配合，這樣才有助于幼兒身心健康的發(fā)展。另外，教師和家長在與幼兒日常接觸過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒得適應(yīng)力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助幼兒更好的進(jìn)入小學(xué)階段，完成后續(xù)學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪嘉波，李思宇.幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進(jìn)對策研究[J].成才之路，2017（10）：28-29.