從必修一閱讀課角度研究提升高中學(xué)生寫作能力的策略

劉文婷

課例研究

從必修一閱讀課角度研究提升高中學(xué)生寫作能力的策略

劉文婷

在英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫四種技能缺一不可。而寫作之所以被放在最后，是因為其難度系數(shù)最高，同時，也因它的學(xué)習(xí)規(guī)律不明顯。所以，在寫作題中，學(xué)生成績區(qū)分度最大。在學(xué)生作文中，屢屢出現(xiàn)中式英語、過渡詞缺失、段落無主題、句式單一等問題，提高寫作分?jǐn)?shù)不是旦夕之間的事情，要解決這一難題，必須把作文學(xué)習(xí)融匯在平時的英語學(xué)習(xí)中，而閱讀課作為最常見的課型，可起到這種拋磚引玉的作用。與此同時，必修一是高中生接觸的第一本英語教材，從頭開始養(yǎng)成好的寫作意識很關(guān)鍵。

高中英語；必修一；閱讀；寫作

引　言

現(xiàn)在的學(xué)生大多從小學(xué)三年級就已經(jīng)開始接觸英語了，到高中基本已學(xué)了七年之久，但學(xué)生在說、寫能力方面卻并未得到長足的進(jìn)步。究其原因，可能是學(xué)生一直缺乏寫作積累的意識。通常說，沒有輸入就沒有輸出，而閱讀就是最重要的語言輸入，寫作則是學(xué)生英語能力的直接反映，即輸出。本文就高中學(xué)生寫作中常見的問題，閱讀與寫作的關(guān)系以及如何通過高中英語必修一的閱讀來提高學(xué)生的寫作能力做進(jìn)一步的探討。

一、學(xué)生寫作中常見的問題

（一）中式思維

比如，學(xué)生作文中常會出現(xiàn)“Very thank you”（非常感謝）這樣錯誤的表達(dá)；中文可以說“歡迎你來到中國”，英文則不能說“Welcome you to China”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Welcome to China”；中文意思為“他感到了危險”，學(xué)生往往翻譯為“He feltdangerous”，但正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hewas in danger”。

（二）缺少過渡詞

如“Hewon，we laughed”。

（三）用詞單一或重復(fù)

如有學(xué)生這樣寫道，“Unemploymentoftenbrings people problems such as econom ical problems， psychological problems”，problems連續(xù)出現(xiàn)了三次。但如果學(xué)生所掌握的詞匯量較大，那么可以寫成econom ic pressures，psychological troubles。

（四）句式單一

在描述一個老人的生活狀態(tài)的作文中，學(xué)生寫道，“Aman lived in a farmhouse.Hewasold.He lived alone.Themountain washigh...”（陸乃圣2011），整段句式均為簡單句，讀來毫無美感。

（五）主題句的缺失

美國學(xué)者卡普蘭曾對原汁原味的英語文章和東方語言學(xué)習(xí)者寫的英語文章進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)原汁原味的英語文章的語言組織和發(fā)展是“直線型”的，即直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，進(jìn)行論述；漢語學(xué)生則習(xí)慣采用“螺旋型”段落發(fā)展結(jié)構(gòu)，即不直接切入主題，而是在主題外圍兜圈子，最后進(jìn)入主題（Kaplan 1966）。于是，教師經(jīng)?？戳税胩觳胖缹W(xué)生寫作的主題是什么。

二、閱讀與寫作的關(guān)系

在教材新概念的前言中有一句話“Nothing should bew ritten before ithas been read.（無好的輸入就無好的輸出）”。輸入質(zhì)量不高，輸入與輸出的極大不平衡，是制約英語教學(xué)效果的主要原因之一（王奇民2003）。謝薇娜（1994）說過，“寫作實際上是模擬閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。因為讀者在閱讀中必須揣摩寫作者的意圖，扮演寫作者的角色，理解寫作者的意圖?！蓖瑫r，庫塞（Kucer）在分析閱讀和寫作的關(guān)系時提出，“兩個過程在四方面存在共同的認(rèn)知基礎(chǔ)：都運用預(yù)知識構(gòu)建語篇世界的意義；書面語言機(jī)制向資料庫輸入信息，語言使用者在構(gòu)建語篇世界時從同一資料庫里提取信息；在將預(yù)知識轉(zhuǎn)換成語篇世界時，使用的程序相同；在構(gòu)建語篇世界時，使用相同的處理模式或能力。（Kucer 1987）”由此可見，既然閱讀與寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能，那么寫作教學(xué)無論是過程法還是環(huán)境法，抑或是咨詢法、內(nèi)容法等，都不應(yīng)該忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學(xué)（陳立平2001）。

三、如何通過閱讀提高寫作能力，以必修一為例

（一）學(xué)會使用大量的句式

在必修一第一單元Anne’s Best Friend中，作者使用了大量的高級句式，使文章高級化。如強(qiáng)調(diào)句it is because...that；定語從句there was a time when...；賓語從句Ican well remember that...；時間狀語從句not...until...；主語從句it is no pleasure doing sth.等。

（二）學(xué)會使用過渡詞

恰當(dāng)?shù)倪^渡詞能使文章讀起來更順暢，也更能顯示作者清晰的思維邏輯。如在必修一第二單元The road to Rome中，作者運用了大量關(guān)于時間、原因、舉例的過渡詞，使得文章嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。如later，because of that，so，then，finally，at that time，for example，also，although等。

（三）留心地道的英文表達(dá)

在必修一第三單元Journey Down the Mekong中，作者使用了許多地道的英文描述。如get us interested in；from where it begins to where it ends；keep doing；give me a determ ined look；the kind that said；makewide bends等。

（四）學(xué)會在首段、段首使用恰當(dāng)?shù)闹黝}句

在必修一第四單元A Night the Earth Didn’t Sleep中，有大量的段落主題句。如Strange things were happening./It seemed as if the world was atan end./How could the survivors believe itwas natural. /allhopewasnot lost等。學(xué)生如果學(xué)會了使用主題句，在首段開門見山直入主題，段首直接陳述主題，這樣能使得論點更有說服力，文章層次更鮮明。

（五）學(xué)會用多個詞語來表達(dá)同一個意思

在必修一第五單元Elia’s Story中，作者用不同的單詞短語來形容自己作為黑人在那段時期的艱難處境。如very difficult；received very little education；had to leave；After trying hard；Sadly；becamemorehopefulabout等。

結(jié)束語

對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，英語寫作可以說是一件很費力的事情?；谶@種現(xiàn)狀，教師可以從日常的閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，并讓其進(jìn)行模仿寫作。與此同時，給學(xué)生貫穿一種思想，即很多優(yōu)秀的作者都是從模仿開始進(jìn)行寫作的，在寫作的初級階段，仿寫是一種行之有效的練習(xí)手段。如果學(xué)生能夠有意識地重視閱讀文章中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，就容易在真實的語境中掌握語言知識，培養(yǎng)語言技能，并將其靈活地運用到寫作中。

引用文獻(xiàn)

陳立平.2001.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，（4）.

陸乃圣.2003.英文寫作技巧與訓(xùn)練［M］.北京：世界圖書出版社.

王奇民.2003.大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出探究［J］.外語教學(xué)，（5）：66-69.

謝薇娜.1994.談閱讀與寫作的交融性［J］.外語教學(xué)，（4）.

Kaplan，Robert.B.1966.Cultural Thought Patterns［C］//In Intercultural Education Language Learning.16 （1-2）：1-20.

Kucer，Stephen B.1987.The Cognitive Baseof Reading and Writing［C］//In JamesR.Squire（ed）.The Dynamicsof Language Learning.UrbanaIll：ERICC learning houseon Reading and Communication.

作者信息：336300，江西宜春，江西省宜春市宜豐中學(xué)