提高“概論”課教學實效性的策略

游慶括

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 思想政治理論課教學部， 廣東 廣州 511400)

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提高“概論”課教學實效性的策略

游慶括

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 思想政治理論課教學部， 廣東 廣州 511400)

摘要：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是高校思想政治理論課中的一門核心課程，意義和責任堪稱重大。如何提高“概論”課的教學實效一直是廣大教師探索的重要課題。筆者在教學實踐中主要采取了三種策略來提高教學實效性，一是在教學內(nèi)容方面，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，實施專題式教學；二是在教學模式方面，以學生為中心，實施參與式教學；三是在教學考核方面，注重形成性考核，實施綜合式測評。

關(guān)鍵詞：實效性; 專題式教學; 參與式教學; 綜合式測評

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是高校思想政治理論課中的一門核心課程，意義和責任堪稱重大。但毋庸諱言，在實際的教學中，相當一部分教師感嘆“概論”課的教學效果不夠令人滿意。究其原因，自然是非常復雜和多方面的；就教師方面而言，能否采取正確、合適的教學策略會對“概論”課的教學效果產(chǎn)生重大影響。筆者在多年的教學實踐中，圍繞提高“概論”課教學實效性，不斷進行教學探索和改革，以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院的“概論”課教學為例，筆者主要采取以下三個策略來提高教學的實效性，收效良好。一是在教學內(nèi)容方面，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，實施專題式教學；二是在教學模式方面，以學生為中心，實施參與式教學；三是在教學考核方面，注重形成性考核，實施綜合式測評?，F(xiàn)分別論述。

1在教學內(nèi)容方面，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，實施專題式教學

教育部規(guī)劃的“馬工程”教材在內(nèi)容和形式上都有著鮮明的特點。在內(nèi)容方面，主要包括兩大方面的內(nèi)容，毛澤東思想的主體和中國特色社會主義理論體系，但包含的內(nèi)容極其廣泛，涉及到經(jīng)典馬克思主義、列寧主義、斯大林主義、中國歷史(主要是革命史和社會主義探索史，以及改革開放的歷史)、政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、祖國統(tǒng)一、外交、軍事、黨建、民生等等。內(nèi)容非常豐富，方方面面的知識點都涉及到了，對于大多數(shù)的高職高專的學生和相當一部分老師而言，就顯得龐大、雜多而且深奧難懂。因為畢竟大多數(shù)的高職高專的學生的知識儲備、興趣愛好、學習時間都不同于一般本科生；這么廣而深的知識量對部分教師而言也會形成一定的挑戰(zhàn)，我們不可能像“馬工程”的專家們能夠做到高屋建瓴、全盤掌握、駕輕就熟、舉重若輕，高職高專的部分老師們的學術(shù)素養(yǎng)對于這么多宏大而精微的課題，有難于熟稔駕馭之感。

在形式方面，“馬工程”的“概論”教材雖然涉及的理論和知識方面，社會科學的多個學科都涵蓋了，但不可能像其他社會科學那樣構(gòu)建一個知識和理論的體系出來，它需要的是介紹黨和國家的路線、方針、政策。所以整本教材的一個編寫特色就是把黨和國家的重大會議、文件等制定的路線、方針、政策整編出來，來對學生進行政治教育和宣傳。這樣的話，就會產(chǎn)生理論學術(shù)和政治宣傳的一個矛盾，就是如果不把政治宣傳涉及到的理論知識建構(gòu)清楚，宏大的政治宣傳就會失去學理的支持和根基，就會顯得空洞和枯燥，就難以做到以理服人。因而，這樣“文件匯編”式的教材體系必需進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為“學術(shù)理論”的教學體系，將政治宣傳涉及的各種社會科學學科的基本概念、范疇、原理講述清楚，再結(jié)合黨和國家重大路線、方針、政策出臺的實際背景進行分析，理論和實際相結(jié)合地進行探討和講授，才能達到對學生進行政治教育的目的。這就是所謂“理論只要徹底，就能說服人”。[1]

教材知識內(nèi)容的龐大復雜需要精簡、鮮明，教材“文件匯編”的編寫形式需要構(gòu)建起邏輯嚴密的理論知識體系，這就需要廣大的一線教師必須發(fā)揮能動性，在貫徹好教學目的的前提下，積極地建構(gòu)好教學體系，不能夠照本宣科地講授教材，否則，教學的實效性無法得到保障。中宣部、教育部教社科[2008]5號文件《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下功夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。中國教育報《思政課要實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化》一文認為，“如何做好從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，是思想政治理論課教學中一個突出的問題”。[2]如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，在教學實踐中，專題式教學成為一種不錯的整合、轉(zhuǎn)化教材的方式。實施專題式教學，可以將龐大復雜的教學內(nèi)容精簡為一個個的專題，突出重點、難點、亮點，避免內(nèi)容上的重復，根據(jù)教學目的要求，把一些基本的、重大的理論問題講清講透，真正做到把黨和國家的大政方針貼近實際、貼近生活、貼近學生，走進學生的頭腦和心靈中，使知識體系最終轉(zhuǎn)為學生的信仰體系。

在專題的設計、內(nèi)容方面遵循了以下的一些原則，力求專題教學收到良好效果。

首先，專題題目的風格盡量統(tǒng)一，爭取生動。每個專題題目要突出教學的重難點，要展現(xiàn)專題的亮點，要展現(xiàn)出討論講授的關(guān)鍵詞、核心范疇和基本理論，所以統(tǒng)一用了“……與……”的格式。如教材第三章的專題題目是“筆桿子、槍桿子與鋤把子”；第四章的專題題目是“工業(yè)化、公有制與社會主義”；第十一章的專題題目是“和諧社會的背景與思路”等。

其次，專題的內(nèi)容必須要建構(gòu)起理論的內(nèi)在邏輯體系，深刻分析關(guān)鍵范疇，把基本理論、問題講清講透，做到以理服人，實現(xiàn)政治教育的目的。比如，第八章的專題是“市場經(jīng)濟與中國特色社會主義經(jīng)濟”；我們必須把市場經(jīng)濟的來龍去脈，市場經(jīng)濟的本質(zhì)內(nèi)涵，市場經(jīng)濟和計劃經(jīng)濟的比較，市場經(jīng)濟對人類發(fā)展的貢獻以及缺陷，一一地闡述清楚，讓學生在頭腦中建構(gòu)起市場經(jīng)濟的深刻理念和清晰的圖景，然后再闡述中國特色社會主義經(jīng)濟的建設中的種種問題，這樣，學生才會真正理解我們建設中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制的必然性和正確性，才會明白我們“使市場在資源配置中起決定性作用”[3]的論斷的科學性。同樣，我們第九章的專題是“民主、法治與中國特色社會主義政治”，也是抓住“民主”與“法治”等核心范疇，來建構(gòu)起中國特色社會主義政治的理論體系，實現(xiàn)從一般原理到特色實踐與特色理念的轉(zhuǎn)換；如果一上來就講我們的特色，學生們會不明所以，沒有對一般原理的理解，又如何理解特色呢？教材編寫組的主要成員王炳林認為：“作為教學體系，應該在符合教學大綱基本要求的基礎上，重點講好若干個基本問題。也就是說，教學體系應該有教師自己的特點?！盵2]

再次，專題的內(nèi)容盡量做到有血有肉，有現(xiàn)實感和充實性。比如，第十章“建設中國特色社會主義文化”，該章的教材內(nèi)容比較宏觀和具有政策性，而文化的魅力就存在于百姓日常生活的具體用度中，如何將教材講述的先進文化追求、文化政策、價值體系的建構(gòu)等高遠的表述落實到地，多接地氣，我們設計了“傳統(tǒng)文化、西方文化與社會主義核心價值體系、核心價值觀”專題，就是要把書本的靈魂轉(zhuǎn)換為血肉，把虛的轉(zhuǎn)化為實的，通過講述東西方文化及其核心價值，講述二者的內(nèi)容、本質(zhì)、和優(yōu)缺點，看看我們在當今怎樣做到“古為今用，洋為中用”，繼承吸收人類一切先進的文明成果，來構(gòu)建引領(lǐng)當代人們心靈的核心價值體系和價值觀。文化問題，人們的精神、價值層面的問題，應該說是我們當代中國社會在物質(zhì)需求得到一定滿足后，亟待解決好的問題，如果人們的心靈秩序出現(xiàn)問題(包括當代大學生信仰迷失、價值迷惘等)，理想的社會是不能構(gòu)建起來的。教育部社科司徐維凡就指出：“首先解決轉(zhuǎn)化什么的問題，不能把教材機械地轉(zhuǎn)化。要就大學生關(guān)心的重大問題，進行深入的研究，與系統(tǒng)的理論觀點結(jié)合起來?！盵2]

2在教學模式方面，以學生為中心，實施參與式教學

教師的“講課”只是手段，目的是學生的“學習”，如何讓學生主動學習，積極地參與課堂內(nèi)外的教學全過程，調(diào)動他們的積極性，真正成為學習的中心和主體，那才是教學過程的關(guān)鍵和核心所在。所以，我們在教學實踐中一直探索參與式教學，讓學生成為教學過程的中心，把教學的主體還給學生，教師作為方向性的引導者，學生成為他們自己學習過程的主動建構(gòu)者和體驗者，老師提供幫助和合作，努力追求達到教學相長的理想狀態(tài)。建構(gòu)主義的學習理論非常強調(diào)學生學習的“中心地位”：“知識是學習者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經(jīng)驗自主建構(gòu)的，是因人而異的純主觀的東西”，“它不可能通過教師的傳授得到，所以在學習過程中學生必須處于中心地位”。[4]中宣部、教育部教社科[2008]5號文件《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出：要“探索符合教育教學規(guī)律和大學生特點的教學方法，提倡啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式教學?！?/p>

我們在實踐中采用兩種方法來實施參與式教學。一是開展問題導向的討論式教學，二是增設“時事關(guān)心”的教學內(nèi)容。

2.1開展問題導向的討論式教學

為了調(diào)動學生學習的積極性，使他們參與到教學過程中來，成為學習的主體，我們在講述每一個專題之前，會提前布置要學生回答、討論的問題，讓學生在課下收集資料，然后在課堂上發(fā)言，教師進行時間和進程的控制，在聽取了學生充分的發(fā)言后，教師再進行總結(jié)講授。

教師在掌控和引導學生課堂討論時，要注意多方面的問題。

(1)為了減輕學生學習的壓力，保證發(fā)言的質(zhì)量，掌控好討論進程，討論教學可以采取小組發(fā)言和個人發(fā)言相結(jié)合的形式進行。

(2)教師可根據(jù)學生發(fā)言的角度和水平，及時進行回應和適度展開，不必等到最后才總結(jié)性講授，這樣可以引導學生討論朝更深層次展開，如有學生的觀點相異甚至相反，還可以引導學生進行辯論，使討論更為精彩，氣氛更為活躍。

(3)教師對于學生的發(fā)言，一定不能進行否定性的評價，必須積極進行肯定，要想方設法地找出值得肯定的角度并予以適度展開和深入，來保護發(fā)言的積極性，保護討論的輕松氣氛，必須構(gòu)建出平等、自由、民主的討論式學習氛圍。美國的《實用討論式教學法》一書中指出：“討論中很重要的一點就是要對他人表現(xiàn)出尊重和熱情，這樣做了之后就會形成相互之間有活力的、緊密的聯(lián)系?！懻撌且环N談話的方式，它強調(diào)的是要容納最為廣泛和多樣的觀點，……真正的討論能夠消除教師權(quán)威，并將中心地位移至每一位小組成員。……課堂中的討論總是帶有民主的特征?！盵5]其實，對于學生發(fā)言的尊重，本質(zhì)上也是對學生人格和學習主體地位的尊重，是教師必需擁有的教學禮貌和規(guī)則?！抖Y記·禮運》云：“禮之于人也，猶酒之有蘗也，君子以厚，小人以薄。”你只有對學生充滿尊重和關(guān)愛，能醇厚寬容對待學生，重視禮儀規(guī)則，這樣才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

另外，在問題的設計方面，我們根據(jù)專題教學內(nèi)容和學生實際要求，圍繞實效性目的，問題的形式是多元化和多樣式。舉例如下。

有的問題突出開放性，鼓勵學生自由思考，談自己最真實的感受，教師再進行針對性的引導和教育。如：“你對毛澤東和毛澤東思想了解多少？你對毛澤東是如何評價的”？

有的問題突出專題性和知識性，必須去積極查詢資料，才能完整回答。如：“什么是社會主義改造？為什么要進行社會主義改造？你如何評價社會主義改造”？

有的問題注重概念、范疇、基本理論等知識基礎的掌握和知識體系的建立，使學生掌握一般性理論，進而學會正確分析中國現(xiàn)實問題。如：“你對民主和法治了解多少？法治和法制有何區(qū)別？法治行政、以憲治國和依法治國的內(nèi)涵分別是什么”？

有的問題具有歷史的探究性或現(xiàn)實的關(guān)注性，吸引學生積極去思考和探討。如：“實事求是是毛澤東提出的我黨的思想路線?？伤约涸趺赐砟瓯撑蚜诉@一路線？堅持實事求是有什么困難？我們怎樣才能堅持實事求是”；“我國貪腐問題的原因有哪些？怎么解決”？

總之，教師要圍繞提高課堂教學實效這一中心，設計好問題，引導好課堂，做到教學相長。

2.2增設“時事關(guān)心”的教學內(nèi)容

當今社會是個信息社會、網(wǎng)絡社會，各種復雜多變的國家、社會事件不斷沖擊著大學生的視聽和心靈，如何保證大學生在日益多元化的社會環(huán)境下，有著正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是考驗我們思政課教育的功效和意義的問題。中共中央、國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》不無憂患意識的指出：“隨著對外開放不斷擴大……一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題”；要“以大學生全面發(fā)展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人”。

根據(jù)上述的指示和精神，我們“概論”課增設了“時事關(guān)心”的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容。要求全班學生分成學習小組，每組學生輪流在每星期的一次政治課中，以PPT的形式，選取跟課程相關(guān)的社會熱點問題進行評論，學生提問，老師最后點評，時間控制在十分鐘左右。

這種教學，學生參與度極高，學生的成就感非常強烈，能夠感受到收獲和成長的快樂，學生的學習主動性得以調(diào)動，實實在在地鍛煉了他們的團隊合作能力，培養(yǎng)了他們的資料收集、PPT制作、口頭表達、理論思維等多種綜合素質(zhì)，利于高職高專大學生的職業(yè)能力全面發(fā)展；也能夠培養(yǎng)大學生關(guān)心國家大事的良好風貌，增強大學生的社會責任感，為以后更好的建設社會做足準備。

3在教學考核方面，注重形成性考核，實施綜合式測評

人的先天本能和理性選擇是趨利避害，趨樂避苦。邊沁說：“自然把人類置于兩位主公——快樂和痛苦的主宰之下。只有它們才指示我們應當干什么，決定我們將要干什么。是非標準，因果聯(lián)系，俱由其定奪?！盵6]應該說，作為學生，他們內(nèi)心很重要的一個苦樂因素就是學科考核成績，如何獲得優(yōu)異的學業(yè)成績，會成為他們行為的方向標。雖說大學的考試不可能像中學那樣成為學生們行為和學習的唯一的指揮棒，但肯定也是個重要的導向性因素。所以，課程教學改革的一個重要方面就是用課程考核形式的轉(zhuǎn)變來引領(lǐng)教學改革。傳統(tǒng)的課程考核偏重于期末的書面試卷的考試，這個對于我們“概論”課教學是不利的導向。學生跟著老師辛辛苦苦地學了一年，成績卻被決定于一張試卷上；這樣就會誤導學生不重視平時腳踏實地的學習，認為臨時突擊一下就可以了，這樣漫長的一年的課堂教學就會受到忽視，實效性很難令人滿意。所以，考核形式的改革必然要轉(zhuǎn)向重視學生平時的表現(xiàn)。大力提高平時表現(xiàn)的考核比例，就會引導學生積極參與到教學中來，獲得教師和同學的好評，從而擁有好的成績，擁有快樂的大學生活，有利于以后的就業(yè)或進一步深造等等。

在實踐中就大幅度提高平時成績在總評成績中比例，注重形成性考核，對學生的考核采取了綜合式測評，極大調(diào)動了學生的平時學習積極性和主動性，教學實效得到明顯提高。在總評比例方面：學生的平時出勤、發(fā)言分值占30%，學生的平時書面作業(yè)成績占30%，學生的實踐表現(xiàn)占10%；而期末考試成績低至30%。即使是期末試卷考試，考試的內(nèi)容也是開放式和主觀式的，不要求有死板的答案，只要對試卷上的材料、案例分析的言之有理，意識形態(tài)正確即可。在評價的主體方面也是綜合的，依據(jù)相關(guān)評價標準，學生自評、同學互評和教師評價相結(jié)合，最終形成學生的總評成績。這種評價模式引導著學生一步一個腳印去參與到每次的教學活動中，積極展現(xiàn)自己和提升自己，并且貫穿于教學的整個過程，教學的效果不斷提升，師生不斷獲得共同的進步！

參考文獻：

[1]馬克思.馬克思恩格斯選集(一)[M].北京:人民出版社,1995:10.

[2]思政課要實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化[N].中國教育報,2011-2-21(5).

[3]十八屆三中全會公報[N].人民日報,2013-11-13(1).

[4]何克杭.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想和哲學基礎[J].基礎教育參考, 2004,(10): 5.

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[6][英]邊沁.道德與立法的原理緒論[M].時殷弘,譯.北京:商務印書館,2000：57.

The Strategy of Improving the Teaching Effectiveness of“Introduction” Course

YOU Qing-kuo

(Teaching Department of Ideological and Political Theories, Guangzhou Panyu Polytechnic,

Guangzhou, Guangdong 511400, China)

Abstract:"The Introduction to MAO Zedong Thought and Theory System of Socialism with Chinese Characteristics"is a core course of ideological and political theory education, its meaning and responsibility is significant. How to improve the teaching effectiveness of the course of "Introduction" has always been an important issue explored by the teachers. The author mainly adopts three strategies to improve the effectiveness of teaching in teaching practice: first, in the aspect of teaching contents, the teaching material system converted to teaching system, implementing thematic teaching; second, in teaching model, carrying out participatory teaching with students as the center; third, in the teaching assessment, paying attention to the formative assessment, and implementing comprehensive evaluation.

Key words:effectiveness; thematic teaching; participatory teaching; comprehensive evaluation

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9131(2015)01-0057-04

作者簡介：游慶括(1978-)，男，河南省人，博士在讀，講師，主要從事思想政治理論教學和研究工作。

基金項目：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院科研項目(JG2-15)

收稿日期：2014-04-14