教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析

王少華

（河北省保定市望都縣賈村鎮(zhèn)北柳絮幼兒園，河北 保定 072450）

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析

王少華

（河北省保定市望都縣賈村鎮(zhèn)北柳絮幼兒園，河北 保定 072450）

學(xué)前教育是我國人才戰(zhàn)略中的重要組成部分，也是目前存在問題較多的部分。包括師資力量、資金問題、組織管理等。其中，師資力量在實(shí)踐教學(xué)層面存在一定的不健全問題，如?？茖W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)施不到位、條件不充分、管理不完善、評價不健全等。筆者認(rèn)為在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立多元化的實(shí)戢教學(xué)評價體系，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)健康、有序地發(fā)展。

教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施不到位。?？茖W(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)工作是我國幼兒教師培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)教育部的相關(guān)教學(xué)工作規(guī)定，在教師教育課程的理論教學(xué)時數(shù)、實(shí)踐教學(xué)時數(shù)等都存在一些問題，如對教學(xué)計劃中實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施不到位，具體分析存在的主要問題包括以下內(nèi)容。

以幼兒園為例，由于學(xué)生的年紀(jì)小、心智發(fā)育不成熟，需要以游戲作為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，特別是對可參與的課程要加大時間投入，包括音樂、美術(shù)、舞蹈等課程。但在現(xiàn)實(shí)中的時間教學(xué)中卻缺乏有效實(shí)施，所采取的主要方式是“老師說，學(xué)生聽”、“老師指揮，學(xué)生照做”的方式。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式較單一。學(xué)前教育中學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏基礎(chǔ)的生活能力，需要教師發(fā)揮更多的照顧功能。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，對照顧幼兒和保育類的課程安排較少，涉及具體的幼兒園照顧活動的實(shí)踐教學(xué)更少。在進(jìn)行吃飯、穿衣等活動中，也多為“教師示范、學(xué)生模仿”，容易出現(xiàn)照顧不到位的現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不充分。

實(shí)踐教學(xué)條件不充分的主要體現(xiàn)在三個方面：

1.硬件條件不完善。幼兒園的硬件設(shè)施體現(xiàn)出其規(guī)格和質(zhì)量，在一些經(jīng)濟(jì)條件好的幼兒園中，會建設(shè)手工室、書法室、琴房、舞蹈室、畫室等，可以很好地滿足幼兒專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和游戲環(huán)境。但這種情況畢竟是少數(shù)，大部分幼兒園并不能實(shí)現(xiàn)很好的硬件滿足，尤其是在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)。

2.教師素質(zhì)有待加強(qiáng)。幼兒教育工作在專業(yè)課程方面的知識量并不多，不少教師從大學(xué)畢業(yè)后缺乏必要的實(shí)習(xí)，大多是紙上談兵，缺乏對幼兒園具體實(shí)踐活動的了解和認(rèn)識，更無法現(xiàn)實(shí)操作執(zhí)行，會嚴(yán)重影響課程的實(shí)施。

3.實(shí)踐教學(xué)時間嚴(yán)重不足。根據(jù)當(dāng)前我國?？茖W(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐的安排，師范生更多地是進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，而在就業(yè)指導(dǎo)方面要求并不嚴(yán)格，學(xué)生也缺乏主動性。一般只集中安排在最后一學(xué)期進(jìn)行，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐后再回到理論中來進(jìn)行反思與深化，沒機(jī)會把實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提升。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理不完善。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中，老師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可，沒有相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)，缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)和人員。管理是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，缺乏管理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏監(jiān)控，也是教學(xué)計劃中預(yù)期規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)時數(shù)不能保證有效實(shí)施的直接原因。

（五）實(shí)踐教學(xué)評價不健全。一是缺乏規(guī)范、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)。各任課教師按照自己的教學(xué)要求，直接評定學(xué)生，沒有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。二是評價方式和主體都較單一。學(xué)生實(shí)踐成績評定多是采用百分制評價方式，由任課教師按學(xué)生個人平時表現(xiàn)給出評定，及格即獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生集中實(shí)習(xí)的成績評定主要由實(shí)習(xí)學(xué)校單方評價；學(xué)生見習(xí)交份見習(xí)記錄表，象征性打個成績，有個依據(jù)就行。三是實(shí)踐教學(xué)評價注重的是終結(jié)性評價，追求最后的結(jié)果，過程性評價體現(xiàn)不夠。

二、完善專科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）強(qiáng)化教師教育課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師教育課程是指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)豹教育類課程，從課時總量來看，教師教育課程不僅只是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科理論知識的講解，也包括學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的各門教師教育課程，都應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)的課時安排，而此要求恰好是當(dāng)前教師教育課程的薄弱環(huán)節(jié)。

針對這種情況，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)全面修訂教師教育課程方案，各門課程在課時安排、課程目標(biāo)等方面，均應(yīng)加大或突出實(shí)踐教學(xué)的比重。在保證實(shí)踐教學(xué)的課時前提下，嚴(yán)格按照課程方案實(shí)施，保證實(shí)踐教學(xué)有足夠的課時量并能高效完成。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)條件。

1.建立功能完備、配套齊全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。通過研究和分析，了解學(xué)前教師專業(yè)技能的構(gòu)成，并確立學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等空間。

2.建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。幼兒教師是重要的社會師資力量，也是我國人才戰(zhàn)略起點(diǎn)的啟蒙，從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)自身的特色，遵循多樣化的原則，建設(shè)具有特色的校外實(shí)踐基地。

3.實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生活動的開展緊密結(jié)合起來，成立與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的興趣小組、社團(tuán)組織等，開展具有學(xué)前教育特色的學(xué)生活動。使學(xué)前專業(yè)教師既懂學(xué)前教育理論又具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，由此提高教師教育課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。

1.完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度，如學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)制度、各種活動記錄手冊、實(shí)踐教學(xué)評價細(xì)則等，以此指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理和指導(dǎo)。落實(shí)專人對實(shí)踐教學(xué)的過程進(jìn)行督導(dǎo)、檢查。并將督查情況及時反饋給任課教師，讓教師清楚實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和不足，及時加以改進(jìn)和提升。

3.建立完善的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的反饋機(jī)制。學(xué)生每次見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束，要對學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生集中實(shí)習(xí)結(jié)束后，以畢業(yè)生匯報實(shí)習(xí)工作等方式對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)。畢業(yè)生在幼兒園工作后，要定期對畢業(yè)生工作單位進(jìn)行走訪，及時收集反饋信息，將此作為完善、提升實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)。

(四)建立多元化的實(shí)踐教學(xué)評價體系。所謂“評價體系”，是針對幼兒教師建立起來的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評估體系，建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性，以此來檢測實(shí)踐教學(xué)的效果。評價內(nèi)容要全面，既有藝術(shù)類課程，也有教育類課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施評價的過程中，評價主體可以是校內(nèi)任課教師、幼兒園教師，或是學(xué)生、學(xué)生小組等，綜合不同評價主體的評定意見，全面檢測學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生較客觀、公正的評價。

[1]李立新,趙麗. “專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,01:28-31.

[2]王新興. ?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)研究[J]. 教育探索,2013,05:145-147.

[3]解華. 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略[J]. 學(xué)前教育研究,2013,09:53-55.

[4]陳幸軍. 學(xué)前教師教育(專科)專業(yè)課程的研究與實(shí)踐[J]. 課程·教材·教法,2010,09:92-96.

[5]陳蘭香. 小學(xué)和學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐課的改革與實(shí)驗(yàn)[J]. 楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2006,10:80-87.

G610

A

1671-864X（2015）11-0107-02