高校外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

詹洪華

（遼寧公安司法管理干部學(xué)院/遼寧政法職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110161）

高校外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

詹洪華

（遼寧公安司法管理干部學(xué)院/遼寧政法職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110161）

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)與當(dāng)下行業(yè)需求接軌，具有外語(yǔ)高素質(zhì)的人才應(yīng)能與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，因此日常的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重外語(yǔ)在實(shí)際中的應(yīng)用以及是否能滿足當(dāng)下各個(gè)行業(yè)的需求。但由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)下外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的景象（教學(xué)模式僵化，教學(xué)特色不明顯等）。高校外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是與當(dāng)下需求一致，重視外語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)，牢牢把握四個(gè)原則，即基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、針對(duì)性與實(shí)用性。本文主要從當(dāng)下高校外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)新時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)破除傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，提出新時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)模式以及對(duì)新模式的存在的問(wèn)題的思考。

外語(yǔ)教學(xué)；基礎(chǔ)性；應(yīng)用性；新的教學(xué)模式

一、高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

各個(gè)高校由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使得一些同學(xué)沒有意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，出現(xiàn)了“偏科”現(xiàn)象（英語(yǔ)成績(jī)很差，但其他學(xué)科成績(jī)突出），還有一些學(xué)生認(rèn)為只要掌握專業(yè)課知識(shí)，以后便不愁就業(yè)。由于社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于語(yǔ)言類人才的需求量越來(lái)越大，而學(xué)生自身卻對(duì)將要從事崗位的英語(yǔ)需求沒有明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕視以及一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙--學(xué)生自身外語(yǔ)水平參差不齊。

高校外語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)翹課、害怕教師課堂提問(wèn)、課堂課后作業(yè)抄襲其他同學(xué)等現(xiàn)象；有調(diào)查表明，這些同學(xué)中絕大部分外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒有外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)生甚至反映上英語(yǔ)課就跟“聽天書”一樣，完全無(wú)法理解老師在講什么。反觀英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，他們很少翹課，上課認(rèn)真聽講，積極完成課下任務(wù)，外語(yǔ)學(xué)生能力逐步提升，最終導(dǎo)致了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。

2.教師課堂教學(xué)的單方面灌輸使得學(xué)生失去了外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

為了完成教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，教師成為課堂的主角，不考慮學(xué)生的接受能力而“滿堂灌”，一堂課下來(lái)教師口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生也聽得一頭霧水，疲憊不堪。傳統(tǒng)的教學(xué)模式三部曲---講課文、課下做練習(xí)、考試。每一次課堂都是這樣，學(xué)生只需跟上老師的講解速度，即使存在疑惑也無(wú)法及時(shí)提出，老師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，久而久之，學(xué)生課堂積累的疑惑過(guò)多而又無(wú)法得到及時(shí)解答，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣自然越來(lái)越低，課堂教學(xué)效果自然越來(lái)越差。外語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言是用來(lái)交流的，反觀當(dāng)下學(xué)生沒有一個(gè)進(jìn)行語(yǔ)言交流的場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)能聽能寫不能說(shuō)的問(wèn)題，怎樣有效結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫是提升學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)關(guān)鍵問(wèn)題。

3.外語(yǔ)口語(yǔ)技能的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心。

高校外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行日常交流以及瀏覽外國(guó)文獻(xiàn)，那么高?？谡Z(yǔ)教學(xué)便成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但由于沒有一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境，使得口語(yǔ)技能成為大多數(shù)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是最懼怕的環(huán)節(jié)，例如班級(jí)中有學(xué)生認(rèn)不全單詞音標(biāo)，使得學(xué)生怕讀錯(cuò)單詞而不敢去讀單詞，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生看到單詞不會(huì)讀，嚴(yán)重影響了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更有甚者失去了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

4.缺乏與不同高校不同教學(xué)方式相適合的外語(yǔ)教材。

我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)在教材的選取上各不相同，無(wú)法找到一個(gè)明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校本身也過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主觀性而忽視了學(xué)校的引導(dǎo)性，使得高校外語(yǔ)教學(xué)有著很大的隨意性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣喪失。

5.高校教師自身的教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。

不僅僅學(xué)生對(duì)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深入，許多高校本身也存在類似的問(wèn)題，教師認(rèn)為外語(yǔ)只是一門基礎(chǔ)課程，只要有所了解即可，學(xué)好專業(yè)課才是重中之重；另外，我國(guó)許多高校的外語(yǔ)教師在高校外語(yǔ)教學(xué)中缺乏針對(duì)高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師也需不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。另一方面，由于外語(yǔ)在高校中是一門公共必修課，基本所有專業(yè)都有外語(yǔ)課程，使得外語(yǔ)教師基本都是超負(fù)荷工作，那么要求教師針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)自然顯得非常困難。另外高校特別注重教學(xué)任務(wù)完成與否，使得教師很難有時(shí)間和精力去進(jìn)修和進(jìn)行新式教育培訓(xùn)，這也是高校未來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)存在的隱患。

二、針對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究與探索

1.由教師課堂單方面灌輸向?qū)W生教師雙向互動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

第一，激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂中“教”與“學(xué)”雙向的良性互動(dòng)。無(wú)論是在課堂中還是生活中教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式，即使是大學(xué)生也希望得到他人（特別是教師）的鼓勵(lì)與認(rèn)同，學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，對(duì)老師的認(rèn)同也比較敏感，那么教師平時(shí)在日常教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，使沉悶僵化的課堂氣氛變得活躍起來(lái)。課下生活中，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，多與學(xué)生互動(dòng)，了解各個(gè)年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要多多鼓勵(lì)，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要多多表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們?cè)綄W(xué)越有勁，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中也起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，首先在課堂教學(xué)與情境設(shè)計(jì)中教師要明確自己的定位，要結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還需將外語(yǔ)技能的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，講述理論知識(shí)的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生自身的思考，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格。同時(shí)教師應(yīng)盡力結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)，從其性格特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，使班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能夠克服自身困難，積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)里，使傳統(tǒng)的僵化的課堂氣氛變的活潑、愉悅，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提高，進(jìn)而推動(dòng)課堂單方面灌輸向良性雙向互動(dòng)發(fā)展。

第二，現(xiàn)代科技日新月異，作為教師也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，將現(xiàn)代的設(shè)備、軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)交流。當(dāng)代的一些聊天交流軟件，如微博、微信、QQ等軟件逐漸成熟，使得教師與學(xué)生的線下交流變得容易，教師可以利用軟件發(fā)送一些課外知識(shí)，推薦一些好的外文網(wǎng)站，供學(xué)生線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題也可以通過(guò)這些平臺(tái)來(lái)詢問(wèn)教師。教師可以申請(qǐng)一個(gè)微博，來(lái)進(jìn)行線下的教學(xué)，也可以將課堂中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)放到教學(xué)微博中，方便外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行線下再學(xué)習(xí)，也方便基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

2.通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

由于我國(guó)的應(yīng)試教育傳統(tǒng)使得學(xué)生一直跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，基本沒有屬于自己的想法，思維具有局限性，導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要么就是死記硬背；要么就是記錄下課堂上教師所講的重點(diǎn)，然后死記硬背；再有就是教師講課時(shí)講到某某知識(shí)是考試經(jīng)常考的內(nèi)容，然后學(xué)生死記硬背；這種學(xué)習(xí)理念一旦建立，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不需要思考，只需要有一個(gè)好的記憶力即可。當(dāng)然，這種思想是非常局限的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)肯定是要有自己的思考在其中的。語(yǔ)言是一種工具，一種人們用來(lái)交流的工具，如果沒有自己的思考，你跟他人交流就沒有任何的邏輯，別人怎么與你交流？我們?cè)谌粘５恼n堂會(huì)話、交流中，需要結(jié)合自己對(duì)某段話的理解，來(lái)對(duì)這段話進(jìn)行重組。教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，逐漸將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，而這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也起著極其重要的作用。

高校的學(xué)生普遍都有較強(qiáng)的好奇心，教師可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的好奇心有機(jī)結(jié)合在一起，大多學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有太大興趣，但學(xué)生對(duì)于外國(guó)歷史、外國(guó)的文化及其國(guó)家特點(diǎn)等方面卻有著較濃厚的興趣，課堂教學(xué)中教師可以適當(dāng)引入這些方面的知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。外語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)的一些語(yǔ)句與中國(guó)語(yǔ)句有著較大的差別，學(xué)生容易將其理解成“中國(guó)式外語(yǔ)”，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以搜集一些國(guó)外的風(fēng)俗、文化等，與我國(guó)風(fēng)俗、文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己找出其中的不同，然后反思中國(guó)語(yǔ)句與外國(guó)語(yǔ)句的不同之處，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自覺性，拓寬外語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。因此，在課堂中教師要運(yùn)用各種不同的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.建立多媒體與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，完善教學(xué)硬件設(shè)施。

外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于課本中的理論知識(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生更多未經(jīng)修飾的語(yǔ)言材料來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)下新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著信息資源共享、傳播速度快、覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)，合理利用這些優(yōu)點(diǎn)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)性化與交互性，使得教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，教師可以多種教學(xué)手段摻雜運(yùn)用，既拓寬學(xué)生思維，又能完成教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)：高校外語(yǔ)教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工程，想要取得較理想教學(xué)效果必須要進(jìn)行大膽的改革和全面的創(chuàng)新。我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重外語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)，使學(xué)生掌握的知識(shí)能夠與行業(yè)接軌，提升學(xué)生的綜合能力。為更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我們需要改革創(chuàng)新教育體制改革與改革外語(yǔ)教學(xué)模式，從而完成高校外語(yǔ)教育的重大任務(wù)。

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