把握文言虛詞四法（下）

包國勇+董鷗

用法為主，逐層分析

對一個文言虛詞的分析，總是關注意思和用法兩個方面。一個虛詞，出現在不同的句子中，有時意思相同，或者都無法譯出，但這并不意味著它們的用法一定相同。如“師道之不復可知矣”“句讀之不知，惑之不解”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，這三個句子中的“之”字，都不用翻譯出來，但用法各不相同，分別為取消句子獨立性、賓語前置的標志、定語后置的標志。因此，我們辨別一個虛詞的意思和用法，必須以用法為主導，讓意思來輔助用法的判斷，但又不能完全被意思所左右。

除此之外，還得明白虛詞用法的兩層含義。第一層指的是詞性，譬如代詞、連詞、介詞、助詞、副詞等;第二層則是指詞性下的具體功能，包括代詞表示的不同類型、連詞表示的不同關系、結構助詞表示的不同結構、語氣助詞表示的不同語氣等。因此，要想判斷一個虛詞在不同句子中的用法是否相同，還必須對這兩個層次都進行分析比較。

比如前面提到的三個“之”字，都屬結構助詞，但表示的結構卻各不相同，用法自然也不能算相同。

又比如“之”作代詞時，用法也有點復雜。第一層用法，它們同屬代詞;辨析它的第二層用法，先得區(qū)分是人稱代詞還是指示代詞，如果是人稱代詞，還得區(qū)分指代的是第一人稱還是第三人稱。來看下面這道題：

下列句中加點的“之”，用法都相同的是哪兩項？

A. 巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。 ? B. 作《師說》以貽之。

C. 君將哀而生之乎？ ? ? ? ? ? ? ? D. 均之二策，寧許以負秦曲。

答案應該是A和D。盡管四個句子中的“之”都是代詞，但A和D中的“之”同屬指示代詞，相當于“這些”“這”;而B和C中的“之”雖同屬人稱代詞，但前者指代第三人稱，相當于“他”，后者指代第一人稱，相當于“我”，還是有區(qū)別的。

再比如“也”的用法也不簡單。第一層只有一種用法，即屬語氣助詞。辨析它的第二層用法，先得區(qū)分是在句中還是句末：句中的“也”一般只有一種用法，那就是舒緩語氣;如果“也”出現在句末，就還得區(qū)分表示的究竟是判斷、陳述、感嘆、祈使還是疑問語氣。比如《逍遙游》中有這樣一個句子：

野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。

這里共出現了三個“也”字，它們同屬語氣助詞，不過，前兩個“也”在句中舒緩語氣，最后一個則是句末語氣助詞，表示判斷。

對于這樣的虛詞，我們判斷用法時，應該有條不紊，逐層分析。

研究高考，有的放矢

高考考什么、怎么考，也應該是我們關注的內容，這樣才能發(fā)現規(guī)律、明確方向、有的放矢。

文言虛詞在高考語文浙江卷中設專題考查，形式趨于穩(wěn)定。我們就以2014年浙江卷的考題為代表，加以說明。

下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是 。

A. 隨人而問章句 ? ? ? ? ? ? ? ? 使天下之人，不敢言而敢怒

B. 鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見者 ? 無如寡人之用心者

C. 君于貽孫言舊故之分 ? ? ? ? ? 于其身也，則恥師焉

D. 亦以卒后嗣之愿云 ? ? ? ? ? ? 而彭祖乃今以久特聞

分析考查形式，不難發(fā)現這樣兩個命題特點：

其一，立足于課內，應用于課外——例句一半來自課內，一半來自課外。

其二，抓住難點，重視比較——采取比較題型，考查易混淆用法。

這為我們指明了學習的方向，能把力氣都用在刀刃上。

對高考要求的18個虛詞在歷年高考卷中的“出鏡率”進行比較，可以得到以下結果：

如果據此抱著賭博的心態(tài)預測考什么，孤注一擲，肯定是不可取的。2011年高考，“所”“因”第一次攜手登場，而第二年“所”出人意外地再次登臺亮相，可見，高考容不得我們去押寶、去冒險。

正確的態(tài)度應該是，從出鏡率高低中探討原因，指導我們的學習。

“以”的介詞和連詞功能不易區(qū)分，同為介詞和連詞時，也有不少用法容易混淆;“而”“于”雖然只分別考查連詞和介詞功能，但用法一點都不簡單。這些大概就是“以”“而”“于”頻頻亮相高考的原因吧。

“何”“者”“為”“所”“乎”“與”“若”呢，或者詞性單一，或者用法較少，或者用法可辨識度高，也許正是這些原因導致了它們少有機會登臺亮相。

從這種分析中，不難發(fā)現命題者抓住難點、重視比較的命題思路，為我們引導學習方向，提示學習方法。