語言輸入理論應(yīng)用的本土化發(fā)展探微

金范宇

語言輸入理論應(yīng)用的本土化發(fā)展探微

金范宇

敘述了語言輸入領(lǐng)域的理論研究和實踐應(yīng)用研究的緣起與發(fā)展，介紹了語言輸入理論引入我國以后的發(fā)展、變化以及應(yīng)用實踐情況，從中歸納出語言輸入理論在我國本土化方面的一些規(guī)律性東西，并對來自一語和二語習得的研究理論與研究成果如何切實可行地應(yīng)用于我國的外語教學與研究進行探討。

語言輸入；語言習得；外語環(huán)境；本土化

在語言習得的研究中，語言輸入是一個不可回避的研究領(lǐng)域。因為無論在什么語言環(huán)境和教學方式下，語言的輸入都是最基本、最不可或缺的要素，換句話說，沒有語言輸入就不可能有語言的習得。由此，語言輸入理論在母語、二語以及外語習得研究方面占據(jù)著非常重要的位置，也受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

筆者對語言輸入理論的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用情況以及未來的發(fā)展進行了梳理和探討，以期對這一領(lǐng)域的理論能有一個較為清晰、系統(tǒng)和全面的了解和認識，從而能夠找到將語言輸入理論更好地應(yīng)用于我國外語教學與研究的途徑。

一、有關(guān)語言輸入研究的產(chǎn)生與發(fā)展

有關(guān)語言輸入的研究，最初是從研究母語習得當中的“媽媽（或看護者）的話”開始的。上世紀70年代，語言學家就注意到“媽媽的話”“對外國人的話”和“教師的話”有別于正常話語，其語言都經(jīng)過處理和改變從而更加簡單，目的都是為了讓被輸入者更加容易理解和吸收，而且這三類輸入的研究有助于了解二語學習的規(guī)律和特征，為二語習得中的輸入研究奠定了基礎(chǔ)（金范宇2015）。在同一時期，Hatch和Wagner-Gough提出頻率假設(shè)，該假設(shè)認為某些語言成分在輸入過程中的輸入頻率越高學習者就越早習得這些語言成分。到了20世紀80年代初Krashen提出了可理解語言輸入假說，該假設(shè)認為學習者通過對包含稍高于他們當前能力水平的輸入的理解按自然順序習得語言；可理解輸入是習得發(fā)生的必備條件，但非充分條件，學習者還需主觀上攝取他們理解的語言輸入；輸入可被理解是由于簡化、語境和言外因素作用的結(jié)果；輸出是習得的結(jié)果而非原因，學習者輸出不直接促進習得（陳蓓、吳延東2007）。同時該假說還認為最佳語言輸入具有以下特點：第一，可理解性輸入，如果不可理解，再多的輸入也是枉然；第二，內(nèi)容有趣并相關(guān)；第三，不遵循語法順序；第四，輸入量必須充足（金范宇2015）。

后來Swain進一步解釋了可理解性輸入：輸入的語言知識雖然包括新的成分，但因語言的情景提示，或是已有的世界知識，還是能夠被學習者所理解、領(lǐng)會（逢暉2001）。Long（1983）在Krashen假設(shè)的基礎(chǔ)上又提出了“互動假設(shè)”。該理論強調(diào)語言輸入過程與意義協(xié)商過程中的互動作用。1985年Swain提出了“輸出假設(shè)”。該理論認為在必要的可理解性輸入的基礎(chǔ)上，學習者必須要進行一定的語言輸出才能達到較高的語言水平。以上的各種假說成為了后來諸多的語言輸入理論與應(yīng)用研究的基礎(chǔ)。

二、語言輸入理論的應(yīng)用

自輸入理論與研究問世以來，相關(guān)的應(yīng)用研究層出不窮。在輸入頻率和習得順序方面許多學者進行了大量的實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多輸入頻率和習得順序的相關(guān)性。具代表性的有Hatch，Wagner-Gough，F(xiàn)reeman，Lightbown，Dulay，Burt，Bailey，Krashen等。在輸入和習得速度方面，也有很多人進行了積極的探索。具代表性的有Snow，Hohle，Seliger，F(xiàn)illmore。在輸入和糾錯信息反饋方面，Lyster，Ranta，Carrel，Swain，Doughty，Varela等人經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)了不少輸入過程中糾錯的規(guī)律。在預先調(diào)整和互動型調(diào)整兩種輸入形式對比方面，大部分學者研究表明后者優(yōu)于前者。具代表性的有Ellis，Heimbach，Loschky，Tanake等。

從上世紀90年代左右輸入理論引入我國以來，國內(nèi)有關(guān)語言輸入的研究至今從未停止過。但是由于在我國國人的第二或第三語言學習都是以外語學習的形式存在，因此國內(nèi)絕大多數(shù)的研究都是針對課堂環(huán)境下的語言輸入進行的?？傮w來說，國內(nèi)的研究無論是理論研究還是實證研究，主要是試圖將輸入理論應(yīng)用于我國的外語教學研究，并試圖回答什么樣的輸入以及如何輸入能夠促進外語學習和習得。比如，吳朋（2001）通過實證研究證明調(diào)整后輸入能夠促進對綜合英語水平和寫作水平的提高；董衛(wèi)（2003）探討了背誦式語言輸入對口語、翻譯、詞匯習得、語感培養(yǎng)的促進作用。張煥香（2004）將輸入分為反饋輸入和非反饋輸入；馬志強（2005）從認知心理學為視角，分析影響學習者語言輸入的因索。這一領(lǐng)域的研究數(shù)量龐大，以上僅舉幾例。

另外，除了以上提到的輸入內(nèi)容和輸入方式以外，也有研究者著眼于輸入量這一角度進行了不少研究。有些研究單純從輸入量的大小來驗證學習效果，比如魏東霞（2005）通過給實驗組和對照組提供不同量的閱讀材料的輸入來檢測不同的輸入量對受試的語言水平的影響。

有些研究者強調(diào)在保證輸入量的同時需要提高輸入的質(zhì)量。比如穆鳳英（2011）調(diào)查并統(tǒng)計了課堂上語言輸入的內(nèi)容、類型、時間、方式等方面，指出課堂上的語言輸入量充足但聚焦意義的交互型輸入很少，很難見到意義協(xié)商型交際，學習者難以

對輸入內(nèi)容進行有效的內(nèi)化和吸收。

三、語言輸入理論應(yīng)用的本土化

在國內(nèi)，隨著有關(guān)語言輸入研究的深入，來自第一、第二語言習得的國外語言輸入理論與研究成果與國內(nèi)外語學習研究的不同和不服日益凸顯，也就是說絕大多數(shù)的語言輸入理論是在二語習得的語言環(huán)境下研究產(chǎn)生的，因此反過來的指導意義也適用于二語習得，而在中國外語學習的語言環(huán)境下，照搬國外的語言輸入理論便存在諸多問題。

語言輸入研究總體上可以分為輸入內(nèi)容、輸入量、輸入方式、輸入質(zhì)量和輸入結(jié)構(gòu)幾大方面。二語習得語言環(huán)境下與外語學習語言環(huán)境下的語言輸入在這些方面都存在顯著差異。大體來說，前者的輸入內(nèi)容大多是實際真實的語言，而后者是書本課堂語言，前者的輸入量充足而后者的輸入量不足，前者的輸入質(zhì)量高而后者的質(zhì)量差，前者的輸入結(jié)構(gòu)均衡而后者的輸入結(jié)構(gòu)不平衡。很多學者在研究中也意識到了這個問題，而且在研究中積極探索存在差異和解決方法，比如有些研究者從輸入內(nèi)容入手，強調(diào)輸入語言的正確性和真實性；有些研究者則從語言輸入的質(zhì)量入手，探討何種教學方式或者輸入方式有利于提高語言輸入的質(zhì)量。在輸入結(jié)構(gòu)方面，雖然由于聽說的缺乏導致的啞巴英語的弊病已成為廣泛共識，并且我國的英語教育在聽說上加大了力度，但輸入結(jié)構(gòu)失衡的問題還普遍存在，并未找到可以根本解決這一問題的途徑。

值得注意的是，在很多研究相對泛泛地強調(diào)充足的輸入量以及探討如何為我國的外語學習者提供“充足”的語言輸入量的時候，有些學者則針對我國這樣的外語學習語言環(huán)境提出了語言習得最低言語輸入量的概念，也就是說在語言習得關(guān)鍵期內(nèi)，至少需要多少言語輸入才能保證兒童習得語言，低于該言語輸入量兒童就習得不了語言，并設(shè)計了測量最低言語輸入量的實驗方案（單興緣1994）。這一概念對于外語學習者尤為重要，因為外語語言環(huán)境很難保證像二語語言環(huán)境那樣充分的言語輸入量，因此如果能相對準確地確定最低言語輸入量，將會對外語學習起到目標明確、有的放矢、事半功倍、減少浪費的作用。只是到目前為止絕大多數(shù)研究者都把語言輸入量的量化標準簡單規(guī)定為輸入的語言量或者是輸入的時間長短。比如單興緣（2004）后來在非宏觀語言習得模型的基礎(chǔ)上進行的兒童言語輸入量的測定也是如此。

把語言輸入量的量化標準簡單規(guī)定為輸入的語言量或者是輸入的時間長短所存在的問題在于就算提供給學習者長時間大量的言語輸入也無法保證學習者能夠有效地內(nèi)化。宏觀來講，這是由于語言環(huán)境，微觀來說還與學習者本身以及輸入的方式有關(guān)。因此，外語語言環(huán)境下的語言輸入研究未來的首要任務(wù)，應(yīng)該是找到切實可行的輸入方式和手段來保證學習者能夠獲得結(jié)構(gòu)相對均衡的有效言語輸入，以及足以使學習者跨越學習投入與語言能力交叉點階段的最低言語輸入量，或者說足夠使學習者“產(chǎn)生無限的言語輸出”的最少的“有限的言語輸入”。

結(jié)束語

輸入理論為國內(nèi)語言習得研究提供的指導意義巨大，并且在將來也必將繼續(xù)發(fā)揮舉足輕重的作用。從以上的回顧不難發(fā)現(xiàn)：

首先，輸入理論是從二語習得研究當中產(chǎn)生的，因此相關(guān)的理論內(nèi)涵與實證研究都是以二語語言環(huán)境為前提和最終指向的。當輸入理論被引入國內(nèi)之后，由于語言環(huán)境的變化，即由二語語言環(huán)境變?yōu)橥庹Z語言環(huán)境，很多理論以及研究方法和結(jié)論都經(jīng)歷了逐步適應(yīng)和調(diào)整的本土化過程。

其次，由于二語習得與外語學習在語言環(huán)境、學習者自身的學習動機、言語輸入方式等方面的顯著差異，我國的語言輸入研究必須清醒地意識到語言環(huán)境的差異，著眼于自身實際，探索出確保內(nèi)化的語言能力的輸入方式及規(guī)律。

最后，語言輸入理論應(yīng)用的本土化發(fā)展是一條必由之路。語言環(huán)境的差異對語言學習、教學和研究都起著決定性的影響作用，而且這種影響是方方面面的，包括輸入內(nèi)容、輸入量、輸入方式、輸入效果以及語言輸入過程中的非語言因素等。

引用文獻

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金范宇.2015.語言輸入內(nèi)涵的發(fā)展與語言附帶信息[J].改革與開放，（9）.

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吳朋.2001.輸入理論應(yīng)用于大學英語教學的一次實驗[J].外語界，（3）.

張煥香.2004.論語言輸入的分類[J].山東師范大學外國語學院學報，（1）.

作者信息：224001，江蘇鹽城，鹽城工學院

tomjin2001@126.com

2015年江蘇高校哲學社會科學研究項目（項目編號：2015SJB768）。