在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的綜合方法研究

李曉琴

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北武漢430068）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的綜合方法研究

李曉琴

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北武漢430068）

[摘要]作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)在世界各國(guó)文化交流中起著至關(guān)重要的“紐帶”作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)該掌握必要的英語(yǔ)文化，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、風(fēng)土人情等。有鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升大學(xué)生的跨文化交際能力，誘發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而為他們熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而從目前來(lái)看，很多英語(yǔ)教師還沒有意識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性。改進(jìn)這種現(xiàn)狀勢(shì)在必行、刻不容緩。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化意識(shí)；綜合方法

一、前言

眾所周知，語(yǔ)言與文化息息相關(guān)，密不可分。語(yǔ)言是文化的載體，隨著文化的發(fā)展而發(fā)展。鑒于語(yǔ)言與文化的這種密切聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，也應(yīng)該掌握與該門語(yǔ)言相關(guān)的文化，這樣才能從容應(yīng)用語(yǔ)言，而不會(huì)犯下文化錯(cuò)誤，貽笑大方。

作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)在世界各國(guó)文化交流中起著至關(guān)重要的“紐帶”作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)該掌握必要的英語(yǔ)文化，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、風(fēng)土人情等。有鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升大學(xué)生的跨文化交際能力，誘發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而為他們熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而從目前來(lái)看，很多英語(yǔ)教師還沒有意識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性。改進(jìn)這種現(xiàn)狀勢(shì)在必行、刻不容緩。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際三大部分。由此可見，英語(yǔ)文化教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。從目前來(lái)看，大部分英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性與必要性，也有意識(shí)地在教學(xué)中穿插了一些英語(yǔ)文化知識(shí)，但為了讓學(xué)生早日順利通過(guò)四六級(jí)等英語(yǔ)等級(jí)考試，仍有很多教師側(cè)重于英語(yǔ)知識(shí)的傳授，為學(xué)生細(xì)致講解詞匯、語(yǔ)法、篇章內(nèi)容，這樣的做法雖然讓大學(xué)生掌握了應(yīng)有的英語(yǔ)知識(shí)，符合了應(yīng)試教育的要求，但是不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無(wú)助于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

另外，由于高校擴(kuò)招政策的持續(xù)深入，高校大學(xué)生規(guī)模日益龐大，入校大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，他們的英語(yǔ)能力存在一定差異性。在這種情況下，教師應(yīng)該實(shí)施因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。但事與愿違，由于班級(jí)授課制的影響，大部分英語(yǔ)教師仍舊采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取一樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，提出一樣的教學(xué)目標(biāo)和要求，這就導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”；英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不好”。久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。事實(shí)證明，如果教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透豐富多彩的異域文化知識(shí)，能豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，拓展他們的視野，從而事半功倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的綜合方法

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，教師要付出足夠的耐性，尋找有利的教育契機(jī)，積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

1、教師要培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)

從目前來(lái)看，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)主要是在課堂上進(jìn)行的，教師發(fā)揮著毋庸置疑的主導(dǎo)地位。如果教師只重視詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，也無(wú)法獲得真正的跨文化交際能力。所以，要想培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)，英語(yǔ)教師首先就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的緊迫性。英語(yǔ)教師自身還要不斷學(xué)習(xí)，多積累文化知識(shí)，提升綜合文化素養(yǎng)，正確理解中美文化差異，形成包容不同文化的態(tài)度，這樣才能為學(xué)生樹立榜樣示范作用，讓學(xué)生意識(shí)到跨文化交際的重要性。

2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生介紹英美文化背景知識(shí)

毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是以語(yǔ)言教學(xué)為基石的，教師為大學(xué)生介紹英美文化知識(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開，文化教學(xué)不能與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)相分離，否則會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)漫無(wú)邊際，讓學(xué)生學(xué)得一頭霧水。教師應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)融為一體，比如在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地穿插相關(guān)的英美文化背景知識(shí)。在日常備課時(shí)，教師要主動(dòng)收集與課文相關(guān)的背景資料，比如作者生平、相關(guān)的圖片等，以此拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

3、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行文化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)早已經(jīng)走進(jìn)大學(xué)課堂，英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT，為文字介紹配上聲音、圖片、音頻等，通過(guò)多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的生動(dòng)形象的背景與情境，為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體技術(shù)的使用還能幫助教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。必須指出的是，教師制作的PPT數(shù)量要控制的合理范圍內(nèi)，不能讓多媒體技術(shù)喧賓奪主，課件內(nèi)容也要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槲幕尘爸R(shí)的滲透是為了幫助學(xué)生多使用英語(yǔ)、多思考英語(yǔ)，旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，不能本末倒置，讓多媒體越俎代庖。

除此之外，教師還可以將英美國(guó)家的錢幣、郵票、明信片、海報(bào)等實(shí)物帶入課堂，使學(xué)生親眼看到英美國(guó)家的物品，了解相關(guān)文化知識(shí)，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、通過(guò)觀看影像資料學(xué)習(xí)英美文化

影像作品往往能凝縮一個(gè)國(guó)家文化的精華，它們往往隱含著豐富的有聲與無(wú)聲、有形與無(wú)形的文化知識(shí)，能自然生動(dòng)地反映當(dāng)?shù)厝嗣竦乃枷胗^念、生活方式與社會(huì)特色等。在觀看影像資料時(shí)，學(xué)生往往能自然而然地掌握一些文化知識(shí)。比如在講授西方餐桌禮儀時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)英國(guó)家庭用餐的音像節(jié)目，讓學(xué)生注意西方人用餐的環(huán)境、順序、用具等，了解什么是用餐禮儀、什么是舉止大方。教師還要讓學(xué)生明白，在某種特定文化中，人們由于性別、地位和階層的不同，行為舉止也會(huì)呈現(xiàn)出一些差異。只有切實(shí)融入相關(guān)場(chǎng)景體驗(yàn)生活，才能全方面地了解相關(guān)文化，掌握某種特定場(chǎng)景下所需要的語(yǔ)言。在學(xué)生看完影像資料后，教師還要組織學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，及時(shí)鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

5、培養(yǎng)學(xué)生的主體文化意識(shí)

在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識(shí)的同時(shí)，也不能忽視培養(yǎng)大學(xué)生的主體文化意識(shí)。主體文化是相對(duì)客體文化而言的，即我們的母語(yǔ)文化，它也是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)的重要元素之一。不難想象，在跨文化交際過(guò)程中，人們的交談內(nèi)容與主題一般是受到雙方文化背景影響的。如果談話對(duì)方有談到關(guān)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化、飲食文化、政治制度、經(jīng)濟(jì)機(jī)制時(shí)，而你一知半解，即使有高超的跨文化交際能力，也無(wú)用武之地，將自己陷于尷尬境地中。有鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地提升大學(xué)生的母語(yǔ)文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)中國(guó)文化的書籍與報(bào)刊。可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生系統(tǒng)收集中美文化對(duì)比的資料。比如讓大學(xué)生收集中美節(jié)日文化的資料，進(jìn)行分析和整理，最后寫成研究報(bào)告。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，還能進(jìn)一步了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，這對(duì)于了解中英文化差異更有效果。還可以讓大學(xué)生寫有關(guān)中西方文化差異的作文，具體題目可涉及致謝、問(wèn)候、稱呼、隱私等方面的內(nèi)容。

6、通過(guò)第二課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教師要利用課外時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還能凈化校園文化氛圍。首先，教師可以引導(dǎo)大學(xué)生在課余多閱讀英美經(jīng)典文學(xué)作品、報(bào)刊雜志、時(shí)事政治等資料，從中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，拓展英美文化知識(shí)。好的作品往往能全面、生動(dòng)地反映某個(gè)時(shí)代的價(jià)值理念與風(fēng)俗文化，學(xué)生通過(guò)閱讀作品感受作品中人物的悲歡離合、喜怒哀樂，能事半功倍地培養(yǎng)起文化意識(shí)；其次，教師還可以經(jīng)常舉辦一些英語(yǔ)專題講座，邀請(qǐng)外籍教師或留學(xué)歸來(lái)的教師為學(xué)生介紹文化習(xí)俗方面的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生與這些教師多交流，理解英美文化，養(yǎng)成兼容并蓄的文化態(tài)度；再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)話劇等活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到跨文化交際的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)非常重要。教師要正視這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的緊迫性。當(dāng)然，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，一方面，要注意跨文化教學(xué)的實(shí)用性，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，快速有效地解決學(xué)生的問(wèn)題；另一方面，要注意跨文化教學(xué)的階段性，在初始階段，要結(jié)合學(xué)生的接受能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)，為他們介紹比較簡(jiǎn)單常用的文化知識(shí)，比如稱呼、答謝、道歉等，然后逐步深入到中高級(jí)階段，為學(xué)生介紹西方文化的宗教信仰、價(jià)值理念等知識(shí)?？傊?，文化教學(xué)要與語(yǔ)言教學(xué)相互促進(jìn)、相輔相成，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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[作者簡(jiǎn)介]李曉琴（1973-）女，湖北咸寧人，湖北工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：跨文化交際。

[收稿日期]2015-08-24

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6198（2015）06-0071-02