活化英語詞匯教學(xué)，打破高職學(xué)生英語課堂沉默

熊麗麗

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，江蘇無錫214028）

活化英語詞匯教學(xué)，打破高職學(xué)生英語課堂沉默

熊麗麗

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，江蘇無錫214028）

[摘要]高職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的嚴(yán)重性已經(jīng)成為學(xué)者們的共識，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，其中一個重要的因素就是學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)和使用比較薄弱，而這與教師的詞匯教學(xué)方法又有著密不可分的聯(lián)系。本文試從詞匯角度入手，尋求活化英語詞匯教學(xué)的有效途徑，為打破高職學(xué)生英語課堂沉默提供直接助推力。

[關(guān)鍵詞]活化；詞匯教學(xué)；高職英語；課堂沉默

一、引言

英語是高職課程體系中一門基礎(chǔ)性課程，發(fā)揮著重要作用，但目前高職英語課堂教學(xué)效果并不理想，其中一個很明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生參與課堂活動的熱情不高，課堂沉默現(xiàn)象（課堂沉默有積極和消極之分，本文談?wù)摰氖窍麡O課堂沉默）比較嚴(yán)重。導(dǎo)致學(xué)生英語課堂沉默的原因有很多，徐薇通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語課堂上學(xué)生長時間沉默的學(xué)生因素是英語基礎(chǔ)薄弱，自信不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)、態(tài)度不正，傳統(tǒng)觀念滲透、不露鋒芒，性格內(nèi)向。[1]郝永林的調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)致高職學(xué)生英語課堂沉默的主要原因在于課堂焦慮、英語基礎(chǔ)較差、說錯了怕丟面子。[2[3]顯然，相關(guān)研究均表明英語基礎(chǔ)薄弱是造成高職學(xué)生英語課堂沉默的主要原因之一，那么以什么為突破口來尋求應(yīng)對策略呢？筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)薄弱的一個重要體現(xiàn)——詞匯的學(xué)習(xí)和使用不到位是導(dǎo)致高職學(xué)生英語課堂沉默的直接原因，而這與教師的詞匯教學(xué)方法又有著密不可分的聯(lián)系。本文試從尋求活化英語詞匯教學(xué)的有效途徑入手，為打破高職學(xué)生英語課堂沉默提供直接助推力。

二、詞匯教學(xué)與課堂沉默的相關(guān)性調(diào)查

為查明高職英語詞匯教學(xué)對學(xué)生課堂沉默的影響程度，找出詞匯教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生課堂積極發(fā)言的具體因素，從而為打破高職學(xué)生英語課堂中的沉默現(xiàn)象尋求突破口，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。

（一）研究對象與方法

本研究以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院的360名學(xué)生為研究對象，他們來自機(jī)電、自動化和電信3個專業(yè)大類的一、二年級。使用自主編制的問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷由主觀題和開放式問答題組成，主要包括兩方面內(nèi)容：一是有關(guān)課堂沉默和詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，二是詞匯教學(xué)和課堂沉默相關(guān)性的調(diào)查。同時，筆者還對35名因詞匯掌握情況不好而經(jīng)常在課堂上保持沉默的學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（二）研究結(jié)果與分析

在問卷調(diào)查中，共發(fā)放問卷360份，收回有效問卷345份。結(jié)果顯示，有281名學(xué)生（約占81%）在英語課上經(jīng)常保持沉默，其中又有239名學(xué)生（約占85%）認(rèn)為詞匯掌握不到位是導(dǎo)致他們保持沉默的主要原因之一。在對這239名學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成他們因詞匯掌握情況不到位而保持沉默的原因可歸結(jié)為教師和學(xué)生兩個方面的因素。教師因素主要包括：詞匯教學(xué)使用的方法僵化，為學(xué)生提供的發(fā)言機(jī)會不足，對詞匯學(xué)習(xí)效果的評價方法缺乏激勵性等。學(xué)生因素主要包括：對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，詞匯學(xué)習(xí)方法單一，詞匯學(xué)習(xí)信心缺乏等。具體情況如下圖所示：

從問卷調(diào)查結(jié)果不難看出，教師因素和學(xué)生因素的影響力大體相當(dāng)。而在后續(xù)的訪談中，有約73%的學(xué)生認(rèn)為自己對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)信心缺乏等與教師在詞匯教學(xué)中教法僵化、提供的發(fā)言機(jī)會不足、評價方法缺乏激勵性等有著很大的直接關(guān)系，這一點(diǎn)需要引起教師們的高度重視。此次問卷和訪談結(jié)果使我們清醒地認(rèn)識到：高職學(xué)生對詞匯掌握不到位是導(dǎo)致他們在課堂上保持沉默的主要原因之一；要想打破課堂沉默，可以從詞匯教學(xué)上進(jìn)行突破；而改進(jìn)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。因此，教師必須在不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)的過程中積極尋求打破學(xué)生課堂沉默的有效途徑，從而進(jìn)一步提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、活化詞匯教學(xué)打破課堂沉默的有效途徑

（一）活化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教法直接影響學(xué)法，正如調(diào)查結(jié)果所顯示，很多學(xué)生認(rèn)為教師詞匯教學(xué)的方法單一，主要使用講授法，并且認(rèn)為這對自己的詞匯學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了直接的消極影響，因此，活化詞匯教學(xué)的方法成為了一個首要的問題。事實(shí)上，大量詞匯教學(xué)的有關(guān)研究已經(jīng)為我們提供了多種有效的方法，作為教師，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際去選用和變通。鑒于學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至存在不同程度的厭倦情緒，在教學(xué)過程中，筆者嘗試使用游戲法進(jìn)行詞匯教學(xué)，下面將以詞匯教學(xué)中的發(fā)音教學(xué)為例，談?wù)勅绾问褂糜螒蚍▉砑ぐl(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、潛移默化地幫助他們張開嘴巴積極發(fā)言。

語言是形、音、義的結(jié)合體，詞匯的發(fā)音不準(zhǔn)確必然影響交際中對說話人語義的理解、進(jìn)而影響交際效果，長期發(fā)音不準(zhǔn)確也必然會影響學(xué)習(xí)者聽音、辨音的能力，而標(biāo)準(zhǔn)漂亮的發(fā)音必然會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者大膽發(fā)言的自信心。然而，主客觀多種因素致使高職學(xué)生在發(fā)音上存在不同程度的問題。筆者曾兩次分別對任教班級的132名學(xué)生和137名學(xué)生做過調(diào)查，有近一半的學(xué)生不會根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行發(fā)音，只能在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上機(jī)械的記憶詞匯發(fā)音，在沒有教師強(qiáng)行規(guī)定必須掌握發(fā)音的情況下，他們往往忽略發(fā)音，更多停留在詞形和詞義的淺層次識記上，從而導(dǎo)致在課堂發(fā)言時想說卻說不出來，無奈的選擇了沉默。為了更好實(shí)施發(fā)音教學(xué)，筆者嘗試采用了“找茬”游戲。根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況將全班分為四組，每組的整體水平大致相當(dāng)，布置練習(xí)任務(wù)（如若干單詞、詞組、一個對話或一段課文）并提供相關(guān)的音頻材料，各小組在課前進(jìn)行自主訓(xùn)練，課堂上由教師從每個小組隨機(jī)抽選學(xué)生展示當(dāng)場指定的內(nèi)容，每位學(xué)生展示完成后，其他小組要說出他發(fā)錯的單詞并給出正確的發(fā)音，并由教師做出最終裁決，采用10分制記錄成績，每發(fā)錯一個單詞扣掉0.1分。為了讓更多的學(xué)生真正參與到“找茬”游戲中，規(guī)定每位學(xué)生只能找一個茬，找對了可以為自己小組贏得0.1分，找錯了要扣掉自己小組0.1分。這種獎懲分明的“找茬”游戲?qū)⑿〗M成員連結(jié)成了統(tǒng)一體，為了減少失分、增加得分，大家課前采用了模仿練習(xí)、組內(nèi)自查、個別強(qiáng)化等方式，努力做到不讓一位同學(xué)掉隊(duì)，充分發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，營造了濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。借助這種輕松愉快的游戲發(fā)音教學(xué)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，也潛移默化的增強(qiáng)了他們大膽發(fā)言的自信，增加了他們英語表達(dá)的機(jī)會，將打破課堂沉默落到了實(shí)處。

（二）增加發(fā)言機(jī)會，激發(fā)參與熱情

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查班級的10位任課教師中有5位在詞匯教學(xué)中以獨(dú)自講授為主、很少為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會，有3位教師常常只對小部分學(xué)生進(jìn)行提問，只有2位教師經(jīng)常為學(xué)生們提供相對均等的參與機(jī)會。事實(shí)上，要利用詞匯教學(xué)打破課堂沉默，那么詞匯教學(xué)本身就一定要在活躍的氣氛中進(jìn)行，教師應(yīng)該努力為學(xué)生提供大量的發(fā)言機(jī)會，加強(qiáng)師生、生生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓詞匯教學(xué)過程充滿生氣、告別沉默，并以此為突破口，逐步打破整個英語課堂的消極沉默。

那么，如何增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會呢？一方面，教師要善于設(shè)計出大量的詞匯任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法或語境推測詞義、尋找同義詞或反義詞、口頭拼讀或翻譯、用所給詞匯造句、同類詞匯接龍、你描述我猜詞、看圖說詞等，也可以請學(xué)生參與任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，要努力為每位學(xué)生提供相對均等的符合其英語水平的發(fā)言機(jī)會，在此推薦一個簡單實(shí)用的做法——“活座位”記錄法。自制一個座位表（僅供教師一人使用并保密），在座位表上給不同英語水平的學(xué)生用A、B、C標(biāo)號，隨堂在座位表上標(biāo)出學(xué)生的提問次數(shù)（如用寫“正”字的方法），每過一段時間（如半個學(xué)期）后根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言情況調(diào)整標(biāo)號，由此可以避免因提問不均導(dǎo)致部分學(xué)生受到冷落而喪失發(fā)言的積極性，最大程度的調(diào)動每位學(xué)生的參與熱情。值得一提的是，為保證被提問到的學(xué)生能開口發(fā)言，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計與其水平相當(dāng)或略高一點(diǎn)的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生保持沉默時要加以引導(dǎo)、幫助其大膽發(fā)言，而不能由其他學(xué)生或教師代為回答，對于數(shù)次不能回答出的學(xué)生做好記錄并要及時進(jìn)行課外輔導(dǎo)。經(jīng)過長時間的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象必然能夠得到明顯改善。

（三）創(chuàng)新評價方法，樹立發(fā)言自信

在調(diào)查中，許多學(xué)生表示對于詞匯學(xué)習(xí)的自信心不足，而且這與教師缺乏激勵性的評價方法有著密切的關(guān)系。有些學(xué)生反應(yīng)，教師檢查詞匯學(xué)習(xí)效果通常都采用默寫的方法，對于默錯的詞匯，通常會使用重默或抄寫的方式進(jìn)行鞏固，而很多學(xué)生為了避免“懲罰”，往往會變著花樣作弊。這種缺乏激勵性的評價方法讓學(xué)生感受不到詞匯識記的緊迫感和成就感，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)流于形式，無法達(dá)到真正的效果，進(jìn)而使課堂發(fā)言喪失了必要的材料儲備。針對這一問題，教師可以創(chuàng)新評價方法，變學(xué)生被動接受檢查為主動展示學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮評價的激勵功能，幫助學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)的自信和大膽發(fā)言的勇氣。

高職學(xué)生是應(yīng)試教育中的落后者，

他們的內(nèi)心更加渴望成功，更加需要鼓勵和支持，而他們的潛能也更大。正是基于這種想法，筆者在詞匯教學(xué)中嘗試為學(xué)生搭建各種展示平臺，幫助他們在展示中重新認(rèn)識自己、樹立信心。在教學(xué)過程中，定期為學(xué)生提供“詞匯秀”的時間，開展諸如短時記憶挑戰(zhàn)賽、我來教你一個詞、詞匯口頭拼寫大PK、詞匯記憶王爭霸賽等，展示活動通常以小組為單位，集體比賽類活動均以團(tuán)隊(duì)積分的形式累計評價，并在班級專欄里以動態(tài)方式公布，同時，將學(xué)生在“詞匯秀”中的表現(xiàn)與英語學(xué)科的學(xué)期成績掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程。此外，為進(jìn)一步放大詞匯學(xué)習(xí)的成果、激發(fā)學(xué)生持久的參與熱情，我們主動利用各類公開課的機(jī)會進(jìn)行相關(guān)展示，還嘗試開展了“詞匯大比拼”邀請賽、詞匯教學(xué)微視頻展示等活動。學(xué)生們在一次又一次的展示中品嘗到了進(jìn)步和成功的喜悅，在一次又一次的發(fā)言中告別了羞澀亦或無奈的沉默、變得活躍而自信！

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，詞匯教學(xué)是打破高職學(xué)生英語課堂沉默的基礎(chǔ)和保證，創(chuàng)新詞匯教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣和熱情、幫助學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)信心并為積極發(fā)言儲備材料；同時，富有活力的詞匯教學(xué)本身就是打破英語課堂沉默的有效途徑和實(shí)際體現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，我們將立足詞匯教學(xué)，深入探索、不斷完善、以點(diǎn)帶面來幫助更多的高職學(xué)生積極參與到英語課堂活動中，努力營造充滿歡聲笑語的英語學(xué)習(xí)氛圍，助推高職英語教學(xué)邁上新的臺階。

參考文獻(xiàn)

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[3]張娟娟.教師提問——打破高職院校英語課堂沉默的關(guān)鍵點(diǎn)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(2)

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[6] Thombury S. How to Teach Vocabulary [M].London: Pearson Education Limited,2002.

[作者簡介]熊麗麗（1980—），女，江蘇連云港人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)和英美文學(xué)。

[基金項(xiàng)目]無錫市教師教研專項(xiàng)課題“高職英語課堂沉默現(xiàn)象之教師因素及對策研究”階段性成果（項(xiàng)目編號：2014WXJYJ6）

[收稿日期]2015-11-17

[中圖分類號]I207.42

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6198（2015）06-0063-03