大學英語教師職業(yè)倦怠與職業(yè)發(fā)展關系研究

周正平

（山東工商學院大外部，山東煙臺264005）

大學英語教師職業(yè)倦怠與職業(yè)發(fā)展關系研究

周正平

（山東工商學院大外部，山東煙臺264005）

職業(yè)倦怠同職業(yè)發(fā)展之間存在一定的關系，大學英語教師的職業(yè)倦怠是其職業(yè)發(fā)展的最大影響因素之一，也是職業(yè)發(fā)展弱化的必然結(jié)果，增強職業(yè)發(fā)展是解決大學英語教師職業(yè)倦怠的關鍵。鑒于此，本文重點針對大學英語教師職業(yè)倦怠同職業(yè)發(fā)展之間的關系進行了分析，并提出了增強大學英語教師職業(yè)發(fā)展的路徑，以便有效地解決職業(yè)倦怠的問題。

大學英語教師；職業(yè)倦怠；職業(yè)發(fā)展；關系

作為高校特殊群體，大學英語教師的教學任務相對繁重，培訓及發(fā)展機會不多，由于長期開展基礎英語知識教育，導致其專業(yè)水平逐步降低；再加上高校、學生較關注專業(yè)課，忽視公共課，致使英語教學地位較低，大學英語教師的職業(yè)倦怠情況雪上加霜，不僅制約了其職業(yè)發(fā)展，還直接影響到了英語教學質(zhì)量，應給予足夠的重視。

一、大學英語教師職業(yè)倦怠的影響因素與表現(xiàn)

（一）職業(yè)倦怠的影響因素

研究顯示，倦怠通常源自于三個方面，即個人、組織和社會方面，大學英語教師職業(yè)倦怠主要來自于個人、組織和高校領導方面。具體而言，主要包括如下：

1、大班授課的壓力

隨著擴招力度的逐步加大，當前我國大學英語公共課多采用大班授課形式，并引發(fā)了諸多問題。一是因人數(shù)過多，課堂活動組織與開展的難度大，為此，不少教師放棄了課堂活動的組織，采用單一講授方式進行教學。再加上人數(shù)過多，教師難以很好地管理課堂，違紀現(xiàn)象常有發(fā)生。二是由于大班人數(shù)過多，學生水平參差，導致教師難以開展個性化教學，限制了優(yōu)生與后進生的發(fā)展，難以顧及到座位后排或角落的學生，如此種種負面暗示與壓力，導致很多教師身心俱疲，職業(yè)倦怠逐步產(chǎn)生。

2、繁重的工作

作為一門公共基礎課程，大學英語是不同專業(yè)學生的必修課程之一，這意味著英語教師必須承擔所有學生的英語課，有些教師每周課時高達20，較專業(yè)課教師平均每周6或8課時而言，英語教師的工作量十分繁重，導致其產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

3、來自科研的壓力

就專業(yè)課教師而言，英語教師課程方面也存在著一定的劣勢，多數(shù)教師需要長期重復大學英語課程的教學，極易導致其語言石化，影響自身職業(yè)能力的發(fā)展。

4、個人因素

工作環(huán)境及交際圈的封閉性容易導致教師同社會相脫節(jié)，一旦其感受到壓力時，難以找到有效的排解途徑，若其自身不善溝通，長期下來會引起嚴重的職業(yè)倦怠。

（二）職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

美國著名心理學家派恩斯認為：職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三大方面：一是情緒衰竭，即完全喪失了工作積極性，情感極度疲勞；二是欠人性化，即個體麻木不仁、消極地對待被服務者；三是缺乏個人成就感，即個體降低了自身的工作價值。具體而言，大學英語教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)主要包括如下方面：

1、教學激情喪失

大學英語教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，將導致教學激情喪失，難以全身心投入教育工作，無法專注于科研工作與教學方法的提高，無心創(chuàng)新與鉆研。教學不再成為一項事業(yè)，而變成了謀生途徑，職業(yè)也變成了機械性的重復勞作，甚至萌生了厭倦與轉(zhuǎn)行的想法。

2、教學態(tài)度冷漠

存在職業(yè)倦怠的教師不愿加強同學生之間的溝通與交流，總保持同學生之間的距離，不想受打擾，對于違紀學生缺乏耐心或放任自流。

3、成就感低

職業(yè)倦怠的產(chǎn)生導致教師難以看到自我人生的意義，找不到實現(xiàn)自我價值的途徑，常常滿腹牢騷，抱怨連連，無法學會反思，難以走出困境。此外，由于空虛導致自信心缺失，挫折感強烈，甚至存在抑郁的傾向。

二、大學英語教師職業(yè)倦怠與職業(yè)發(fā)展的關系

一方面，大學英語教師職業(yè)倦怠一旦出現(xiàn)，會直接影響到其職業(yè)的良好發(fā)展。

1、職業(yè)倦怠導致大學英語教師情緒衰竭，繼而致使其缺乏職業(yè)發(fā)展的源動力，并直接影響了其工作積極性，干擾了其對教學問題本應具有的敏感性，無法及時對教學工作進行反思，限制了職業(yè)發(fā)展。

2、職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，致使大學英語教師人格解體，導致其合作學習意識缺失，難以實現(xiàn)共同發(fā)展，獨學無友勢必早餐孤陋寡聞，繼而導致其職業(yè)倦怠愈發(fā)嚴重，難以同學生展開有效的溝通，無法很好地打破視野與經(jīng)驗局限，導致借鑒缺失，教學過程缺乏信息來源。

3、職業(yè)倦怠導致教師的成就感降低，使其缺失了應有的職業(yè)發(fā)展幸福感。所有教師都期望自身能夠獲得較高的人生與精神價值，希望能夠從中獲得幸福感與成就感，大學英語教師自然也不例外。但是受職業(yè)倦怠的影響，其往往將自身工作視為繁瑣與枯燥的謀生手段，難以意識到職業(yè)的意義與價值，無法提升其效能感，這樣將會導致英語教師缺失正確的個人目標，限制其職業(yè)發(fā)展。

4、職業(yè)倦怠導致不少大學英語教師身心有欠健康，繼而限制其職業(yè)發(fā)展。

另一方面，職業(yè)發(fā)展的弱化是導致大學英語教師職業(yè)倦怠問題的罪魁禍首。大學英語教師是高校一類較為特殊的群體，其更易受到職業(yè)倦怠的影響，致使職業(yè)倦怠的罪魁禍首仍是由于職業(yè)發(fā)展水平低引起的。

1、學歷層次不高。對于高校教師群體而言，大學英語教師的學歷水平幾乎最低。調(diào)查顯示，我國高校大學英語教師中，本科學歷為52.4%，碩士學歷43.6%，只有4%具有博士學歷，學歷層次較其他專業(yè)教師相比要低得多。當前，我國英語類博士進修點很少，競爭十分激烈，入學的門檻相對較高，不少人難以實現(xiàn)高層次學歷進修，限制了大學英語教師的職業(yè)發(fā)展步伐。

2、語言能力不足。我國高校英語教師除了少數(shù)外教以外，多數(shù)為非本族英語教師。多數(shù)英語教師在學習期間未接受過系統(tǒng)、規(guī)范的教育訓練，導致其教學模式單一，缺乏同外教有效溝通的機會，再加上單一講授、照本宣科地重復開展教學，極易導致其語言石化。此外，在由于學科教學知識缺乏，課程設置受限，理論指導欠缺，導致大學英語教師只重視所教授的內(nèi)容，而忽視了教授的方法，不少教師難以有效完成任務，感到教學思路枯竭，職業(yè)倦怠之感倍生，最終限制了其職業(yè)發(fā)展。

3、進修與培訓機會少。對于大學英語教師而言，進修機會很少，這也是很多高校懸而未決的問題之一。在有關大學英語教師職業(yè)發(fā)展需求方面的統(tǒng)計與調(diào)查中，當被問及影響自身英語教學水平提高的關鍵因素時，多數(shù)教師選擇的均為缺乏進修機會。特別是近幾年，有關增強大學英語教師培訓力度的呼聲日益高漲，總體而言，由于大學英語教師多，培訓經(jīng)費緊張，培訓資源稀缺，因此只有少數(shù)教師能夠享受職業(yè)培訓機會。

4、科研水平低。調(diào)查顯示，大學英語教師較其他專業(yè)教師而言，在科研，尤其是高層次科研方面的相距甚遠。起重，學科級刊物所發(fā)表論文數(shù)量平均為其他專業(yè)教師的7.8%，普通核心期刊所發(fā)表論文數(shù)量平均為其他專業(yè)教師的12.0%，所著專著的數(shù)量也僅為其他專業(yè)課教師的10%。這表明大學英語教師的科研水平普遍不高，有些甚至缺乏明確的研究方向，導致職稱評定困難，教師職業(yè)發(fā)展滯后。

三、增強大學英語教師的職業(yè)發(fā)展，解決職業(yè)倦怠的途徑分析

（一）加強個人、高校與社會間的聯(lián)動性

雖然大學英語教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠表現(xiàn)，但并非所有責任都在自身，為了有效解決職業(yè)倦怠這一問題，必須從自我調(diào)節(jié)、高校管理和社會支持三個方面入手。研究顯示，個體能否有效應對壓力，同社會支持息息相關，因此，構(gòu)建完善的社會支持體系，營造良好的社會環(huán)境與公共信任氛圍。一方面，為教師構(gòu)建合理的角色期待，對其角色活動基于理解和尊重，并進行科學地評價。另一方面，關注大學英語教育事業(yè)的社會人士也必須大力呼吁，加快相關政策的制定，提高大學英語教師的經(jīng)濟與地位，解除其繁重的工作負擔，為他們留出更多空間與時間解決教學與科研問題。如，可以借鑒國外學術(shù)休假等方法，為每位大學英語教師提供各種進修與培訓機會。

高校是人才培養(yǎng)陣地，具有組織與專業(yè)化雙重特性，無法完全采用行政管理方式來進行管理，必須加快打造關懷、激勵的組織文化，遵循“人本化”理念。調(diào)查顯示，在友善的氛圍下，教師更易發(fā)揮自身的積極性。為此，必須加快改革傳統(tǒng)評價管理制度，加強管理教師的參與行為，制定完善的激勵制，增強教師與教師間的合作與溝通，通過合作聽課、集體備課、學術(shù)會議等方式，找出自身缺陷之處，通過他人指導，提升自我職業(yè)發(fā)展能力。

對于教師而言，必須注重自我調(diào)節(jié)，減少職業(yè)倦怠。首先，必須樹立牢固的職業(yè)理想與信念，通過師德的修煉獲取職業(yè)成就感，為英語事業(yè)投入全身心，熱愛學生，消除焦慮感；其次，增強職業(yè)道德感與保健意識，調(diào)節(jié)自身身心的健康，增強人際關系，構(gòu)建職業(yè)和生活之間的平衡性，解決生活中存在的各種困擾，享受從中帶來的快樂與幸福。

（二）提高內(nèi)在發(fā)展意識，增強個人職業(yè)發(fā)展動力

首先，必須注重培養(yǎng)大學英語教師的主體職業(yè)發(fā)展意識，教師在肯定自身價值的同時，還應正視自身的不足，尋找自身的不足，依據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求，以健康、開放化的心態(tài)，選擇同職業(yè)發(fā)展相適應的路徑，盡快更新自我知識體系，及時進行反思和創(chuàng)新。

其次，培養(yǎng)強烈的科研意識。加快提高跨學科科研水平，并同教學相結(jié)合，推動教、研的有效互動。大學英語教師應正確看待科研與教學壓力，通過提高自身綜合素質(zhì)，提高職業(yè)發(fā)展動力，克服對于科研工作的畏難心理，培養(yǎng)出強烈的科研興趣，創(chuàng)新科研方法，成功評上職稱，方可產(chǎn)生職業(yè)成就感，并克服職業(yè)倦怠心理。

再次，應注重提高自身效能。在允許的前提下適當縮減課時，提高每節(jié)課的質(zhì)量，確保教學熱情。對于課時量大的情況，應學會調(diào)整心態(tài)，反思教學問題，采用多樣化教學方法，提升教學效率。此外，保持濃厚的求知欲，對語言保持新鮮感，實現(xiàn)與時俱進，不斷為教學工作注入活力，實現(xiàn)師生的共同進步。

（三）加強培訓力度，創(chuàng)建良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境

一方面，高校有關部門應為教師提供足夠的培訓進修機會，建立完善的培訓體系，優(yōu)化師資隊伍，提高大學英語教師的專業(yè)水準。教師自身應明確自身優(yōu)勢與不足，能夠客觀、公正地評價自我，設立科學的目標，抓好職業(yè)發(fā)展的所有機會，提高自我業(yè)務能力。另一方面，打造一個利于群體發(fā)展的氛圍。可以將新課堂概念引入，加強大學英語教師之間的互助合作，構(gòu)建學習型、創(chuàng)新型組織，實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，大學英語教師職業(yè)倦怠同職業(yè)發(fā)展之間存在著千絲萬縷的關系，為了切實解決職業(yè)倦怠這一普遍問題，必須明確職業(yè)倦怠的影響因素，了解其表現(xiàn)，對教師的職業(yè)發(fā)展進行科學規(guī)劃，以消除職業(yè)倦怠，推動英語教育事業(yè)的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

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1674-6198（2015）02-0077-03

2015-02-22

本文系2014年度山東工商學院青年科研基金項目“試論大學英語教師職業(yè)倦怠與職業(yè)發(fā)展關系”項目編號: 2014QN 047

周正平（1980—）女，山東煙臺人，山東工商學院大外部講師，碩士，主要從事英語教學研究。