大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)研究

代瀟

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州511442）

大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)研究

代瀟

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州511442）

作為新型的教學(xué)模式，微課程正受到教育界越來(lái)越多的關(guān)注，并已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。本文結(jié)合微課程的理論和特點(diǎn)，反思微課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)模式。

大學(xué)英語(yǔ)；微課程；反思；設(shè)計(jì)模式

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”，呈現(xiàn)出了一系列“微”產(chǎn)物：微博、微信、微小說(shuō)、微電影甚至微學(xué)習(xí)……，并已成為我們生活中不可或缺的一部分。順應(yīng)“微時(shí)代”潮流，教育界如火如荼地進(jìn)入了“微課”時(shí)代，掀起了一場(chǎng)新型的教育教學(xué)改革浪潮，2013年全面鋪開(kāi)的全國(guó)高校教師微課教學(xué)競(jìng)賽就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。自此，全國(guó)各地高校的一線教師越來(lái)越多人加入到微課比賽中，微課熱達(dá)到一個(gè)空前的高度。在此大環(huán)境下，研究將大學(xué)英語(yǔ)與微課教學(xué)新模式有效地融合起來(lái)，對(duì)增強(qiáng)教與學(xué)的效果必將起到顯著的作用。

一、理論概述

（一）微課程的概念及研究現(xiàn)狀

按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，并以教學(xué)課件、圖片、音頻等教學(xué)媒體為技術(shù)支撐，對(duì)老師在教學(xué)教育過(guò)程中就某個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)所開(kāi)展的生動(dòng)的完整教學(xué)活動(dòng)片段進(jìn)行全程攝錄。微課程一般包括五個(gè)步驟：首先把微課教學(xué)中要傳授的關(guān)鍵概念列出來(lái)；其次教師預(yù)先對(duì)微課的開(kāi)頭和結(jié)尾做一個(gè)簡(jiǎn)介，時(shí)長(zhǎng)30秒左右；接下來(lái)自制3分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻，工具可以是網(wǎng)絡(luò)攝像頭或麥克風(fēng)等；精心設(shè)計(jì)能夠輔助學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容的課后練習(xí)；最后教師把準(zhǔn)備好的微課視頻及課后練習(xí)放到本課程管理系統(tǒng)上，供學(xué)生自行瀏覽、學(xué)習(xí)。微課程將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。

佛山市教育局胡鐵生是我國(guó)首先提出“微課”概念的專家。他在國(guó)外的“微課”理念基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具化和深化了“微課”的概念，提出“微課”的核心內(nèi)容相當(dāng)于一個(gè)“生態(tài)小環(huán)境”，其資源包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件、習(xí)題任務(wù)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)及教學(xué)反思等，這些教學(xué)資源圍繞著微課的核心課題進(jìn)行）胡鐵生、張一春教授對(duì)微課的理解是：為了讓學(xué)生進(jìn)行最好的自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行精心的多手段的教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式對(duì)某特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行短小精干而完整的教學(xué)活動(dòng)展示。

可以看出，國(guó)內(nèi)外專家認(rèn)為“微課”實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充和擴(kuò)展，即給傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)注入新的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”的理念，改革了傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源和手段，建立起以教學(xué)課件、獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)及教學(xué)反思為核心內(nèi)容的新型教學(xué)資源。

（二）微課程的主要特點(diǎn)

1、短小精悍：根據(jù)不同年齡階段的學(xué)習(xí)者的持久注意力規(guī)律，一般來(lái)說(shuō)，微課視頻的總?cè)萘坎淮?，只需幾十兆。其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制在2-20分鐘的范圍，其中普遍時(shí)長(zhǎng)是5-10分鐘。視頻格式一定要是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，以供教師和學(xué)生觀看流暢的在線課程示例、視圖教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等輔助資源，還可以便利地把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下載保存到手機(jī)、Ipad、筆記本電腦等終端設(shè)備，為師生提供“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“泛在學(xué)習(xí)”的條件。）

2、主題內(nèi)容精簡(jiǎn)：微型當(dāng)然只有一個(gè)問(wèn)題的話題，從具體的教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題方面的一個(gè)教訓(xùn)，許多傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，以完成研究，微課的內(nèi)容是更精簡(jiǎn)，并因此，他們可以成為“微課”，更適于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、資源眾多：微課圍繞“教學(xué)視頻片段”這一核心內(nèi)容，教師通過(guò)微課把一系列的教學(xué)資源整合成一個(gè)多元的“主題資源包”，為師生創(chuàng)造了一個(gè)微型教學(xué)資源與環(huán)境，使教師和學(xué)生在這個(gè)真實(shí)和具體的教學(xué)情景中輕松學(xué)習(xí)“隱性知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”等高級(jí)思維技能，讓廣大師生真正提高“教”與“學(xué)”的水平。

4、機(jī)動(dòng)、靈活：除課堂觀看微課視頻外，微課最大的優(yōu)點(diǎn)是供師生課業(yè)余時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)地隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能最大限度利用自己的“微時(shí)間”，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

二、大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

根據(jù)微型學(xué)習(xí)理念，微課程把課前、課后的非正式學(xué)習(xí)與課中的正式學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來(lái)，為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的條件，并補(bǔ)充了課堂教學(xué)的缺陷。

（一）課前初探、自主微學(xué)習(xí)

教師在課前準(zhǔn)備工作時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)分解成若干要點(diǎn)，分別錄制成片段型的教學(xué)視頻并上傳到微課平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行課前的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)。

（二）課中深化、協(xié)作學(xué)習(xí)

教師提前準(zhǔn)備好幾個(gè)應(yīng)用型微視頻，內(nèi)容可以是關(guān)于Invitation Letter的幾個(gè)問(wèn)題版本，在課堂上播放給學(xué)生觀看，之后教師作為課堂的“教練”，就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前觀看的知識(shí)型視頻中的寫(xiě)作要點(diǎn)以及課堂上教師的講解內(nèi)容，分組討論堂上觀看的應(yīng)用型視頻中的問(wèn)題，協(xié)作完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、初步交流成果的任務(wù)。

這樣的課堂教學(xué)模式可以大大增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，真正把傳統(tǒng)的教師一言堂模式進(jìn)化成為學(xué)生為主體、教師進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方式，不但解放了教師，更解放了學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

（三）課后反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)

為了使學(xué)生消化、鞏固新課內(nèi)容，教師仍需要重視課后的復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。具體做法是：教師事先上傳一兩個(gè)關(guān)于Invitation Letter的情景練習(xí)，要求學(xué)生再次復(fù)習(xí)微視頻后認(rèn)真完成該練習(xí)，上傳至線上的作業(yè)系統(tǒng)，教師對(duì)作業(yè)予以批改并點(diǎn)評(píng)，發(fā)回至作業(yè)系統(tǒng)給學(xué)生查看。為加強(qiáng)教學(xué)效果，可以挑選出一些優(yōu)秀作業(yè)以及問(wèn)題較大的典型作業(yè)，分別進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)后上傳，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行線上觀摩、學(xué)習(xí)。

三、微課教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)一個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，感受到了這種新型教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)教與學(xué)的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大程度地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，加強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生真真切切感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)師——教師而言，也有效地促進(jìn)了專業(yè)能力的增強(qiáng)和教學(xué)水平的提高。然而，作為信息化手段的新型教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍存在不少的實(shí)施困難和問(wèn)題。

（一）微課選題受限

由于微課程短小精悍的特點(diǎn)，每個(gè)微課的主題選擇受到較大的限制，尤其針對(duì)具有較為復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，采用微課模式的教學(xué)效果就會(huì)遜于容量較大的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（二）微課視頻知識(shí)點(diǎn)過(guò)多

教師容易忽略課前、課中及課后的微課資源之間的銜接和遞進(jìn)作用，而過(guò)于密集地呈現(xiàn)新課知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生忙于被動(dòng)地吸收信息，無(wú)法進(jìn)行遞增的深度思考，從而導(dǎo)致失去微課的吸引力。

（三）視頻錄制技術(shù)不熟練

由于大多數(shù)教師的信息化處理技術(shù)欠缺，導(dǎo)致微課視頻的效果差強(qiáng)人意，影響教學(xué)效果。

四、微課教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）觀摩、借鑒優(yōu)秀的微課作品。從微課選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)等方面學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀微課作品，同時(shí)，剖析設(shè)計(jì)欠佳的微課作品以總結(jié)微課創(chuàng)作的問(wèn)題和誤區(qū)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，不斷提高自己的微課教學(xué)水平。國(guó)內(nèi)比較重要的微課網(wǎng)有：優(yōu)課網(wǎng)-全國(guó)微課大賽、中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、幾分鐘網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課等[7].

（二）注意在微課的前、中、后三個(gè)階段均巧妙設(shè)計(jì)系統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行層層引導(dǎo)，以觸發(fā)學(xué)生的深度思考[7]。

（三）提升微課制作水平，加強(qiáng)微課視頻后期處理。對(duì)于技巧性較高的環(huán)節(jié)，需要請(qǐng)專業(yè)人員協(xié)助進(jìn)行。

越來(lái)越多人通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，微課是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，符合當(dāng)代信息化普及的形勢(shì)需求，也是當(dāng)代青少年樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)模式，微課程的發(fā)展必定引發(fā)新一輪的教育數(shù)字化教學(xué)改革。另一方面，作為微課的實(shí)踐者也應(yīng)意識(shí)到：短小精悍的微課其實(shí)對(duì)教師在選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及視頻錄制和后期制作等專業(yè)技能和信息素質(zhì)方面都提出了更高的要求，勢(shì)必促使教師的綜合素質(zhì)的提升。

作為信息化時(shí)代的新型教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)的微課實(shí)踐尚處于探索階段，但不容忽略的是，微課熱的浪潮已經(jīng)迎面撲來(lái)，正如中山大學(xué)王竹立所說(shuō)，“微課熱是暫時(shí)的，微課卻是長(zhǎng)期的。之所以說(shuō)微課是長(zhǎng)期的，是因?yàn)槲⒄n符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要[8]。”

[1]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26): A1,A13.

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究一基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]Open Education.Online Education-Introducing the Microlecture Format[EB/OL].[2013-11-20].

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）:61-65.

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A

1674-6198（2015）02-0075-02

2015-01-12

本文系2014年廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：JG201403。

代瀟，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：高職教育和英語(yǔ)教學(xué)。