日語寫作教學(xué)做一體化教學(xué)實(shí)踐探索

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日語寫作教學(xué)做一體化教學(xué)實(shí)踐探索

楊柳

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

［摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思維方式和對知識獲取方式的認(rèn)同感也在逐步發(fā)生變化。教學(xué)做一體化教學(xué)模式，把“教、學(xué)、做”三件事巧妙地融會貫通為“一件事”，讓學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中做，做中用，從而達(dá)到從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的目的。因而，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的課改勢在必行。在《日語寫作》課程教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”模式，合理設(shè)計(jì)理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對課改過程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，是值得探討的新課題。

［關(guān)鍵詞]日語寫作；教學(xué)做一體化；教學(xué)實(shí)踐

一、日語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

在日語寫作教學(xué)中師生互動教學(xué)現(xiàn)象較少，偶爾會有學(xué)生詢問老師某個(gè)日語單詞怎樣拼寫，某個(gè)日語句型怎樣使用或是讓老師翻譯句子。以上這些情況在寫作課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，只能說明一個(gè)問題，日語寫作教學(xué)方式過于單一。

（二）缺少情境設(shè)計(jì)和真實(shí)體驗(yàn)

在日語教學(xué)過程中針對日語寫作課程設(shè)置的訓(xùn)練情境很少，幾乎是按照教材內(nèi)容按部就班講授的。老師很少去設(shè)計(jì)寫作情景，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)情境自己構(gòu)思寫作內(nèi)容尋找相關(guān)日語詞匯和句型。

（三）學(xué)生主動參與日語寫作的積極性不高

學(xué)生寫作積極性不高，究其原因主要包括以下幾個(gè)方面：其一，寫作課程對于高職三年制日語專業(yè)的學(xué)生來說屬于比較難的課程。其二，學(xué)生日語基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量和句型不能達(dá)到要求的寫作水平。其三，寫作課堂單一的教學(xué)氣氛，影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。其四，寫作課程沒有受到足夠的重視。相比較聽、說、讀的課程訓(xùn)練，寫作的實(shí)訓(xùn)時(shí)間偏少，老師在課堂上講解的時(shí)間偏重，缺乏課堂中的訓(xùn)練和交流。

二、教學(xué)做一體化模式的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

對現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，設(shè)計(jì)出符合一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。重新調(diào)整理論和實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例，合理增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，突出實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，充分體現(xiàn)出日語寫作課程在不同學(xué)習(xí)情境中課程能力訓(xùn)練的項(xiàng)目和課程教學(xué)的進(jìn)度。設(shè)計(jì)內(nèi)容可以包括：學(xué)習(xí)情境，能力訓(xùn)練項(xiàng)目（任務(wù)）編號，能力訓(xùn)練項(xiàng)目（任務(wù)）名稱，能力目標(biāo)，所用到的知識點(diǎn)，訓(xùn)練方式、手段及步驟，能力訓(xùn)練成果等幾個(gè)方面。

（二）選擇教學(xué)做一體化實(shí)用教材

根據(jù)設(shè)計(jì)情境和任務(wù)選擇合適的一體化教材是十分重要的。而目前在課改過程中，教材的選擇比較困難，現(xiàn)有的寫作教材多數(shù)是傳統(tǒng)理論教材，為一體化量身定制的教材幾乎沒有。所以，在教材的選擇上需要根據(jù)設(shè)計(jì)情境參考幾種不同的寫作教材，按照教學(xué)情境分類、匯總或是編寫符合一體化教學(xué)的寫作講義。通過教材的選擇充分發(fā)揮項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動、能力本位、學(xué)生中心的教學(xué)做一體化教學(xué)優(yōu)勢。

（三）搞好教學(xué)做一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校為了深化教學(xué)做一體化模式，可利用課余時(shí)間安排專業(yè)講座，聘請專家為教師講解一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。定期安排日語教師深入日企進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，豐富教師的企業(yè)經(jīng)歷，了解企業(yè)需求。定期組織相關(guān)日語教師進(jìn)行集體教研，組內(nèi)交流，對課改課程的可操作性進(jìn)行評定。此外，按時(shí)向教務(wù)處和相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)課改進(jìn)度，現(xiàn)場演示和說明課改課程的設(shè)計(jì)方案，聽取領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人的寶貴意見。通過課程改革推動日語教學(xué)的發(fā)展，推進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)做一體化評價(jià)方式

寫作課程主要是培養(yǎng)學(xué)生日語寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，只有循序漸進(jìn)才能逐步提高寫作水平。教學(xué)做一體化模式可以改變成績第一的習(xí)慣性觀念，通過情境表演、小組討論、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐技巧等多種方式相結(jié)合的形式給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一個(gè)綜合性評價(jià)。同時(shí)評價(jià)方式的多樣性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)一步提升學(xué)生的日語寫作能力。

三、教學(xué)做一體化模式的實(shí)踐

（一）單元引入，提出任務(wù)

1.單元引入。通過畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃討論，讓學(xué)生切實(shí)感受到求職信的重要性和實(shí)用性，引出教學(xué)內(nèi)容求職信。

2.提出任務(wù)，分組討論。展示求職信范文，讓學(xué)生們分組討論，了解求職信格式，明確能力目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)情境，展開任務(wù)

1.設(shè)計(jì)情境，角色扮演。按照日企求職的模式，對求職內(nèi)容進(jìn)行簡單口述。讓學(xué)生分別扮演面試官和求職者角色。

2.文本分析，小組討論。分析常用求職詞匯和句型，通過小組討論拓展思路，豐富求職信的內(nèi)容。

3.總結(jié)要點(diǎn)，寫作訓(xùn)練。參照求職信范文，匯總小組意見，獨(dú)立完成自己的求職信。

4.小組點(diǎn)評，全班點(diǎn)評。以小組為單位，小組成員互相閱讀求職信，進(jìn)行點(diǎn)評，老師輔助修改。推舉小組優(yōu)秀作文，全班展示，點(diǎn)評學(xué)習(xí)。

（三）歸納引申，完成任務(wù)

1.總結(jié)歸納求職信的書寫格式、書寫要求以及寫作技巧。

2.情境設(shè)定，教學(xué)評價(jià)。教學(xué)做一體化根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。在求職信情境中設(shè)定的能力目標(biāo)：能運(yùn)用清楚、簡練的語句介紹求職者的意愿、教育背景、工作經(jīng)歷、資歷、業(yè)績等；能運(yùn)用禮貌、適度原則撰寫富有感染力的求職信。通過一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了解求職信的種類、格式；掌握求職信的結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)語句；掌握求職信的文體特點(diǎn)等知識目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，小組成員根據(jù)情境設(shè)置人物角色，安排對話，體驗(yàn)求職場景。充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動分析范文討論句型結(jié)構(gòu)，主動仿寫求職信。求職情境讓學(xué)生認(rèn)識到求職信的實(shí)用性。通過小組討論的形式，拓展了學(xué)生的思維能力，相互之間學(xué)習(xí)請教有助于寫作水平的提高。小組點(diǎn)評、老師輔助修改的方式，讓學(xué)生對寫作中出現(xiàn)的語法句式錯(cuò)誤印象更加深刻，避免了寫作中的重復(fù)錯(cuò)誤，增強(qiáng)了學(xué)生日語寫作的自信心。在整個(gè)求職信的學(xué)習(xí)過程中，對那些課堂討論活躍，觀點(diǎn)有創(chuàng)新意識，寫作積極主動，寫作水平較高的學(xué)生給予肯定和鼓勵。

教學(xué)做一體化在日語寫作教學(xué)中的實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果。通過教學(xué)做一體化的課程改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的日語寫作積極性，激發(fā)了潛在的寫作熱情，培養(yǎng)了集體學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，促進(jìn)了課堂效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：周曉華張旭

Integrated Teaching of Japanese Writing

YANG Liu

（Tianjin Vocational College of Commerce, Tianjin 300350）

［Abstract]With the development of the society, students are changing with the times in their way of thinking and means of acquiring knowledge. Integrated teaching brings together teaching, learning and doing thoroughly and organically.“From practice to practice”is achieved when the students are learning in teaching, doing in learning and applying in doing. Therefore, it is imperative that curriculum reform of integrated teaching be carried out. In teaching Japanese Writing, it is a worthwhile research subject to explore how to establish an integrated teaching model, keep a reasonable balance between theory and practice and make scientific evaluation on the reform process and practice results.

［Key words]Japanese Writing; integrated teaching; teaching practice

［作者簡介］楊柳（1982—），女，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院服務(wù)外包學(xué)院講師。研究方向：日語語言文學(xué)（日本文化）。

［收稿日期］2015-04-21

［文章編號］2095－5537（2015）04－00071－02

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

［中圖分類號]H36，G642.0