“U-S”共同體下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的調(diào)查分析
——以小學(xué)教育（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)為例

□韋 芳，韋曉燕，覃 賢，石秋香

（1.河池學(xué)院教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300；2.宜州市教育局教研室，廣西 宜州 546300；3.宜州市第一小學(xué)，廣西 宜州 546300）

“U-S”共同體下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的調(diào)查分析
——以小學(xué)教育（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)為例

□韋 芳1，韋曉燕1，覃 賢2，石秋香3

（1.河池學(xué)院教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300；2.宜州市教育局教研室，廣西 宜州 546300；3.宜州市第一小學(xué)，廣西 宜州 546300）

實(shí)踐性知識(shí)是師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，是其順利入職的關(guān)鍵。職前教師教育必須通過(guò)師范生與中小學(xué)教學(xué)情境的互動(dòng)、與一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得。為此，河池學(xué)院教師教育學(xué)院與實(shí)踐基地小學(xué)建構(gòu)“U-S”共同體，探索雙導(dǎo)師制下的實(shí)踐教學(xué)改革。對(duì)這一實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施情況調(diào)查表明，一線(xiàn)教師與師范生對(duì)這一實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)同；師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感提升；教學(xué)能力也得到提升；并提出完善這一實(shí)踐教學(xué)改革的建議。旨在為進(jìn)一步完善高校與小學(xué)合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

實(shí)踐性知識(shí)；“U-S”共同體；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；雙導(dǎo)師制；調(diào)查分析

一、調(diào)查背景

教師知識(shí)是理論性知識(shí)(學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí))與實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)合體。理論性知識(shí)是顯性的、可以言傳的知識(shí)。最早提出“實(shí)踐性知識(shí)”概念的以色列學(xué)者厄巴斯（Elbaz）認(rèn)為，實(shí)踐性知識(shí)是“教師以獨(dú)特的方式所擁有和使用的知識(shí)，它有別于教師實(shí)踐中被教師所知曉的知識(shí)”。[1]我國(guó)學(xué)者陳向明認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的知識(shí)[2]。劉強(qiáng)認(rèn)為，“教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得與轉(zhuǎn)化需要互動(dòng)，一方面需要主體與問(wèn)題情境的互動(dòng)，另一方面需要主體與實(shí)踐共同體中的重要他人之間的互動(dòng)”。[3]教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求師范生具有“觀(guān)摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)”、具有“參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)”。[4]鑒于此，我們從高校場(chǎng)域的理論知識(shí)習(xí)得與小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合的視角，于2010年3月至今，探索了“U-S”共同體（大學(xué)與小學(xué)合作）雙導(dǎo)師制下的“理論與實(shí)踐交融”的實(shí)踐教學(xué)改革。

具體做法是：選擇教學(xué)質(zhì)量較好的兩所小學(xué)，與之建構(gòu)“U-S”共同體，又稱(chēng)教師教育共同體。“由高師院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)法教師與“實(shí)踐基地小學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小學(xué)）教師、校長(zhǎng)等人員結(jié)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。[5]校內(nèi)導(dǎo)師教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)方面指導(dǎo)師范生。校外采用跟師制，每4名在校三年級(jí)師范生與1位校外導(dǎo)師結(jié)對(duì)子，跟師學(xué)藝。以2011級(jí)小學(xué)教育（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)為例，具體要求為：（1）跟班聽(tīng)課（主要是語(yǔ)文課）不少于25節(jié)，有完整聽(tīng)評(píng)課記錄；拓展觀(guān)摩小學(xué)英語(yǔ)、音樂(lè)等課程；撰寫(xiě)2篇聽(tīng)課反思。（2）每月集體備課1次，完成教學(xué)設(shè)計(jì)1份，上語(yǔ)文體驗(yàn)課不少于1節(jié)，撰寫(xiě)體驗(yàn)課教學(xué)反思、跟師學(xué)藝總結(jié)各1篇。（3）參與小學(xué)語(yǔ)文組教研活動(dòng)，班級(jí)每月出版1期“‘U-S’共同體實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)”。反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，跟師學(xué)藝期間，藍(lán)曉勤這組4位同學(xué)，每人隨堂聽(tīng)課59節(jié)（其中語(yǔ)文課44節(jié)），平均上體驗(yàn)課6節(jié)，平均撰寫(xiě)教學(xué)反思4篇。全班44名師范生，平均聽(tīng)課32節(jié)，平均上體驗(yàn)課3.1節(jié)，平均寫(xiě)教學(xué)反思2.2篇。

師范生置身具體教學(xué)情境，在小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、上課、作業(yè)批改、與小學(xué)生交流、參與教研組活動(dòng)中，積極與一線(xiàn)教師及與他人互動(dòng)，通過(guò)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的觀(guān)察、模仿、體悟，把“聽(tīng)、看、問(wèn)、思、議、寫(xiě)”等自主學(xué)習(xí)行為融為一體，在思維碰撞、認(rèn)知沖突、行為跟進(jìn)與行為改進(jìn)等專(zhuān)業(yè)反思中，將經(jīng)驗(yàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)化，并在“知、行”反復(fù)轉(zhuǎn)化并融合的新情境中，建構(gòu)了個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。2008、2009、2010、2011級(jí)師范生到四年級(jí)正式頂崗實(shí)習(xí)支教時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校普遍反映，師范生入職較快，教學(xué)能力較強(qiáng)。本文是基于河池學(xué)院小學(xué)教育（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制下實(shí)踐教學(xué)改革效果進(jìn)行的反思。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查樣本。河池學(xué)院小學(xué)教育（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)2010級(jí)本科(53人)、2011級(jí)本科(44人)，發(fā)放問(wèn)卷97份，回收有效問(wèn)卷89份，回收率91.8%。向宜州市第一、第二小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)師發(fā)放問(wèn)卷42份，回收有效問(wèn)卷40份，回收率為95.2% 。

2.調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查分校外導(dǎo)師卷與師范生卷。調(diào)查內(nèi)容主要涉及師范生與校外導(dǎo)師對(duì)這一實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)同情況；跟師前后對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的變化情況；對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革效果的認(rèn)識(shí)；對(duì)高校教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)。通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)并提出有益的建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)同的調(diào)查

師范生與校外導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)同，可從側(cè)面反映我們進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)改革的成效。為推廣高校與小學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)改革工作提供參考。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革，師范生認(rèn)為非常有必要、有必要分別占48.3 %、49.5%；必要性不大、完全沒(méi)必要各占1.1%。校外導(dǎo)師則認(rèn)為非常有必要、有必要分別占47.5%、52.5%。對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革態(tài)度，師范生非常喜歡、喜歡分別占36%、50.6%；不喜歡、說(shuō)不清楚分別占1.1%、12.3%。校外導(dǎo)師非常愿意、愿意成為指導(dǎo)教師分別占47.5%、52.5%。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)自己教學(xué)很有促進(jìn)、有一點(diǎn)促進(jìn)的分別占57.5%、37.5%；有一點(diǎn)妨礙占5%。可見(jiàn)，絕大多數(shù)師范生與校外導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革持認(rèn)同態(tài)度。95%的校外導(dǎo)師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)自己教學(xué)有促進(jìn)功能。

（二）跟師前后對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查

跟師前，師范生自愿報(bào)考本專(zhuān)業(yè)的占48.3%；父母要求填報(bào)占28.1%；被學(xué)校調(diào)劑占12.4%；其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入1.1%；其他10.1%。跟師后，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同有所變化，愿做一線(xiàn)教師占66.3%；報(bào)考公務(wù)員占10.1%；報(bào)考研究生占2.2%；其他占21.4%。對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，師范生跟師后，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度提高18%。2011級(jí)師范生莫陽(yáng)鋒在《〈我能行〉的體驗(yàn)課反思》中寫(xiě)道：“這次見(jiàn)習(xí)觀(guān)摩與體驗(yàn)課，讓我學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)和技能。雖然我仍存在著很多的不足，離教師這個(gè)角色有很長(zhǎng)一段距離，但我會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力”。可見(jiàn)，校外跟師使師范生能更好地理解小學(xué)教育工作的意義，認(rèn)同小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)，從而關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革效果的調(diào)查

課題組在師范生問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了七道實(shí)踐教學(xué)改革評(píng)價(jià)題目。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，師范生對(duì)學(xué)校里學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)，認(rèn)為非常有用、有用、用處不大分別占25.8%、57.3%、16.9%；認(rèn)為對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法影響最大的依次是所跟教師、所學(xué)教育理論、大學(xué)教師、以前中小學(xué)教師，分別占43.8%、33.7%、12.4% 10.1%；在聽(tīng)課中最關(guān)注所跟教師的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)智慧、師生互動(dòng)；其他（組織教學(xué)）分別占43.8%、21.4%、20.2%、13.5%、1.1%；認(rèn)為校外導(dǎo)師的課堂教學(xué)中，對(duì)自己最有幫助的是閱讀課和識(shí)字課、綜合性學(xué)習(xí)課分別占46%、23.6%、22.5%，對(duì)自己幫助較少的是口語(yǔ)交際課和習(xí)作課分別占4.5%、3.4%；認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)自己教學(xué)能力提升非常有幫助、有幫助、幫助不大分別占39.3%、57.3%、3.4%。

師范生認(rèn)為最能評(píng)價(jià)自己實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的依次是，一兩節(jié)體驗(yàn)課占66.3%、一兩篇教學(xué)反思20.2%；一兩份教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇教學(xué)論文分別占7.9%、5.6%。對(duì)自己上的體驗(yàn)課或觀(guān)摩同伴的體驗(yàn)課，總體評(píng)價(jià)非常滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意的分別占10.1%、46.1%；基本滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意的分別占41.6%、2.2%。可見(jiàn)，83.1%的師范生認(rèn)同學(xué)校里學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)。對(duì)師范生教學(xué)思想或教學(xué)方法影響最大的是所跟教師與所學(xué)教育理論，因此，校外導(dǎo)師的選擇很重要，高校教育理論教學(xué)的實(shí)效性也非常重要。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)師范生對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革效果是認(rèn)同的。

課題組在校外導(dǎo)師問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐教學(xué)改革評(píng)價(jià)題目。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，校外導(dǎo)師對(duì)師范生體驗(yàn)課總體評(píng)價(jià)非常滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意分別占12.5%、62.5%；基本滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意分別占22.5%、2.5%。對(duì)課堂教學(xué)，認(rèn)為對(duì)師范生最有幫助的是閱讀課和綜合性學(xué)習(xí)課、識(shí)字課分別占62.5%、20%、12.5%；幫助較少的是口語(yǔ)交際課和習(xí)作課分別占5%、0%。從中折射出，校外導(dǎo)師對(duì)口語(yǔ)交際課和習(xí)作課課的關(guān)注與研究不夠。絕大多數(shù)校外導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革效果是認(rèn)同的。

（四）對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革建議的調(diào)查

師范生認(rèn)為，高校教育理論教學(xué)要改進(jìn)，增加課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)視頻觀(guān)摩分別占79.9%、16.8%、2.2%、1.1%。繼續(xù)推行跟師制占42.7%；增加實(shí)踐課程占22.5%；加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練占34.8%。除教育實(shí)習(xí)外，最希望的實(shí)踐形式是跟師學(xué)藝（含觀(guān)摩與上體驗(yàn)課）占80.9%；其他是模擬教學(xué)（微格教學(xué)）占6.8%；參與學(xué)科技能大賽占4.5%；社會(huì)調(diào)查與教育調(diào)查、其他各占2.2%。希望跟師學(xué)藝時(shí)間安排在一學(xué)期、三個(gè)月、兩個(gè)月、一個(gè)月分別占36%、38.2%、15.7%、10.1%。跟師學(xué)藝的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)計(jì)入實(shí)踐總成績(jī)非常愿意、愿意分別占16.8%、70.8%；不愿意、無(wú)所謂分別占6.8%、5.6%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)師范生期望增加課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，認(rèn)同跟師學(xué)藝，建議跟師時(shí)間為三個(gè)月（38.2%）或一學(xué)期（36%）。訪(fǎng)談得知，師范生建議從大一起就推進(jìn)跟師制，有充足的時(shí)間與導(dǎo)師交流，并希望對(duì)跟師進(jìn)行檔案管理，與校外導(dǎo)師共同研究課題。

校外導(dǎo)師認(rèn)為，高校實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練、推行跟師制、增加實(shí)踐課程，分別占42.5%、32.5%、25%。認(rèn)為跟師學(xué)藝時(shí)間為一學(xué)期、三個(gè)月、兩個(gè)月、一個(gè)月分別占10%、17.5%、 32.5%、40%。訪(fǎng)談得知，校外導(dǎo)師認(rèn)為，校外導(dǎo)師的工作職責(zé)、要求等應(yīng)細(xì)化，才能保障指導(dǎo)質(zhì)量。建議脫產(chǎn)跟師一、兩個(gè)月較好，可全程見(jiàn)習(xí)；上體驗(yàn)課內(nèi)容集中兩個(gè)單元，便于單元檢測(cè)，了解教學(xué)效果；建議高校應(yīng)向過(guò)去的中師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。

四、調(diào)查后的反思與建議

通過(guò)上述對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：師范生和校外導(dǎo)師普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革成效持認(rèn)同態(tài)度。高校與中小學(xué)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，協(xié)同培養(yǎng)，可全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。為使高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)更富有成效，還應(yīng)從以下幾方面完善。

（一）加強(qiáng)教師類(lèi)教育課程的“實(shí)踐導(dǎo)向”

高校教師教育類(lèi)課程如教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教師口語(yǔ)等課程的教學(xué)，在課程內(nèi)容的有效整合、實(shí)訓(xùn)方式上應(yīng)突出“實(shí)踐導(dǎo)向”。

1.有效整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師教育類(lèi)課程應(yīng)緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，對(duì)現(xiàn)有教材提煉，去粗取精，并精選對(duì)培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，如將優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例、學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。根據(jù)課程內(nèi)容，采用“2+1”課程教學(xué)模式（設(shè)計(jì)2課時(shí)理論教學(xué)，1課時(shí)實(shí)踐教學(xué)）或“1+1” 課程教學(xué)模式。重點(diǎn)采用案例式、探究式教學(xué)形式，鼓勵(lì)師范生積極參與、學(xué)思結(jié)合、探究實(shí)踐。通過(guò)案例中教師行為的觀(guān)察，討論概括出隱性教學(xué)法知識(shí)，揭示案例中教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念；使師范生獲得更多關(guān)于教育教學(xué)的程序性知識(shí)與策略性知識(shí)，提高教師教育類(lèi)課程教學(xué)面向基礎(chǔ)教育的實(shí)用性。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式

有效整合課程內(nèi)容，就是要倡導(dǎo)簡(jiǎn)約教學(xué)[6]，留出足夠?qū)W時(shí)，解決師范生課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。目前，微課程、微課教學(xué)、微視頻資源已在教育領(lǐng)域嶄露頭角。由于微課程的開(kāi)放性、互動(dòng)性等特征，及微課的短小精悍、主題突出、情境真實(shí)，獲取方便[7]，觸發(fā)了教師教育類(lèi)課程教師對(duì)微視頻運(yùn)用于師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐上。以小學(xué)教育（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)為例，課前，師范生自選小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）或者課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)），設(shè)計(jì)微教案、微課件，小組模擬自練；課中，微課展示10-15分鐘，教師評(píng)價(jià)、診斷，促其反思，提出教學(xué)行為改進(jìn)目標(biāo)。組內(nèi)成員用手機(jī)或攝影機(jī)將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思及教師點(diǎn)評(píng)錄制成微視頻，視頻格式為流媒體格式（如wmv、rm、flv）；課后，師范生將微視頻下載保存到手機(jī)或筆記本電腦中，供隨時(shí)回放，進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與微課教學(xué)的四大環(huán)節(jié)（教學(xué)、診斷、反思、補(bǔ)救）整合，創(chuàng)新師范生技能實(shí)訓(xùn)模式，能有效提升師范生的教學(xué)技能。

（二）加強(qiáng)高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)的科學(xué)管理

1.建立健全相關(guān)制度，為協(xié)同培養(yǎng)提供保障。

高校要全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)）、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)）的精神，一是成立組織管理機(jī)構(gòu)，推動(dòng)制度建設(shè)。高校人事師資管理部門(mén)要積極推動(dòng)中小學(xué)、幼兒園兼職教師聘任制。通過(guò)《××學(xué)院聘請(qǐng)中小學(xué)、幼兒園名師為兼職教師的暫行辦法》《××學(xué)院聘請(qǐng)兼職教師協(xié)議書(shū)》《高校教師教育課程實(shí)踐教師的暫行辦法》等制度，規(guī)范校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師待遇與職責(zé)，如加強(qiáng)高校教師到合作伙伴學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)的政策支持，將其納入工作量，以此激勵(lì)高校教師為基礎(chǔ)教育服務(wù)。通過(guò)《雙導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)管理辦法》等制度，建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范。如規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程要求（實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后）、條件保障（如實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入、雙導(dǎo)師隊(duì)伍組建）、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)內(nèi)容、組織與實(shí)施）等。通過(guò)《××專(zhuān)業(yè)跟師計(jì)劃》《××專(zhuān)業(yè)師范生跟師鑒定表》制度，規(guī)范跟師具體要求，過(guò)程檢測(cè)，保障跟師質(zhì)量。通過(guò)建章立制，既為高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)師范生提供制度與條件保障，也有利于檢查督導(dǎo)與獎(jiǎng)勵(lì)，保障實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)質(zhì)量。

2.建立實(shí)踐教學(xué)特色檔案，發(fā)揮服務(wù)教學(xué)功能。

師范生在雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)中，產(chǎn)生了大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)檔案，包括微視頻資源、教學(xué)視頻光盤(pán)、音頻資料、紙質(zhì)與電子文檔、照片等，彰顯了實(shí)踐教學(xué)改革的成果。教師教育類(lèi)課程教師與師范生要有檔案意識(shí)，要同步建立實(shí)踐教學(xué)特色檔案。一是收集、整理教師教育類(lèi)課程內(nèi)師范生的實(shí)踐檔案（如朗讀音頻、鋼筆字毛筆字作業(yè)、粉筆字照片、說(shuō)課視頻、微課教學(xué)視頻）；二是收集、整理中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)師范生跟師實(shí)踐檔案（如教案、導(dǎo)師示范課視頻、師范生體驗(yàn)課視頻、學(xué)科教研活動(dòng)等）。引導(dǎo)師范生采用“因需選題”、“按需施編”的檔案編研方法，對(duì)原始的教學(xué)檔案進(jìn)行發(fā)掘、分析、篩選、編纂，使之系統(tǒng)化、分類(lèi)化，提煉為《××專(zhuān)業(yè)師范生說(shuō)課視頻集錦》《××專(zhuān)業(yè)師范生微課視頻集錦》《××專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師示范課視頻集錦》等具有特色的實(shí)踐教學(xué)檔案系列匯編。這些實(shí)踐教學(xué)檔案，可供本屆師范生隨時(shí)回放、查閱與反思，利于師范生的補(bǔ)救學(xué)習(xí)；也可上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，為下屆師范生的自主學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐發(fā)揮服務(wù)功能。

（三）建立高校與中小學(xué)合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制，大學(xué)必須以服務(wù)求支持，放下架子，真心實(shí)意為中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。大學(xué)對(duì)中小學(xué)的服務(wù)優(yōu)勢(shì)在于教師的培訓(xùn)，關(guān)鍵在于培訓(xùn)的有效性與針對(duì)性。在新課改背景下，中小學(xué)教師已意識(shí)到自身教育理論功底與學(xué)科知識(shí)的薄弱是實(shí)施新課改的障礙。為此，我院采用專(zhuān)題講座、協(xié)同教研、合作研究的形式，促進(jìn)一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在“語(yǔ)文文字運(yùn)用”的課標(biāo)核心理念下，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域掀起“語(yǔ)用熱潮”，出現(xiàn)一些極端做法。我院教師一是積極深入小學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域，結(jié)合具體語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的案例，引領(lǐng)一線(xiàn)教師在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中理性建構(gòu)積極的語(yǔ)用策略。二是聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外名師與一線(xiàn)教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”的協(xié)同教研活動(dòng)，如聘請(qǐng)?zhí)K州市小數(shù)名師徐斌、重慶市小數(shù)名師卞小娟、義烏市小語(yǔ)名師金曉芳、南寧小語(yǔ)名師蔣慧杰、南寧市教學(xué)骨干高珊等老師開(kāi)展示范課系列實(shí)踐活動(dòng)。教研活動(dòng)設(shè)在小學(xué)，一線(xiàn)教師與師范生共同參與教研活動(dòng)，在名師的示范課、互動(dòng)式評(píng)課與專(zhuān)題講座中，一線(xiàn)教師能重新審視自己的教育教學(xué)，重新理解課程、理解學(xué)科、理解學(xué)生，然后再運(yùn)用學(xué)到的新理念、新方法指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，在“知行”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三是開(kāi)展合作研究。高校有學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，一線(xiàn)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)孕育著卓越和平庸的雙重可能性，只有通過(guò)反思性實(shí)踐，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能升華并形成實(shí)踐性理論，從而在一定范圍內(nèi)，使個(gè)人知識(shí)走向共享知識(shí)。因此，我院通過(guò)引領(lǐng)一線(xiàn)教師開(kāi)展微型課題研究，如“具體教學(xué)目的如何轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的研究”、“具體教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的研究，”[8]促使一線(xiàn)教師在教中研，研中教，教研結(jié)合。雙方的合作研究有兩種形式，一是高校教師申請(qǐng)并主持，小學(xué)教師參與，如教師教育課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》等；二是小學(xué)申請(qǐng)并主持，高校教師參與。如字理教學(xué)研究中心課題《加強(qiáng)字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》等，大學(xué)學(xué)術(shù)文化與中小學(xué)實(shí)踐文化的互動(dòng)、融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在注重教師自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積淀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師“用教師自己的實(shí)踐以及從中提煉出來(lái)的實(shí)踐理論與已有的學(xué)術(shù)理論進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而拓展和提升教師專(zhuān)業(yè)品性”，[9]有效幫助教師實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！?/p>

[1]Elbaz, F. The Teacher's Practical Knowledge : Report of a Case Study[J]. Curriculum Inquiry, 1981.（11）.

[2]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)J .北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，(1).

[3]劉強(qiáng)．互動(dòng)對(duì)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)獲得與轉(zhuǎn)化的影響[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2013，（4）：46．

[4]中華人民共和國(guó)教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].[EB/OL]．教育部網(wǎng)站,2011-10-08.

[5]韋芳，羅之勇，石秋香.教學(xué)共同體視角下師范生語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)模式[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）：98

[6]韋芳.“U-S”共同體下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（4）：105．

[7]汪瀅．微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域——基于首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽作品及其征文的分析[J].課程·教材·教法，2014，（7）：17-19．

[8]王智秋.小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的構(gòu)想與舉措[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，（5）：70．

[9]汪明帥．從“被發(fā)展”到自主發(fā)展—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與可能對(duì)策[J].教師教育研究，2011，（4）：6.

【責(zé)任編輯 謝文海】

The Diagnoses of Practical Teaching Reform of Elementary Education Major under “U-S” Community——Take Elementary Education (Chinese) Major as an Example

WEI Fang1，WEI Xiao-yan1，QIN Xian2，SHI Qiu-xiang3
(1.Teacher Education College, Hechi University, Yizhou, Hechi 546300; 2. Teaching and Research Office of Yizhou Educational Bureau, Yizhou, Hechi 546300; 3. First Primary School of Yizhou, Yizhou, Hechi 546300)

Practical knowledge is the knowledge base of normal university students’ professional development and the key to students’ job-hunting. Pre-service education must be taught through normal university students’ interactions with primary and middle school teaching situations, through their professional interactions with frontline teachers to promote them to acquire practical knowledge. Therefore, Teacher Education College of Hechi University and its practical base in the primary school build up “U-S” community to explore the practical teaching reform under the double tutorial system. This paper is the diagnoses of the practical teaching reform and it shows that both frontline teachers and normal university students agree with the reform; the students’ sense of identity to the teaching profession is up, and their teaching ability has been improved. Advices are given on practical teaching reform, so as to promote the cooperation between colleges and elementary schools, and provide reference for practice teaching reform.

practical knowledge; “U-S” community; elementary education major; practical teaching; double tutorial system; diagnoses

G658

A

1004-4671（2015）01-0126-05

2014-11-27

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目A類(lèi)“U-S共同體建構(gòu)下小學(xué)教育（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與探索”（課題編號(hào)：2013JGA216）。

韋 芳（1969～），女，河池學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、教師教育。