研究性閱讀，提高名著閱讀的效果

■天津市濱海新區(qū)同盛學(xué)校 張 玲

如今，快餐式的生活為人們帶來了許多便利，卻減少了讀書思考的時間。讀書時間變得零碎，大人如此，學(xué)生亦如此。這就加重了學(xué)生閱讀名著的負(fù)擔(dān)。同時，以應(yīng)試為導(dǎo)向的名著指導(dǎo)，缺乏生機(jī)活力，禁錮著學(xué)生的閱讀效果。

雖然在當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)中，還是有很多教師嘗試了一些方法來推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀，如影視閱讀、以演促讀等，也都取得了一些成績，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這些方法在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上起到了一定的作用，引導(dǎo)學(xué)生去了解名著內(nèi)容和人物，不過對學(xué)生閱讀名著的思維廣度、思維深度上還不能發(fā)揮明顯的作用，影響了文學(xué)名著對學(xué)生的精神滋養(yǎng)。名著閱讀的深層次意義絕不僅僅是知識性記憶，它更在于啟迪人的心靈、熏陶人的品格、豐富人的精神世界和人性的家園，這正是名著閱讀的真正效果所在。所以，作為語文教師，我們還可以思考以名著閱讀的挑戰(zhàn)性去激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，以名著閱讀的探究性去提升學(xué)生的文化品位，以名著閱讀的思辨性去提高學(xué)生的閱讀效果。這樣，研究性名著閱讀就進(jìn)入了我們的研究視野。

一、讀書論壇展示——主題閱讀，成就興趣，減輕負(fù)擔(dān)

文學(xué)名著多是鴻篇巨著，不是短時間內(nèi)能讀完的，且與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，這都加大了學(xué)生閱讀名著的負(fù)擔(dān)。教師如果要降低學(xué)生閱讀名著的難度，就要讓學(xué)生告別“漫無目的”的閱讀狀態(tài)，去有目的地“讀”，有方向地“讀”。

有目的地去“讀”，有方向地去“讀”，不僅是獲取名著中的內(nèi)容知識，還要去領(lǐng)略名著的魅力，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)和思想的提升。文學(xué)名著蘊(yùn)含著人生哲學(xué)，怎能讓學(xué)生輕易“讀”過？選擇一個主題，讓學(xué)生結(jié)合自己讀過的名著談感受，從書中找依據(jù)，大有寫一篇“小論文”的架勢。

我們班的讀書論壇就是這樣展開的，例如，讓學(xué)生結(jié)合所讀過的名著談?wù)劇俺砷L”是什么。起初，面對“成長”這一主題，學(xué)生都很迷茫，不知要說些什么。于是，我們利用小組的力量，小組組員暢所欲言，先談?wù)勛约赫J(rèn)為的成長是什么，然后再試著結(jié)合自己讀過的書。教師給予學(xué)生充分的時間討論交流，并深入到各個組去啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思維。待小組討論交流有所得后，教師再讓小組選出各自的代表進(jìn)行全班交流。小組成員幫助代表構(gòu)思并組織語言，其他小組提意見，回家完成書面稿。教師給予各個組代表面對面的指導(dǎo)，小組成員幫助制作課件。

各個小組分別有了自己的論壇內(nèi)容，例如，“成長是離童年漸行漸遠(yuǎn)——讀《城南舊事》有感”“成長不外乎一‘勤’字——讀《傅雷家書》有感”“成長是堅(jiān)強(qiáng)的力量——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感”“成長是看我72變——讀《西游記》有感”等。讓人驚嘆的是，十二三歲的學(xué)生有如此獨(dú)特而深刻的見解！流于形式的名著閱讀，真是教師辜負(fù)了學(xué)生，學(xué)生的潛力真是值得挖掘的寶藏！

最后正式開展讀書論壇，評獎。每個上臺的學(xué)生都有收獲，不僅讓他們自己和組員有了群策群力展示閱讀的舞臺，也在這個過程中收獲讀書的成就感。這才是推動學(xué)生名著閱讀興趣的真正動力所在。

二、名著導(dǎo)讀課——以小見大，思緒飛揚(yáng)，提高效果

學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)少不了“名著導(dǎo)讀課”。但是名著導(dǎo)讀到底“導(dǎo)”什么，值得我們語文教師去思考。名著導(dǎo)讀的價(jià)值取向絕不僅僅是考試知識的認(rèn)知，它還肩負(fù)著文化熏陶、精神滋養(yǎng)、人格塑造等更深層次的重任。就這個角度而言，名著導(dǎo)讀課并不簡單，語文教師似乎無從下手，但我們不要忘記古希臘科學(xué)家阿基米德的名言：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動地球?！泵鴮?dǎo)讀課也可以選擇名著中的一個文化“點(diǎn)”，開動學(xué)生橫掃群書的動力。

以《城南舊事》為例，我選擇了《城南舊事》中的一個點(diǎn)——“離別”，主要環(huán)節(jié)如下。

1.七嘴八舌。

請具體說說《城南舊事》中分別寫到了哪些“離別”。

2.心靈捕手。

鄉(xiāng)愁、離別、傷春、悲秋是中國文學(xué)史上永恒的主題。文學(xué)中的離別最早起源于先秦時期，我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的“邶風(fēng)”被清代文學(xué)家王士禎稱為“萬古送別之祖”，到了漢魏六朝時期的《古詩十九首》中，大部分都是寫離別的，但文學(xué)中的這一主題真正繁盛的時期是在唐宋時期，我們對這很熟悉，也背過很多關(guān)于離別的詩詞。到元明清時期，隨著散曲、戲劇、小說的出現(xiàn)，離別的場面也出現(xiàn)在這時期的作品中。離別的基調(diào)多是哀怨、愁苦的，但也有豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)的。你認(rèn)為《城南舊事》中的離別屬于哪種？請有理有據(jù)地闡明自己的理由。

3.教師引領(lǐng)。

秀珍與妞兒的離去，讓小英子初嘗傷心的味道；小偷的離去，讓小英子真正意識到什么是傷心；藍(lán)姨娘的離去，讓小英子面對了心中不得不承認(rèn)的不安；宋媽的離去，更是把傷感波及到家里的每一個人；爸爸的離去，讓小英子失去了無憂無慮的童年。盡管這些離別把小說的悲傷一步步推向高潮，但是，更讓我們感動的是小英子的逐漸成長，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，以及她獨(dú)有的快樂，就像那冬天里的陽光一樣，雖然寒冷，但是讓人暖暖的。同學(xué)們，你們其實(shí)也在面對著許多的離別，與童年的離別，與母校的離別，與輕松的學(xué)習(xí)生活的離別，甚至與親朋好友的離別，與至親之人的離別……送給你們曹文軒的一句話：每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大時才可能是一個強(qiáng)者。

學(xué)生在這一過程中超出了讀一本書的范圍，思維不限于情節(jié)的欣賞，更關(guān)注作品中一些獨(dú)特的細(xì)節(jié)的描寫，例如，冬陽的幾次出現(xiàn)，小英子的悲劇推動作用，惠安館中的幾次情節(jié)鋪墊等。更為重要的是，在品味《城南舊事》的“離別”后，我把學(xué)生從書中引到現(xiàn)實(shí)生活中，從而完成了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正向引導(dǎo)。

在這種“以小見大”的研究性名著導(dǎo)讀課中，教師選點(diǎn)至關(guān)重要。前文中提到切入點(diǎn)應(yīng)是文化“點(diǎn)”，如《城南舊事》中的“離別”，而不是糾結(jié)于內(nèi)容的點(diǎn)，如，秀珍、妞兒怎么被火車軋死的之類的。又如，我們學(xué)校的另一位老師在引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》時，選擇從“三”在古典文學(xué)中的意味入手，引導(dǎo)學(xué)生品味“三”在文學(xué)創(chuàng)作上的效果，這也大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生除了閱讀名著，還要查找很多間接性的資料，這些有利于提升學(xué)生的閱讀效果。

三、讀書報(bào)告梳理——比較閱讀，高屋建瓴，提高能力

天津市教研室研究員趙福樓說過，學(xué)生的閱讀是需要展示和激勵的。除了前文提到的讀書論壇，讀書報(bào)告也是學(xué)生展示閱讀成果的舞臺。在班級的墻報(bào)中開辟一塊天地，定期更換學(xué)生個人或小組的讀書報(bào)告，這會促使班集體的讀書氛圍越來越濃。讀書報(bào)告不必長篇大論，但一定要奪人眼球，引發(fā)思考，產(chǎn)生共鳴。同樣，讀書報(bào)告選“點(diǎn)”也很重要，比較閱讀是個不錯的選擇。所謂“比較閱讀”，就是把兩種或多種文章或書籍對照著閱讀，通過辨析其異同，以加深認(rèn)識和理解的閱讀方法，從而提高閱讀能力。

對內(nèi)容和形式都相近的作品，不妨采用比較閱讀的方法，獲得新的思維視角，以加深認(rèn)識、彰顯特點(diǎn)，例如，在讀《城南舊事》的過程中，就有學(xué)生把蕭紅的《呼蘭河傳》與《城南舊事》作比較，用兩本書的背景，以及其中的一些描寫，帶領(lǐng)學(xué)生感受這兩部書中同中有異，異中有同。一些學(xué)生就燃起了讀《呼蘭河傳》的興趣，并加深了對《城南舊事》的認(rèn)知。又如，在中學(xué)必讀的十二部名著中，游記就有幾部，在學(xué)習(xí)《格列佛游記》時完全可以把它與《魯賓孫漂流記》來進(jìn)行比較，會在社會背景、選材布局、語言文化等方面有更深入的認(rèn)識。

在比較閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生練就課內(nèi)閱讀時習(xí)得的閱讀方法，例如，可抓散文的某一主題，感受散文“形散神聚”的特點(diǎn)，也可走入畫面，感受散文的“情感一條線，語言成畫面”；閱讀小說，則主要抓住其中人物、情節(jié)、環(huán)境等。學(xué)生可以在名著閱讀的比較中漸漸去揣摩相同體裁、不同內(nèi)容的區(qū)別，也可甄別不同體裁、相同內(nèi)容的效果等，從而逐漸形成對書本的獨(dú)特見解，這正是學(xué)生寶貴的閱讀能力。

文學(xué)名著是人類精神世界的瑰寶。名著閱讀，使人飽食精神文化的“饕餮盛宴”，提高思想境界，提升文化素養(yǎng)。名著閱讀應(yīng)營造一種文化的氛圍，除了讓學(xué)生獲得知識外，更應(yīng)讓學(xué)生的思維深入進(jìn)去，并飛揚(yáng)起來，探索精神世界的美好。減輕學(xué)生名著閱讀的負(fù)擔(dān)，提升名著閱讀的效果，初中語文教師任重而道遠(yuǎn)。