基層教師如何寫好論文

■天津市教育科學(xué)研究院 孟四清

基層學(xué)校引領(lǐng)教師從事校本教育科研，有助于廣大教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，是科研興校、科研興教、科研興師的具體表現(xiàn)形式。

在一線教師從事校本教育科研的過程中，需要教師及時將教育教學(xué)研究的新成果加以總結(jié)發(fā)表，以便同行之間相互交流借鑒。由于長期以來我們忽視了教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，使得許多教師缺乏教育科研方面的基本訓(xùn)練，造成許多教師在撰寫論文時不得要領(lǐng)，缺乏必要的規(guī)范。許多教師往往校本研究做得很好，但由于不懂得研究成果的表達(dá)，使得其工作的成績被埋沒，實(shí)在有些可惜。從這個意義上講，加強(qiáng)教師論文寫作的訓(xùn)練很有必要。

論文大體有三類。第一類是理論性文章，多為教育理論專業(yè)工作者所撰寫，主要論述創(chuàng)新性理論研究工作成果；第二類是研究報告，也多為專業(yè)工作者所撰寫，一般是發(fā)布實(shí)證性研究成果；第三類是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章，多為一線廣大教師所撰寫，一般是論述自己在教育教學(xué)實(shí)踐工作中的工作經(jīng)驗(yàn)或體會。以前理論性文章和研究報告多出自專業(yè)科研工作者之手，隨著教師參與科研工作的不斷深入，目前在教師提交的論文中，也常會見到少量的理論性文章和研究報告。

本文結(jié)合一線教師在撰寫論文時經(jīng)常出現(xiàn)的不規(guī)范之處，結(jié)合實(shí)例談一談如何規(guī)范論文的寫作，以期對一線基層教師們有所幫助。

一、如何撰寫論文的題目

論文的題目要清晰準(zhǔn)確。如下面的論文題目嚴(yán)格說來就不符合上述要求。題目“重質(zhì)量，強(qiáng)內(nèi)涵，提升辦學(xué)品位”，就讓人不能一下子明了研究的重點(diǎn)在什么地方。又如“芻議激發(fā)學(xué)生作文動機(jī)，牧養(yǎng)言語生命野性”，論文題目中使用的語言是文學(xué)性的而非學(xué)術(shù)性的，文學(xué)性的語言是描述性的、模糊的、感性的，因而是不準(zhǔn)確的，作為論文題目明顯不合適?！俺踔袛?shù)學(xué)課堂提問有效性及提問策略的研究”和“協(xié)同式園本教研模式初探”，兩個題目對研究的方向和重點(diǎn)均作了明確的界定，較好地點(diǎn)出了論文主要研究的問題。

二、如何撰寫論文摘要

有些雜志，尤其是供中小學(xué)教師和校長閱讀的地方教育雜志一般不要求寫論文摘要，但有些雜志，尤其是偏重學(xué)術(shù)性的雜志會要求寫論文摘要，有些學(xué)術(shù)會議提交的論文有時也會有此要求。

論文摘要，顧名思義就是論文整體的高度概括。如果是研究報告的摘要，主要應(yīng)包括三層意思，即研究了什么問題，采用什么方法去研究的，研究的主要結(jié)果是什么。如果是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文的摘要，主要說明論述的問題和結(jié)果就可以了。教師寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文摘要一般200字左右即可。

例1，研究報告類論文《天津市民幸福感及引導(dǎo)研究》的摘要如下：

本研究采用總體幸福感量表，調(diào)查了天津市區(qū)535名成人。結(jié)果表明：（1）天津市民絕大多數(shù)認(rèn)為自己生活幸福，但是也有相當(dāng)一部分人認(rèn)為自己并不幸福。人口學(xué)變量與外部因素僅能解釋幸福感變化的7.6%。（2）從個體外部建設(shè)一個人民富裕、崇尚健康、人際和諧的社會；從個體內(nèi)部引導(dǎo)人們樹立符合個人實(shí)際的內(nèi)在價值目標(biāo)，積極主動地應(yīng)對環(huán)境的挑戰(zhàn)，悅納自己，形成助人、親和的良好性格，是人們獲得幸福的主要途經(jīng)。

例2，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文《如何確立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)》的摘要如下：

本文針對當(dāng)前教師們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面存在的問題，根據(jù)已有研究成果和自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了教學(xué)目標(biāo)有效性的確立與實(shí)施的四個策略：在正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情制定可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)；處理好教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的關(guān)系；在教學(xué)目標(biāo)的指引下處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

論文摘要部分還包括關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要用于論文檢索，應(yīng)準(zhǔn)確反映研究的關(guān)鍵內(nèi)容。關(guān)鍵詞數(shù)量一般為3～5個，關(guān)鍵詞一般從題干去找，也有個別選自摘要。如上文《如何確立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)》的關(guān)鍵詞可為：有效、教學(xué)目標(biāo)、策略。

三、如何撰寫論文的正文

（一）研究報告的正文

如果是研究報告，報告的組成部分應(yīng)遵循與研究過程相同的次序，可以按研究背景、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論與建議框架來寫。

研究背景部分應(yīng)交代清楚我為什么要研究某個問題（實(shí)踐需要與理論需要），別人對這個問題研究到了什么程度（已有研究的成果與不足），我研究的問題具體是什么（研究問題界定），研究的理論與實(shí)踐價值?？梢酝ㄟ^設(shè)置小標(biāo)題，恰當(dāng)?shù)匕盐墨I(xiàn)綜述分成若干部分。應(yīng)圍繞研究問題，抽取文獻(xiàn)中的思想，把它們結(jié)合成一個具有邏輯性的整體。通過文獻(xiàn)的討論，作者應(yīng)能證明自己對該問題及相關(guān)研究有充分的了解。教師們在研究背景部分易犯的錯誤：研究問題的界定含糊、不明確；對研究文獻(xiàn)只簡單地羅列，不加評析以引出自己所要研究問題的必要性；食而不化地引用某種理論以裝門面；對自己最熟悉的與研究問題有關(guān)的教育教學(xué)現(xiàn)狀或存在的問題避而不談等。

研究方法部分應(yīng)詳細(xì)交代某種研究方法在本次研究中的具體應(yīng)用情況，描述的細(xì)節(jié)要足夠充分，以使讀者能重復(fù)這一研究。教師們在此部分常犯的錯誤是簡單羅列研究方法而不做具體說明，如只寫調(diào)查法或行動研究法等。如果采用了幾種研究方法，應(yīng)按研究過程中各種研究活動的順序來分別加以闡述。需要注意的是，有的教師將文獻(xiàn)法作為研究的主要方法，嚴(yán)格說來是不正確的。所有研究都應(yīng)該做文獻(xiàn)研究，尤其是在研究的立題階段和研究結(jié)果的分析階段，所以一般不必再特別交待文獻(xiàn)法了。

研究結(jié)果部分是資料分析的產(chǎn)物?？梢試@預(yù)設(shè)的問題組織研究結(jié)果。若有幾個假設(shè)或問題，可以按假設(shè)或問題的先后報告結(jié)果。若是實(shí)驗(yàn)研究，可以按實(shí)驗(yàn)的先后組織結(jié)果。教師們在研究結(jié)果部分常犯的錯誤是研究結(jié)果各部分之間缺乏邏輯性，給人一種隨意的感覺。有時幾個研究結(jié)果之間不但看不出邏輯關(guān)系，還不在一個維度上。有時研究結(jié)果又相互重疊，顯得啰嗦。

研究結(jié)論及建議或啟示部分是根據(jù)研究結(jié)果做出的解釋或推論?？砂匆饬x或重要性的大小次序確定值得記錄的結(jié)果，它應(yīng)是該項(xiàng)研究的一個總結(jié)。

研究報告的正文部分寫作還應(yīng)注意的問題包括：標(biāo)題最好不要超過三級標(biāo)題，三級標(biāo)題的標(biāo)號常用“一”“（一）”“1”或“1、1.1、1.11”標(biāo)示；研究結(jié)果中用到的表格應(yīng)用三線表，避免使用封閉表，用于雜志發(fā)表的論文能用語言描述明白的研究結(jié)果盡量不使用表格；論文中一般不出現(xiàn)插圖。

研究報告在雜志上發(fā)表時，通常不會給作者留出更多版面進(jìn)行研究背景或研究方法的陳述，常常需要壓縮或省略研究背景、研究方法部分，將論文的重點(diǎn)和篇幅留給研究結(jié)果和結(jié)論部分。所以，研究報告怎么寫，哪里該詳細(xì)哪里簡要，也要考慮其用于什么目的而定。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章的正文

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章是常見的教師論文類型。這類論文的結(jié)構(gòu)常常包括導(dǎo)論和研究結(jié)果或結(jié)論兩大部分。導(dǎo)論和文獻(xiàn)綜述往往放在一起寫，主要篇幅用于重點(diǎn)敘述經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（結(jié)果）。研究方法部分由于教師本人往往是“參與—觀察者”，故常省略不提。此部分特別要注意在呈現(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時，對經(jīng)驗(yàn)要分成幾個小標(biāo)題加以組織，各個標(biāo)題所代表的內(nèi)容應(yīng)具有明確的邏輯關(guān)系，反映一定的理論體系或框架。

教師們在寫作這類文章時，誤以為經(jīng)驗(yàn)性文章只敘述自己的經(jīng)驗(yàn)就完成了，其實(shí)這種理解是錯誤的。要知道，無論是研究報告、理論性文章，還是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類文章，論文只是研究過程和思考過程的表現(xiàn)形式，其背后反映的是教師的研究能力與水平。即便是經(jīng)驗(yàn)類文章，雖然不作嚴(yán)格要求，也要遵循研究的一般過程，通過參考借鑒別人的研究成果，來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。不但如此，經(jīng)驗(yàn)性文章的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系應(yīng)反映事物的規(guī)律性。所以，寫自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也要通過多讀書，多閱讀已有相關(guān)研究文獻(xiàn)，使自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌仙揭欢ǖ睦碚摳叨取Ｎ覀儸F(xiàn)在認(rèn)識到教師的專業(yè)化成長離不開教師的經(jīng)驗(yàn)加反思，這里的反思主要應(yīng)指借鑒別人已有的研究成果豐富完善自己的研究成果，不斷深化對研究問題的規(guī)律性認(rèn)識上面。在研究過程中，反思主要體現(xiàn)在研究問題確定階段的文獻(xiàn)綜述過程和研究結(jié)果分析概括階段的將自己研究結(jié)果與別人研究結(jié)果的比較過程。經(jīng)過反思，使自己逐漸從經(jīng)驗(yàn)向理論的高度邁進(jìn)。沒有一定的比較和分析，一味自說自話，是不會進(jìn)步的。這個過程并不像有些人認(rèn)為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)只是隨意談幾點(diǎn)感性認(rèn)識那樣簡單。有些教師在寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時，羅列了許多自己的教育教學(xué)案例，卻不見對案例背后反映出的規(guī)律的分析，這樣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就犯了“光有經(jīng)驗(yàn)卻無總結(jié)”的毛病，這樣的文章雖有一定的參考價值，但對幫助別人提升認(rèn)識的作用并不大。

無論是研究報告還是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章，當(dāng)用于發(fā)表時，可以根據(jù)雜志的要求，適當(dāng)調(diào)整論文的各個部分，突出研究結(jié)果。