教師進行課題研究應如何選題

■天津市教育科學研究院 翟 艷

任何科學研究都始于問題。選題，即選定要研究的中心問題。教育科學研究的選題，就是確定研究什么教育問題的過程。選題是進行教育科學研究的第一步，它決定了整個課題研究的方向和水平，在研究過程中具有重要的戰(zhàn)略地位。選題過程本身也是提高教師研究能力和水平，進而提高教師科研素養(yǎng)，促進教師走向?qū)I(yè)化的重要步驟。因此，要有效地開展課題研究，必須首先學會選題。

一、選題的標準

（一）選題具有價值性

選題具有價值性，指的是選擇的研究問題要面向教育實踐的需要，面向教育科學自身發(fā)展的需要。對研究問題的價值定位可以從理論和實踐兩個層面來判斷。理論意義也稱學術(shù)價值，強調(diào)研究的問題要根據(jù)教育科學自身發(fā)展的需要，在理論上有所突破和建樹，或有重要的補充和完善。實踐意義也稱應用價值，強調(diào)研究的問題可以解決社會現(xiàn)實問題或教育實踐中遇到的問題，是教育發(fā)展研究的最終目的。中小學教師的課題選題應始終圍繞學校和教師們迫切需要解決的問題，找準教育科研與教育教學實踐的最佳結(jié)合，以實現(xiàn)課題研究的理論價值、實踐價值和推廣價值。

（二）選題具有科學性

選題具有科學性，表現(xiàn)為首先要有一定的實踐基礎，研究問題是從實踐中產(chǎn)生的，必須具有可靠的事實依據(jù)和很強的針對性。其次，要有一定的理論基礎，以教育科學基本原理為依據(jù)，教育科學理論將對選題起到定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。沒有一定的實踐和理論依據(jù)，會導致選定的課題起點低，盲目性大。

（三）選題具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是科學研究的本質(zhì)特征。選題具有創(chuàng)新性，是指選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究能有所創(chuàng)新和突破，有新意和時代感。選擇前人沒有研究過或研究較少的課題是創(chuàng)新，選擇教育領(lǐng)域中新出現(xiàn)的問題是創(chuàng)新，用新的研究方法和研究視角對一個老生常談的問題進行研究同樣也可以取得創(chuàng)新性的成果。因此，作為研究者的教師，應該充分了解所研究的課題在當前國內(nèi)外已達到的水平和已取得的成果，在此基礎上思考如何選取新的研究視角，運用新的研究方法創(chuàng)新研究設計，以做出創(chuàng)造性的突破。

（四）選題具有可行性

選題具有可行性，指的是研究的問題具有現(xiàn)實可能性，即研究者具備進行研究的條件。教師應根據(jù)自己的主客觀條件選擇自己可以勝任的研究問題進行研究。主觀條件涉及教師自身的素質(zhì)，包括知識結(jié)構(gòu)和理論修養(yǎng)、研究能力和研究經(jīng)驗、個人愛好和研究興趣等。客觀條件涉及研究的物資條件，包括現(xiàn)有的研究資料、研究經(jīng)費和時間、物質(zhì)條件、被試來源以及有關(guān)部門和個人的支持與配合等。選題是課題研究的起點，能否選擇好有價值的研究課題并權(quán)衡好主客觀條件的適切性，決定了課題研究成效的大小。因此，教師在選題的過程中，應充分考慮到自己的主客觀條件，盡可能選擇自己力所能及的課題。

二、選題的途徑

（一）從教育教學實踐中選題

教育教學實踐中的問題是課題研究的主要來源，中小學教師的課題研究是以課堂為現(xiàn)場，以教學為中心，以學生為主體的，因此，選題應該聚焦課堂教學、聚焦學生發(fā)展、聚焦自身發(fā)展。

1.聚焦課堂教學來選題。

課堂教學是教師專業(yè)生活的重要組成部分，教師在課堂教學的過程中會遇到很多的問題，如，如何分析和使用教材，如何進行教學設計，如何選擇教學方法，如何有效利用多媒體資源，教師和學生如何進行互動等，這些問題都值得不斷的探討。需要注意的是，選題雖從問題中來，但問題并不等于選題，需要教師對問題進行歸納、總結(jié)和反思，進而形成選題。如，有的教師發(fā)現(xiàn)小學語文課本中的插圖存在一定的問題，于是查找相關(guān)文獻資料，訪談其他教師，提出了“小學語文教材中圖文配合的研究”。這一選題的提出是建立在教師對此問題的深入分析和歸納總結(jié)的基礎之上的。

2.聚焦學生發(fā)展來選題。

學生是學校教育的重要主體，教育要取得成效，離不開對學生的了解和研究。對學生的研究既包括學習知識、培養(yǎng)能力方面，也包括身體素質(zhì)、心理發(fā)展方面，還有品德發(fā)展、習慣養(yǎng)成等。如，“初中數(shù)學學業(yè)落后學生轉(zhuǎn)化研究”“小學起始階段良好閱讀習慣培養(yǎng)研究”“學生班級文化建設研究”等，這些課題都是圍繞學生來選題的。

3.聚焦教師發(fā)展來選題。

作為教育者的教師，是學生學習的指導者，是社會文化的傳遞者，是學生品德的塑造者，是學生學習社會交往的引導者。無論是作為教育事業(yè)發(fā)展的“專業(yè)人”，還是作為社會生活中的普通人，教師都有自我發(fā)展的需要，有專業(yè)知識和技能發(fā)展的需要，有情感發(fā)展的需要，有社會交往的需要。因此，可以從不同層面、不同角度對教師自身發(fā)展進行研究，如“教師教研組文化研究”“初任教師提高課堂教學能力研究”“小學數(shù)學教師教學風格形成的個案研究”等。

（二）從教育改革熱點中選題

教育是社會關(guān)心而又有爭議的焦點話題。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，教育改革也在不斷推進。國家不斷出臺新政策、新辦法，以滿足人民群眾對公平、優(yōu)質(zhì)和多樣化、個性化的教育需求，如，小升初免試就近入學政策、考試招生制度改革、校園足球建設等。面對新形勢和新問題，學校教育必須不斷更新人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，由此也會帶來新的研究熱點，如分層教學、走班制、選課制、減負增效等，都是值得深入研究的問題。

（三）在專業(yè)研究者引領(lǐng)下選題

科學的選題不僅需要教師自己的不斷思考和探索，更離不開專業(yè)的引領(lǐng)和指導。教育科學研究需要教師具備一定的科研素養(yǎng)，很多教師具備一定的研究能力和水平，但理論素養(yǎng)相對薄弱，平時又更多忙于日常教學或管理事務，如果能與專業(yè)研究者合作，經(jīng)常與專家和同行進行交流、討論，可以集思廣益、開拓思路，進而找到科學、可行的選題。如，某校規(guī)模大，辦學條件好，學校管理者高度重視教師隊伍建設，想通過課題研究充分了解不同發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學科教師的不同發(fā)展需求，有針對性地為教師提供靈活、多樣、有效的切實幫助，以促進教師專業(yè)發(fā)展水平整體提高。通過和專業(yè)研究者的合作、交流，幾經(jīng)討論修改，最終確立了課題“‘三級人才鏈’培養(yǎng)方式對小學教師專業(yè)發(fā)展影響的研究”。

（四）根據(jù)課題指南選題

全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組和各省、自治區(qū)、直轄市的教育科學研究領(lǐng)導機構(gòu)以及科研機構(gòu)和學術(shù)團體，從科研發(fā)展的需要出發(fā)，會定期不定期地制定出相應的教育科學研究規(guī)劃，提出具體的科研目標和任務以及可供選擇的研究課題。從規(guī)劃中選題容易受到重視，還有可能獲得有關(guān)部門的資助，這有助于教師們進行課題的研究。此外，還可以從教育類重點刊物和報紙的“年度重點選題”中選題。教師們要從自身專業(yè)特長、愛好興趣、研究性能力出發(fā)，選擇實踐性強，能深入研究的課題，找到自我研究與指南要求的結(jié)合點。

（五）從校本研究中選題

從集體研究項目中也可以衍生出問題，當前各學校都非常重視教育科研，很多課題都采用集體攻關(guān)的形式，教師可以在校本研究中選擇問題。如，某校教師在學校研究課題“‘三級人才鏈’培養(yǎng)方式對小學教師專業(yè)發(fā)展影響的研究”的帶動下，分別申請了“初任教師專業(yè)發(fā)展困境及需求研究”“師徒幫帶促進教師專業(yè)發(fā)展研究”等子課題進行研究，既方便了教師的研究，也豐富了學校大課題的研究內(nèi)容。

三、選題名稱的表述

選擇了研究問題后，還需要進一步確定課題名稱，即研究問題必須轉(zhuǎn)化為課題表述形式。在進行課題表述中應注意以下幾點。

（一）忌大而空，宜小而實

在進行課題表述時，切忌大而空的表述。如“初中課堂合作學習研究”，合作學習包括合作學習的形式、合作學習的教學設計、合作學習中的師生互動和生生互動等很多方面，這樣的課題名稱太過籠統(tǒng)，而且給人感覺偏重理論研究，可操作性不強。相比較而言，“適合小學數(shù)學小組合作學習的數(shù)學內(nèi)容研究”，這樣的課題名稱，研究范圍小了，但可操作性強了，有利于教師進行比較系統(tǒng)、深入的研究。

（二）忌模糊含混，宜清晰準確

課題名稱如果概念模糊，表達含混不清，會導致因研究重點不明確而無從下手。如，“初中課堂有效問題的實踐與研究”，這個課題名稱會讓人產(chǎn)生誤解。什么是有效問題？是教師的課堂提問還是教材和學習資料中的問題？是關(guān)于教師的問題設計還是學生的提問？所以，課題研究的對象、研究的范圍、研究的內(nèi)容乃至研究的方法應盡量在課題設計中明確體現(xiàn)出來，如“小學初任教師課堂管理的敘事研究”，這個課題名稱對研究對象和研究內(nèi)容進行了具體的表述，是“小學初任教師課堂管理”，運用的研究方法是“敘事研究”。

（三）忌面面俱到，宜簡潔明了

課題名稱應簡明扼要，最好不超過20個字，忌用口號和分句的形式。如“實施‘測、導、練、饋’教學模式，打造實效課堂——基于××學校的實踐研究”，這樣的表述冗長繁雜，研究者想要表達的面面俱到，卻適得其反。又如，“優(yōu)化教師教學行為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究”，類似的課題名稱表述較為常見，這樣的表述無法突出研究重點，既像一個結(jié)論，又像一句口號，缺乏課題研究的味道。如果課題名稱涉及兩個變量，在表述時一定要把兩個變量的邏輯關(guān)系表述清楚，如，“以心理輔導促進中學生良好品德的發(fā)展研究”，“心理輔導”是手段，是自變量，“良好品德的發(fā)展”是目的，是因變量。