讓繪本開啟閱讀人生
——公共圖書館繪本閱讀服務(wù)的實(shí)施策略探究

●陸和建，郭婷婷（安徽大學(xué)管理學(xué)院，合肥230039）

讓繪本開啟閱讀人生
——公共圖書館繪本閱讀服務(wù)的實(shí)施策略探究

●陸和建，郭婷婷（安徽大學(xué)管理學(xué)院，合肥230039）

繪本；閱讀服務(wù)；實(shí)施策略；公共圖書館

在分析當(dāng)前繪本閱讀存在的問題及公共圖書館推廣繪本閱讀活動(dòng)可行性的基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)繪本閱讀宣傳、增強(qiáng)繪本閱讀服務(wù)活力和深度、優(yōu)化繪本資源配置、壯大繪本閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍四個(gè)方面探討了繪本閱讀服務(wù)的實(shí)施策略。

繪本（Picture Book），概念源自日本，指一類以圖畫為主，以文字為輔，圖文和諧的書籍，是兒童在接觸純文字圖書之前的一個(gè)過渡。實(shí)踐證明，堅(jiān)持繪本閱讀能夠豐富兒童的想象力、觀察力，發(fā)展兒童的語言能力、閱讀能力并提高兒童的藝術(shù)審美能力。0～6歲是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳年齡期，該年齡段的兒童對知識(shí)或行為十分敏感，感知力高、模仿力好、接受能力快，可塑性強(qiáng)。［1］正確的繪本閱讀活動(dòng)能很好地激發(fā)這一階段孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力。

1 當(dāng)前我國繪本閱讀存在的問題

1.1 繪本市場缺乏規(guī)范，繪本質(zhì)量良莠不齊

目前，市場上專業(yè)的繪本售賣機(jī)構(gòu)幾乎沒有，繪本大多夾雜在實(shí)體商業(yè)書店及網(wǎng)上書店中進(jìn)行售賣，難以進(jìn)行規(guī)范管理和建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國繪本文獻(xiàn)需求不斷提升，書商出于利益考慮，看重“量”忽視“質(zhì)”，繪本粗制濫造現(xiàn)象層出不窮，如廣受幼小嬰兒家長喜愛的《小熊寶寶》習(xí)慣系列繪本，網(wǎng)上售價(jià)從十幾到四十幾不等，質(zhì)量參差不齊，給兒童繪本閱讀推廣帶來消極影響。

1.2 繪本閱讀推廣機(jī)構(gòu)不完善

我國針對學(xué)齡前兒童的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)主要是一些早教中心、商業(yè)繪本館、學(xué)前托兒所、幼兒園等，大部分機(jī)構(gòu)在繪本閱讀服務(wù)方面不夠規(guī)范。文獻(xiàn)資源儲(chǔ)備少，更新率低，閱讀服務(wù)指導(dǎo)人員不夠?qū)I(yè)。商業(yè)繪本館文獻(xiàn)資源相對豐富，但收費(fèi)門檻高。公共圖書館的主要服務(wù)對象中學(xué)齡前兒童往往被忽視?？傮w來看，在繪本閱讀服務(wù)推廣方面，既沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)，也沒有普通機(jī)構(gòu)的協(xié)同，不成體系、覆蓋面小、隨意性大。

1.3 繪本閱讀活動(dòng)發(fā)展遲緩且受阻

相比西方很多發(fā)達(dá)國家，我國繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)展緩慢，主要?dú)w于三方面因素。（1）認(rèn)識(shí)局限。受我國傳統(tǒng)教育理念的影響，很多家長對繪本閱讀的認(rèn)識(shí)比較淺顯，不夠重視。有調(diào)查顯示：我國41.7%的父母很少給孩子講故事；年齡越小的嬰幼兒，主要教養(yǎng)者主動(dòng)伴讀的行為越少；當(dāng)孩子向父母提出看書請求時(shí)，僅有54.8%的父母愿意陪孩子看完書。［2］（2）經(jīng)濟(jì)制約。目前絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)兒童繪本都是從國外高價(jià)引進(jìn)，小小繪本售價(jià)往往幾十元，超出了很多家庭的購買力。（3）缺乏指導(dǎo)。目前，很多家長囿于知識(shí)水平和時(shí)間精力的限制，難以開展正確且充分的繪本閱讀指導(dǎo)，達(dá)不到良好的繪本閱讀效果。

2 公共圖書館開展繪本閱讀服務(wù)的可行性

2.1 學(xué)齡前兒童是公共圖書館重點(diǎn)發(fā)展的服務(wù)對象

學(xué)齡前兒童正處于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、開發(fā)閱讀能力的黃金期，沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)、時(shí)間充裕，家長照顧最為細(xì)微，陪伴時(shí)間最長，對孩子的教養(yǎng)也最為重視。隨著家長文化水平的提高，對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)越來越重視，對圖書館這樣的教育服務(wù)平臺(tái)的需求更加強(qiáng)烈。

2.2 公共圖書館有條件開展繪本閱讀服務(wù)

首先，公共圖書館是最好的社會(huì)教育平臺(tái)，可以為兒童提供健康成長所需的氛圍和資源。其次，公共圖書館有政府資金資源，有良好的環(huán)境資源，豐富多樣的文獻(xiàn)資源，專業(yè)的人才資源和獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源。館舍具有一定規(guī)模，能夠?qū)ｉT開辟繪本閱讀場所，營造符合兒童身心發(fā)展特征和審美觀念的舒適環(huán)境，能提供比家庭、幼兒園、學(xué)校更豐富、更新速度更快的繪本資源，能為兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、繪本的選擇、繪本導(dǎo)讀做更專業(yè)的指導(dǎo)，有綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行推廣引導(dǎo)。最后，作為社會(huì)公益性機(jī)構(gòu),公共圖書館的服務(wù)大多無償或只收取低廉工本費(fèi)，對讀者公開、公平、無歧視。

3 公共圖書館開展繪本閱讀服務(wù)的實(shí)施策略

3.1 走出去，加強(qiáng)繪本閱讀宣傳

（1）實(shí)體宣傳。家庭是兒童繪本閱讀的重要陣地，繪本閱讀在親子互動(dòng)中能達(dá)到最佳效果。因此，圖書館可以開展多樣化的走進(jìn)家庭活動(dòng)。如繪本閱讀宣傳冊送家門，招募家庭繪本閱讀志愿者，進(jìn)社區(qū)開展繪本知識(shí)及閱讀技巧講座等。幼兒園是兒童教育機(jī)構(gòu)，加大與幼兒園的配合，可以更好地開展繪本宣傳活動(dòng)。如，圖書館員可以深入幼兒園配合教師舉辦各種繪本閱讀、制作活動(dòng)等。同時(shí)，走進(jìn)商業(yè)中心等人群聚居區(qū)。聚居區(qū)人多密集，容易吸引更多注意力?？梢酝ㄟ^展板，發(fā)放宣傳冊，義務(wù)咨詢講解，館員和兒童互動(dòng)等活動(dòng)加強(qiáng)宣傳效果。

（2）虛擬宣傳。信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體是繪本宣傳離不開的支撐平臺(tái)。圖書館網(wǎng)站可以開設(shè)專欄進(jìn)行宣傳，通過微博、微信將繪本閱讀相關(guān)信息及時(shí)推送出去；可以與電視臺(tái)合作拍攝公益廣告、繪本講壇，與電臺(tái)合作開辦故事頻道。加大與各大育兒類網(wǎng)站（如寶寶樹、育兒網(wǎng)、搖籃網(wǎng)、中國早教網(wǎng)等）、商業(yè)繪本館網(wǎng)站（如老約翰繪本館、蒲蒲蘭繪本館、書香寶貝繪本館等）、育兒論壇、虛擬社區(qū)、電子書商等的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)合宣傳。同時(shí)，要注意保持宣傳的持續(xù)性，與合作機(jī)構(gòu)建立廣泛深入的共同推廣機(jī)制，不斷推進(jìn)兒童繪本閱讀發(fā)展。

3.2 引進(jìn)來，增強(qiáng)服務(wù)活力和深度

（1）引入互動(dòng)式活動(dòng)方式。對于圖書館而言，舉辦繪本閱讀活動(dòng)是推進(jìn)兒童閱讀最直接也是最有效的方式。其中互動(dòng)式活動(dòng)方式比起單一講授式更能激發(fā)兒童家長的興趣。如兒童故事會(huì)——放權(quán)給小朋友，鼓勵(lì)小朋友通過講故事來進(jìn)行人與人、人與書的交流，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)圖書，增強(qiáng)閱讀趣味性；角色扮演——深刻體會(huì)繪本內(nèi)容，達(dá)到情感交流，開發(fā)出繪本的情感教育功能；親子共讀——對于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有事半功倍的效果，還能相互分享閱讀樂趣，增進(jìn)親子關(guān)系；繪本漂流——學(xué)會(huì)知識(shí)傳遞和共享；優(yōu)秀繪本大家推，除了圖書館將館內(nèi)新購置的繪本或時(shí)下比較熱門的繪本進(jìn)行主動(dòng)推薦外，更應(yīng)傾聽小朋友的聲音，把小朋友評選出來的受歡迎繪本展示出來，吸引更多小讀者的關(guān)注。

（2）引入立體式閱讀方法。立體式閱讀是使用繪本進(jìn)行的多元教學(xué)活動(dòng)，是運(yùn)用繪本進(jìn)行與繪本內(nèi)容相關(guān)觀念和事物的延伸活動(dòng)，是多元智能與繪本教學(xué)的結(jié)合。立體式閱讀充分地挖掘了圖畫故事書的價(jià)值，讓閱讀不再局限于發(fā)展幼兒的語言能力，而是通過多領(lǐng)域展示它豐富的內(nèi)涵，讓繪本閱讀顯得更加豐滿。［3］實(shí)踐中一般常帶孩子融合繪本、繪畫、手工、創(chuàng)意等進(jìn)行立體式閱讀，這樣的閱讀方式更符合學(xué)前兒童心理和行為特點(diǎn)，延長兒童的注意力集中時(shí)間，更好的吸引孩子們愛上閱讀。

（3）引入分級化閱讀指導(dǎo)模式。分級化閱讀指導(dǎo)模式在國外早已推行，如德國布里隆市圖書館的“閱讀測量尺”活動(dòng)，就是利用直觀的尺子形象，結(jié)合兒童年齡和身高的對應(yīng)程度，按照不同年齡段兒童的心智發(fā)育程度為其提供合理的讀物推介和科學(xué)的閱讀計(jì)劃。［4］我國公共圖書館可借鑒并開展分級化閱讀指導(dǎo)，即根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)和閱讀能力，有針對性地提供閱讀推介、閱讀指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)。如兩歲幼兒能理解包含兩三個(gè)人物的簡短小故事，但是，尚不能讀懂書面語言，應(yīng)推薦畫面人物少、文字少、情節(jié)簡單的繪本，并且親子共讀，讀時(shí)聲情并茂；三歲兒童已經(jīng)有了自己偏愛的讀本主題，簡單的讀本可以自主閱讀、口頭表達(dá)有很大提高，推薦時(shí)要適當(dāng)放權(quán)讓兒童選擇，閱讀方式盡量互動(dòng)，如分角色朗讀、親子扮演等。

（4）引入更多元的延伸服務(wù)。對于公共圖書館來說，發(fā)展延伸服務(wù)，拓寬服務(wù)渠道，才能使服務(wù)更具吸引力。借助圖書館的人才優(yōu)勢，根據(jù)讀者需要為用戶提供館外閱讀指導(dǎo)服務(wù)。如提供綠色網(wǎng)站導(dǎo)航服務(wù)，精選優(yōu)質(zhì)繪本類閱讀類網(wǎng)站進(jìn)行推薦；定期向讀者開設(shè)繪本閱讀方法講壇或繪本閱讀指導(dǎo)課程，推廣普及繪本知識(shí)，使一些很少使用圖書館的成人也逐漸變成圖書館的固定用戶。

3.3 抓根本，優(yōu)化繪本資源配置

（1）豐富繪本資源。目前，很多公共圖書館還沒有開展繪本閱讀服務(wù)，有的雖然開展，但繪本資源單調(diào)，不夠豐富。要想推廣這項(xiàng)閱讀服務(wù)，必須增強(qiáng)館內(nèi)繪本儲(chǔ)備。要加大力度購置國外優(yōu)秀繪本，如獲得過美國凱迪克大獎(jiǎng)、英國格林威大獎(jiǎng)、安徒生大獎(jiǎng)等優(yōu)秀繪本，更要通過多種途徑吸納國內(nèi)原創(chuàng)優(yōu)秀繪本，還要豐富繪本類型，可以采購多語種繪本，如英語、日語等。甚至不斷開發(fā)數(shù)字繪本，加大文獻(xiàn)資源收藏范圍。

（2）精選優(yōu)質(zhì)繪本。優(yōu)質(zhì)繪本有幾大特點(diǎn)：色彩明快、畫質(zhì)清晰、內(nèi)容連貫、文字點(diǎn)染恰到好處、富有教育意義，同時(shí)好的繪本符合孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平。圖書館應(yīng)加大調(diào)研力度，通過國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)、育兒網(wǎng)站、教育專家，優(yōu)秀繪本館等獲取更多優(yōu)秀繪本信息從而進(jìn)行采購。

（3）細(xì)化繪本配置。一些走在繪本閱讀推廣服務(wù)前列的公共圖書館尤其可以展開此項(xiàng)活動(dòng)，細(xì)化閱讀室，如按其年齡段劃分親子閱讀室，文獻(xiàn)按年齡排架，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的家長園地，配備相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)資源，使家長也不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。不同閱讀室空間設(shè)計(jì)上也都貼近該年齡段孩子的心理特點(diǎn)，配置繪本閱讀、創(chuàng)作的相關(guān)工具、玩具等資源。這樣的服務(wù)針對性強(qiáng)、服務(wù)效率高、服務(wù)效果好，會(huì)使越來越多的家長愿意帶兒童走進(jìn)圖書館。

3.4 促發(fā)展，壯大繪本閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍

（1）建立志愿者隊(duì)伍?；诠矆D書館資金節(jié)約原則及目前的事業(yè)單位編制體制問題，大規(guī)模招聘正式館員的難度較大，但圖書館繪本閱讀推廣工作完全可以招募更多熱愛此項(xiàng)工作的志愿者。志愿者可以來自社會(huì)各界，如教師、早教人員、商業(yè)繪本館工作人員、兒科醫(yī)生、育兒網(wǎng)站編輯、甚至是有著豐富育兒經(jīng)驗(yàn)的家庭主婦等，他們自身所具備的本領(lǐng)或經(jīng)驗(yàn)都會(huì)提升圖書館的服務(wù)質(zhì)量。公共圖書館應(yīng)加大力度，招募更多的志愿者，建設(shè)強(qiáng)大的繪本閱讀推廣志愿者隊(duì)伍。目前，在圖書館的推動(dòng)下，已經(jīng)形成了很多志愿者隊(duì)伍，如上海的“繪本閱讀推廣公益組織”，北京的“浦蒲蘭繪本館”，合肥的“快樂童年公益閱讀坊”，溫州的“毛毛蟲上書房‘蝴蝶爸媽’”，還有“三葉草故事家族”，“公益小書房”等。

（2）加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅要針對相關(guān)圖書館員，更要針對熱心繪本閱讀推廣的志愿者。培訓(xùn)內(nèi)容首先是職業(yè)道德培訓(xùn)。要真正愛孩子，“愛”可以播散陽光，提高服務(wù)品質(zhì)。其次是專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。要有一定的圖書館專業(yè)知識(shí)，又要掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)，最好粗通一門外語，特別是應(yīng)具備較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，了解嬰幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律，具備科學(xué)的兒童觀、教育觀。再有是各類閱讀活動(dòng)的組織策劃能力培訓(xùn)。只有具備了這方面的能力，才能更好地組織兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)并積極組織和協(xié)調(diào)好各部門的關(guān)系。培訓(xùn)方式可以多樣，可以是專業(yè)課程、專家講座、專業(yè)報(bào)告、觀摩活動(dòng)等。

［1］孫萍.用心靈和行為指導(dǎo)學(xué)齡前兒童入館閱讀［J］.圖書館工作與研究.2003，117（5）：74－75.

［2］朱叢梅.圖畫書閱讀中母親和兒童的語用研究［D］.南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2003.

［3］陸曉黎.淺議幼兒園立體式閱讀［J］.考試周刊，2012（28）：119－120.

［4］陳蔚.基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究［D］.南京：南京大學(xué)，2012.

G252

B

1005－8214（2015）06－0015－03

陸和建（1964－），男，安徽大學(xué)管理學(xué)院教授；郭婷婷（1983－），女，安徽大學(xué)管理學(xué)院2013級圖書館學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，中教一級教師。

2014－09－16［責(zé)任編輯］楊蕾