初中數(shù)學(xué)高效課堂之我見

金光一（圖們市進(jìn)修學(xué)校,吉林　圖們　133100）

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初中數(shù)學(xué)高效課堂之我見

金光一
（圖們市進(jìn)修學(xué)校,吉林圖們133100）

摘要：在課堂上教師的作用是授人以漁，而不是授人以魚。因此在高效課堂上不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、高效課堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

何謂高效課堂，是指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式是一致的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。

近幾年各地進(jìn)行的假期培訓(xùn)和開展的區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)以及組織進(jìn)行的各種教研活動(dòng)中一直在探討高效課堂教學(xué)模式，教師通過外出學(xué)習(xí)，對于高效課堂兩大環(huán)節(jié)—自主學(xué)習(xí)和合作交流頗有感悟，筆者對此也有一些思考在此想與同仁交流。

一、高效課堂是自主學(xué)習(xí)、自主探究的課堂

自主學(xué)習(xí)是高效課堂的生命線，它體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的現(xiàn)代教育理念，做到以學(xué)生為本，對推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了很大的影響。創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的氛圍中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，努力使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑、富有活力，把課堂還給學(xué)生。這是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)做人”。自主學(xué)習(xí)是一種把學(xué)生置于主體地位上的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的、自覺自愿的事。只有這樣我們才能把學(xué)生們從低效和無效的“時(shí)間+汗水”模式里解救出來，把“時(shí)間”和“時(shí)間的支配權(quán)”還給學(xué)生；我們才可以淡化對教師的過分依賴，做到“授人以漁”而不是“授人以魚”，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。比如一次教研活動(dòng)，老師要講的內(nèi)容為:《3.2解一元一次方程（一）》，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上授課教師應(yīng)抓住解方程的本質(zhì)——“化歸”即將方程化為x=a的形態(tài)。先設(shè)計(jì)一道實(shí)際問題情境引導(dǎo)學(xué)生列出一元一次方程，再要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究將方程化歸為x=a的形態(tài)。在此過程中學(xué)生自然懂得要化為x=a的形態(tài)，需要合并同類型，需要化系數(shù)為1等幾個(gè)重要的解方程的步驟，最后讓學(xué)生自主探究探索出解一元一次方程的一般步驟。通過這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅掌握了知識(shí)還培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而且還滲透了數(shù)學(xué)“化歸思想”。

二、高效課堂是學(xué)生合作學(xué)習(xí)展示交流的課堂

小組合作學(xué)習(xí)就是通過師生地位的轉(zhuǎn)變，營造出一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。從而形成了教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的良性互動(dòng)。把大多數(shù)學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，有利于學(xué)習(xí)向縱深展開。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于無法獨(dú)立完成的問題或者在學(xué)習(xí)中生成的新問題展開合作、相互交流，從而達(dá)到“我教人人，人人教我”的學(xué)習(xí)境界。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以盡情的表達(dá)自己的想法，即使在與別人想法相左時(shí)也不會(huì)被嘲笑，因?yàn)楦鱾€(gè)小組的成員是一體的，學(xué)習(xí)的任務(wù)是由大家一起分擔(dān)的，它是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。因此問題就會(huì)變得容易解決，而且大家在相互的學(xué)習(xí)中能夠不斷的吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，反省自己的缺點(diǎn)與不足，有利于揚(yáng)長避短發(fā)揮自己的潛能。不同小組之間還能相互競爭，進(jìn)一步提高了學(xué)生的合作意識(shí)，使大家在共同完成學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

“積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式”新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。但如何把這種全新的教育觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，杜絕走過場的形式主義，還得進(jìn)行一番探討。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中為顯示小組合作學(xué)習(xí)模式而“小組合作學(xué)習(xí)”的還是屢見不鮮，有些教者雖想把新觀念落到實(shí)處而事實(shí)卻流于形式，這對于教學(xué)，對于學(xué)生是百害而無一利。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”。大多數(shù)學(xué)生只能是不起眼的“群眾演員”。多數(shù)情況下是老師講什么，學(xué)生聽什么；老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，漸漸泯滅了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)生的合作意識(shí)缺乏，沒有團(tuán)隊(duì)精神，而合作意識(shí)對于學(xué)生來說是將來步入社會(huì)應(yīng)該所必備的素質(zhì)。因此課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步減少強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開放性和選擇性。例如：在教學(xué)“圓柱體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作，通過“剪”“拼”等合作活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅加深了學(xué)生對圓柱體的認(rèn)識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了圓柱體的體積的計(jì)算方法，同時(shí)感覺到比以往“一言堂”的教學(xué)方法輕松了許多，可以說沒有學(xué)生參與的教學(xué)是不成功的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)要求教師的講解要少而精，教師的講解主要在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師要起到精講點(diǎn)撥的作用。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流的空間；留給學(xué)生思考、討論的余地。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的學(xué)生語言，讓學(xué)生用自己的語言去解釋問題，使學(xué)生之間的交流比較流暢，有助于對知識(shí)的理解和掌握。小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，為他們提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。由于小組成員的構(gòu)成都是學(xué)習(xí)異質(zhì)型，因此它們之間的互補(bǔ)性很強(qiáng)，特別是對于學(xué)困生來說，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生也能通過這樣的幫扶學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因?yàn)橹挥羞@樣自己的小組能夠與其他小組的競爭中處于領(lǐng)先地位，并得到其他小組和老師的較好的評價(jià)。

但是當(dāng)前我們的課堂上還是不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的問題：表面熱熱鬧鬧，其實(shí)是不知目的所在，只讓配合老師完成任務(wù)的觀念占據(jù)整個(gè)過程。所以只得做一些不痛不癢的事，說一些不著邊際的話?；诖?，致使部分一線教師對小組合作學(xué)習(xí)提出了質(zhì)疑：小組合作學(xué)習(xí)真有利于提高學(xué)習(xí)效率嗎？答案當(dāng)然是肯定的，關(guān)鍵是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中得講究一定策略。

首要第一點(diǎn)，組織小組合作學(xué)習(xí)必須解決好學(xué)生參與的內(nèi)動(dòng)力問題。怎樣才能激起學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)動(dòng)力？關(guān)鍵就是看教者有沒有激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其有疑在胸，不解不快。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開，也可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開。不少新知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，只要讓學(xué)生交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互檢查。教師要投入到小組中去，以一名合作者的身份出現(xiàn)把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才敢把老師當(dāng)作朋友，坦露直言，從而達(dá)到師生互愛的效果。愛是形成良好師生關(guān)系的核心，沒有愛就沒有教育。教師是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展個(gè)性的導(dǎo)航者和引路人,在合作學(xué)習(xí)中，如果達(dá)不到師生互愛，就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生偏科的現(xiàn)象，對于老師布置的問題，就會(huì)有個(gè)別學(xué)生有抵觸的情緒，影響合作學(xué)習(xí)，甚至有可能激發(fā)組內(nèi)成員之間的矛盾，也就不可能促進(jìn)組內(nèi)全員合作。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作、組間競爭，因?yàn)樵诮M內(nèi)學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作。因此在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的友愛顯得尤為重要。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，而小組間各成員的性別、成績、能力等方面存在差異。因此，在合作學(xué)習(xí)中，只有生生互愛，才會(huì)相互尊重，相互幫助，避免優(yōu)生一言堂，差生無事做。甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象，只有這樣，才能人人都想說，人人都敢說，這樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率！

那么回過頭來讓我們反思一下開展了近一年的“五步三查”教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)我們離真正的高效課堂還有一定的差距，結(jié)合高效課堂的四大特點(diǎn)“自主建構(gòu)、互動(dòng)激發(fā)、高校生成、愉悅共享”。感覺我們的課堂教學(xué)有了自學(xué)自探但是時(shí)間沒有保障，也就是說留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還是少了一些。有了合作學(xué)習(xí)但是合作的效度還不夠，缺乏構(gòu)建知識(shí)的過程，缺乏思維含量；特別是課堂缺少了生成，不能做到拓展知識(shí)、提高能力。因?yàn)檎n堂生成是課堂教學(xué)的催化劑，是激發(fā)學(xué)生積極思考，不斷探索的源泉，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。所以課改所實(shí)施的教學(xué)模式庫雖然說改變了廣大一線教師的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，起到很好的示范作用，對于今后的教學(xué)模式指出來方向。但是我們不應(yīng)該照搬照抄，要考慮到各自學(xué)校的具體情況，更多的要考慮各自學(xué)科的特點(diǎn)，也要考慮到同一學(xué)科不同內(nèi)容。在“五步三查”教學(xué)模式中，對于對學(xué)、互學(xué)、群學(xué)及組內(nèi)展示上，數(shù)學(xué)學(xué)科要區(qū)別于其它學(xué)科，應(yīng)給予學(xué)生更多的觀察、思考時(shí)間，給予學(xué)生相對安靜的環(huán)境讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考。只有這樣才能有助于學(xué)生進(jìn)行觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。才能培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)、自主探究是高效課堂的生命線，小組學(xué)習(xí)、合作交流是高校課堂最有效的學(xué)習(xí)途徑和方式。只要我們堅(jiān)持貫徹“以人為本”的新課程理念，抓住課堂教學(xué)的兩大環(huán)節(jié)——“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，不流于形式，講究實(shí)效，從實(shí)際出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，編制好符合自己學(xué)科、符合學(xué)生年齡特征的導(dǎo)學(xué)案，探索出具有特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式。同時(shí)注重創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。使學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

收稿日期：2015—01—22

文章編號：1673-4564（2015）02—0054—03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號：G633.6