高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略研究

倪雙玲

一、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略的巨大優(yōu)勢(shì)

“以讀促寫(xiě)”，顧名思義，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)高效的課堂教學(xué)策略，活化寫(xiě)作教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)、科學(xué)高效的閱讀，實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作水平與寫(xiě)作技能的提升。將“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是它能使處于“無(wú)氧”狀態(tài)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂枯樹(shù)生花，呈現(xiàn)無(wú)盡的活力和無(wú)量的價(jià)值。高質(zhì)量的“以讀促寫(xiě)”便于學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，活化學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。

二是“以讀促寫(xiě)”可有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是學(xué)生重構(gòu)閱讀文本的一個(gè)重要方式，“以讀促寫(xiě)”能使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中近距離接觸寫(xiě)作知識(shí)，了解閱讀精髓，并學(xué)以致用。汲取閱讀精華，促使寫(xiě)作錦上添花，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作大有裨益。另外，學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也能得到一定程度的提升。

三是有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的寫(xiě)作，繼而激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，促進(jìn)學(xué)生高效寫(xiě)作。

四是有利于促進(jìn)教師不斷反思自我、改善寫(xiě)作教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整體質(zhì)量。通過(guò)將“以讀促寫(xiě)”引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)其認(rèn)可度也不斷提高，寫(xiě)作教學(xué)的自信心更滿，工作的積極性和主動(dòng)性更高。

二、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略有效實(shí)施的建議

（一）“讀”中滲“寫(xiě)”，強(qiáng)化寫(xiě)作能力

閱讀是寫(xiě)作的源泉與基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)閱讀中包含大量的詞匯、短語(yǔ)，滲透著各類語(yǔ)法、句型的運(yùn)用等，是學(xué)生有效的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂與課下閱讀，將外在的閱讀知識(shí)內(nèi)化為寫(xiě)作的源泉和靈感尤為重要（高明昊、裴蘇寧 2014）。因此，初中英語(yǔ)教師要處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，“讀”中有“寫(xiě)”，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。教師要指引學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的四個(gè)基本任務(wù)，即文章寫(xiě)了什么（內(nèi)容與情感）、文章是怎么寫(xiě)的（選材結(jié)構(gòu)）、文章為什么要如此寫(xiě)（意圖背景）、文章寫(xiě)的效果如何（表達(dá)藝術(shù)）。在對(duì)以上四個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，難免會(huì)涉及英語(yǔ)寫(xiě)作中不同的寫(xiě)作藝術(shù)，但高中英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)藝術(shù)性要求不高，只需要學(xué)生對(duì)基本的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用即可，閱讀中體現(xiàn)的方方面面的寫(xiě)作技巧都可成為學(xué)生寫(xiě)作的范本，例如，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)在破題、選材、技巧、情感等方面，都可借鑒和模仿閱讀范本，讓學(xué)生在模仿中提高寫(xiě)作能力。例如，在以Smoking is harmful to healthy為主題的寫(xiě)作中，教師可以先指引學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)精品范文，并分組對(duì)范文結(jié)構(gòu)、行文、用詞、語(yǔ)法以及修辭等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，讓他們?cè)陂喿x范文的過(guò)程中提升寫(xiě)作能力。

（二）“讀”“寫(xiě)”交融，推動(dòng)雙向提高

有人認(rèn)為，“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”在促進(jìn)學(xué)生模仿能力提高的同時(shí)，也使學(xué)生逐漸失去了自身的寫(xiě)作特色，筆者認(rèn)為這種說(shuō)法極具片面性?！耙宰x促寫(xiě)”在促進(jìn)學(xué)生模仿技能提高的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能和寫(xiě)作風(fēng)格的訓(xùn)練，形成具有學(xué)生個(gè)體特色的鮮明寫(xiě)作風(fēng)格，使學(xué)生在寫(xiě)作方面獨(dú)樹(shù)一幟。例如，一些學(xué)生在運(yùn)用了“sealevel”“nature”“solution”“protect”等文本詞匯后，還加入了一些自己通過(guò)閱讀獲取的新詞匯、短語(yǔ)、句型等，如“vegetation”“There is no doubtthat...”等，最后再輔之以語(yǔ)法、修辭的運(yùn)用，學(xué)生整體作品的質(zhì)量便提升了一個(gè)層次。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解和分析能力，也有利于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中掌握基本的閱讀技巧，從寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出獨(dú)到、科學(xué)的寫(xiě)作規(guī)律，以真實(shí)的寫(xiě)作促進(jìn)文章品讀效率的提高。因此，高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”，完美實(shí)現(xiàn)了“讀”與“寫(xiě)”的交融，使“讀”中滲“寫(xiě)”，“寫(xiě)”中含“讀”，不斷促進(jìn)讀與寫(xiě)的雙向提高。

（三）以“縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)”踐行以讀促寫(xiě)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，“以讀促寫(xiě)”逐漸成為一種趨勢(shì)，注重讀后縮寫(xiě)與讀后擴(kuò)寫(xiě)是高中英語(yǔ)教師踐行“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作策略的一種有效途徑（王莉2014）。縮寫(xiě)活動(dòng)比較適合對(duì)高中生寫(xiě)作的初步訓(xùn)練，教師要指引學(xué)生對(duì)不同體裁的文本進(jìn)行縮寫(xiě)，例如，在對(duì)記敘文進(jìn)行縮寫(xiě)時(shí)要抓住basic element（基本要素），對(duì)議論文縮寫(xiě)要關(guān)注文章的opinion，抓住縮寫(xiě)要點(diǎn)。當(dāng)然，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、句型模仿后進(jìn)行高效縮寫(xiě)。在進(jìn)行縮寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師除可以充分利用課本內(nèi)容外，還可以利用一些權(quán)威報(bào)刊、書(shū)籍中的精品文章作為縮寫(xiě)范文。相對(duì)于縮寫(xiě)活動(dòng)，擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)的靈活度更高，應(yīng)用也更廣泛。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，還可以對(duì)一個(gè)段落，甚至是一篇小文章等進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。顯然，靈活多樣的形式使擴(kuò)寫(xiě)在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。例如，在“Whatis happiness to you?”實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，為了加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，繼而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，教師可以尋找關(guān)于“happiness”的精品小文章，或者自己動(dòng)手準(zhǔn)備一篇40～50字的小文章，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

（四）“主題寫(xiě)作與綜合改寫(xiě)”雙管齊下

主題寫(xiě)作與綜合改寫(xiě)也是“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的重要組成部分。所謂主題寫(xiě)作，即學(xué)生在原有閱讀主題的前提下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將閱讀語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并自由表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)提升寫(xiě)作能力。讀后主題寫(xiě)作對(duì)學(xué)生高效積累主題詞匯、短語(yǔ)等十分重要（王倩 2014）。讀后綜合改寫(xiě)是指學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容，結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解與感悟?qū)υ倪M(jìn)行再創(chuàng)造。常見(jiàn)的綜合改寫(xiě)有對(duì)故事結(jié)局的改寫(xiě)、對(duì)議論文論據(jù)的改寫(xiě)等。綜合改寫(xiě)對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的要求更高，它需要學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行深度閱讀，并在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與教師的靈活互動(dòng)，從而全面把握文章主旨與深層寓意。教師在運(yùn)用綜合改寫(xiě)策略時(shí)，一定要基于學(xué)生認(rèn)知，適當(dāng)降低難度，在學(xué)生遇到改寫(xiě)困難時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)膸椭＠?，在Laughter is good for you單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)Reading部分Stand-up for Your Health進(jìn)行改寫(xiě)，可以有具體的改寫(xiě)要求，也可以給學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的思維與寫(xiě)作技能，不斷提升其整體英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、小結(jié)

綜上所述，將“以讀促寫(xiě)”引入高中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，即對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用。在高中這一人生最重要的學(xué)習(xí)階段，教師要善用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略，讓學(xué)生搭乘“以讀促寫(xiě)”這艘快艇，進(jìn)軍英語(yǔ)寫(xiě)作能力的至高境地，在輕松活躍的讀寫(xiě)氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心指數(shù)。高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要英語(yǔ)教師孜孜不倦的探索與努力，從而不斷開(kāi)拓出新的寫(xiě)作教學(xué)路徑。