詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

溫鑫明

一、詞塊理論的概念

詞塊理論認(rèn)為，語(yǔ)言在使用的過(guò)程之中，有些單詞的使用頻率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，且在經(jīng)常的使用過(guò)程之中形成了固定的用法，或者接近于固定的用法。而這些固定在一起的詞匯就組成了一個(gè)個(gè)詞塊。詞塊的存在是語(yǔ)言的核心和關(guān)鍵。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。此外，在日常生活的過(guò)程之中，詞塊的存在在一定程度上確定了句子的形態(tài)和特點(diǎn)，在整篇的文字和比較長(zhǎng)的句子之中我們經(jīng)常能夠看到詞塊的存在。所以在詞塊理論之中，單詞的固定組合和接近于固定的組合能夠在一定程度上忽視傳統(tǒng)語(yǔ)法的作用（劉凌、葉朝成 2011）。通過(guò)詞塊理論進(jìn)行單詞的理解和記憶，可以有效地提高學(xué)生理解和記憶的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中的積極作用

（一）提高學(xué)生記憶和理解的準(zhǔn)確程度

詞塊理論的存在有助于提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解的準(zhǔn)確程度。在記憶的過(guò)程中學(xué)生并不是完全死記硬背單詞的組成和其相關(guān)的語(yǔ)義，而是將單詞和一定的情境進(jìn)行組合然后再記憶。在記憶的過(guò)程中學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將意思與情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，因此，在寫(xiě)作的過(guò)程之中學(xué)生使用句子的準(zhǔn)確性和流暢性都會(huì)得到明顯的提高（彭衛(wèi)華 2013）。此外，在不同的情境之中用詞的規(guī)范性和高頻率使得學(xué)生的寫(xiě)作避免出現(xiàn)不倫不類(lèi)的句子和短語(yǔ)。學(xué)生在看完作文的要求之后很快就能夠從大腦的記憶之中尋找出相關(guān)的詞塊，其效率不可謂不高。

（二）讓學(xué)生的寫(xiě)作更加流暢和平滑

學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候普遍表示有時(shí)候完全無(wú)話可說(shuō)，因此只能一個(gè)單詞一個(gè)單詞慢慢地?cái)D出來(lái)。這樣一來(lái)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文必然就慘不忍睹。而在詞塊理論的幫助下學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)變得更加流暢和高效率。詞塊在大腦中的記憶和存放具有成塊的特點(diǎn)，一點(diǎn)學(xué)生需要相關(guān)的一點(diǎn)內(nèi)容就可以從大腦中提取出更多的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生的寫(xiě)作效率得到了提升，同時(shí)還提高了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，讓學(xué)生能夠又好又快地完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量

通過(guò)詞塊理論進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作的整體性能夠得到明顯的提高。因?yàn)樵谟洃浀臅r(shí)候?qū)W生就是將詞塊歸為整體記憶下來(lái)的，因此在使用的時(shí)候也更多地是以整體的形式使用。這樣一來(lái)，學(xué)生作文的整體架構(gòu)和細(xì)節(jié)雕琢就顯得更加完美，文章的整體性和規(guī)范性也必然有很大的提升。

（四）提高學(xué)生記憶單詞的準(zhǔn)確度

通過(guò)運(yùn)用詞塊理論可以明顯提高學(xué)生記憶單詞的準(zhǔn)確程度。原本學(xué)生背單詞的效率比較低，這主要就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握良好的方法，只能死記硬背，這樣的背誦方式雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)單詞有比較熟練的掌握，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)忘掉大部分的單詞。艾賓浩斯遺忘曲線就是最好的證明。此外，通過(guò)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶的準(zhǔn)確率也難以提高。而通過(guò)詞塊理論可以很好地幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。

舉個(gè)例子來(lái)講，在背誦“勸說(shuō)”這個(gè)單詞的時(shí)候我們可以設(shè)置這樣的情境，你有一個(gè)好朋友因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)要去做一件錯(cuò)誤的事情，這個(gè)時(shí)候你要去勸說(shuō)他放棄這樣做，所以你需要使用一個(gè)句子或者短語(yǔ)。而勸說(shuō)的短語(yǔ)是persuade sb.to do sth./persuade sb.into doing sth.這樣一來(lái)，在記憶的時(shí)候?qū)W生不僅僅會(huì)記住一個(gè)單詞，同時(shí)還會(huì)記住這個(gè)短語(yǔ)。

（五）促進(jìn)學(xué)生答題效率的提高

考試時(shí)間十分有限，因此為了取得更好的成績(jī)，學(xué)生就必須能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成答題任務(wù)。其中寫(xiě)作占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，因此如果能夠在保證質(zhì)量的前提之下縮短學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間，就能夠保證有更多的時(shí)間用于自身薄弱的地方。而英語(yǔ)寫(xiě)作有一個(gè)主題，只要針對(duì)這個(gè)主題有選擇地使用一些短語(yǔ)和句子，我們就能夠在短時(shí)間之內(nèi)比較好地完成寫(xiě)作。

舉個(gè)例子來(lái)講，比如一篇作文是和我們的興趣相關(guān)的，我們就能夠使用I prefer to do something rather than do somethings。再比如說(shuō)，我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候需要一些陳述，我們就可以使用這樣的短語(yǔ)，如：on one hand...on the other hand，There are some reasons for this as follows.這些都是在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到的句子，因此，我們應(yīng)該將之背熟以方便運(yùn)用。

（六）提高學(xué)生的信心

如果學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作一直不是很好的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心就都會(huì)受到比較大的打擊。而如果教師這個(gè)時(shí)候只是單純地對(duì)學(xué)生做出硬性的要求，那么不僅不會(huì)解決好這個(gè)問(wèn)題，反而有可能對(duì)學(xué)生造成傷害。正確的做法應(yīng)該是多和學(xué)生交流和溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

三、如何將詞塊理論運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中

（一）加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

詞塊理論的使用首先需要我們加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的運(yùn)用能力。學(xué)生需要在熟悉詞塊理論之后將之運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)之中（張文鵬、胡利華 2011）。舉個(gè)例子來(lái)講，比如我們?cè)诮虒W(xué)Great Scientist這一內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)該運(yùn)用詞塊理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些要求，筆者會(huì)要求學(xué)生自己說(shuō)一些詞塊，但是這些詞塊需要和本節(jié)課的內(nèi)容有一定程度的關(guān)聯(lián)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，No wonder...，science and technology，devote...to等都被學(xué)生想起來(lái)了。這樣的方式可以幫助學(xué)生加強(qiáng)和鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課程改革的不斷發(fā)展要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其實(shí)這不僅僅是課程改革對(duì)教育提出的要求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步對(duì)我們教育提出的要求?，F(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)要求學(xué)生必須要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，墨守陳規(guī)是不會(huì)有成就的。比如在Great Scientist這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)要求學(xué)生們自己對(duì)課文之中出現(xiàn)的單詞和詞塊進(jìn)行一定程度的梳理，然后再引導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記憶。在此基礎(chǔ)之上，筆者會(huì)要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容重新擬定一個(gè)標(biāo)題，或者將課文中的一些單詞和句子拿掉，讓學(xué)生重新填寫(xiě)。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建詞塊框架

詞塊框架的存在不僅需要學(xué)生進(jìn)行記憶，同時(shí)也要求教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，真正做到因材施教，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的詞塊框架。

總而言之，詞塊理論可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，通過(guò)運(yùn)用詞塊理論還可以提高高中英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量，筆者希望廣大英語(yǔ)教師對(duì)此給予積極的重視。