作文教學(xué)也可放手

☉江蘇省如東縣大豫初中 陸海艦

作文教學(xué)也可放手

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作文是語(yǔ)文各方面能力的體現(xiàn)。學(xué)生作文水平的高低、質(zhì)量的好壞，在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文質(zhì)量的好壞，也最準(zhǔn)確地體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文功底的強(qiáng)弱。作文評(píng)改，作為作文教學(xué)的重要一環(huán)，既是對(duì)一次作文寫作的檢驗(yàn)，也是對(duì)本次作文教學(xué)的總結(jié)，為下次乃至以后作文寫作提供了更好的借鑒。尤為重要的是，它對(duì)學(xué)生作文具有導(dǎo)向意義，其作用舉足輕重。

作為一名語(yǔ)文老師，并不怕上語(yǔ)文課，也不怕改語(yǔ)文作業(yè)。有些擔(dān)心的反倒是每周的作文批改、評(píng)講，如果教兩個(gè)班級(jí)，光作文上花費(fèi)的時(shí)間可能超過(guò)所有工作的一半以上。

最重要的是，盡心盡職地把每本作文精批精改，發(fā)到學(xué)生手里，還不一定認(rèn)真看，對(duì)于下次的寫作，怎么可能有成效呢？看到自己的勞動(dòng)沒(méi)有效果，也直接影響到下次的作文批改的激情。以至于每次的作文評(píng)講也成了應(yīng)付檢查的一個(gè)任務(wù)。其真正的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的寫作能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、自我評(píng)價(jià)能力等方面的作用，則甚少。

鐘啟泉等人新近主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀，從課程內(nèi)容固有屬性的維度將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程兩類，前者的主導(dǎo)價(jià)值在于“傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)”，后者的主導(dǎo)價(jià)值在于“使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)”。［1］（P.56）怎樣讓學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，一直讓我困擾許久。

隨著新課改的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文批改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。的確，如果在評(píng)改這一環(huán)節(jié)上缺少了學(xué)生的參與，作文水平的提高便成了空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高作文水平的有效方式。

事實(shí)上批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過(guò)程，作者的參與應(yīng)當(dāng)是必然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生作文水平的提高。有教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為滿紙紅批是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，還要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。前教育部長(zhǎng)蔣南翔說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學(xué)生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了?！?/p>

基于此種狀況，我在廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真討論，認(rèn)為要改變這種作文批改低效的現(xiàn)狀，必須改變現(xiàn)行的老師一手包辦的批改方法，實(shí)行作文互助評(píng)改，讓學(xué)生清楚地了解自己每一篇作文的得與失，提高自我監(jiān)控能力，在自我摸索中提高作文興趣。

經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，提高了作文寫作質(zhì)量，不僅達(dá)到了作文訓(xùn)練的目的，而且極大地提高了教師批改作文的速度，另一個(gè)方面也減輕了批改作文的負(fù)擔(dān)。

這幾年，廣泛提倡合作學(xué)習(xí)、小組評(píng)價(jià)，已經(jīng)到了做也得做，不做也得做的地步，很多課堂變成了不得已而為之的尷尬課堂。

一開(kāi)始，對(duì)于小組合作，我也抱一種懷疑的態(tài)度，不抱多大希望，只是按照要求分組、合作、加分……搞了小組合作的形式，有人來(lái)聽(tīng)課倒也能虛假繁榮一下。平常仍是老模式，這也是大多數(shù)老師的權(quán)宜之計(jì)。

但到了后來(lái)，我的無(wú)心插柳，卻成就了柳成蔭的好場(chǎng)面。小組合作搞得轟轟烈烈，學(xué)生興趣盎然。源于我一開(kāi)始就把小組合作應(yīng)用在班級(jí)管理上，學(xué)生輪流管理，把班級(jí)管得井井有條。讓我對(duì)小組合作陡然間多了很多信心和熱情。

作文教學(xué)為什么不可以試著放手？

小組合作大多數(shù)時(shí)候是在課堂上進(jìn)行，而我希望這種合作能延伸到課外。作文寫完之后，通常的模式是老師改，第二課點(diǎn)評(píng)、提要求，再寫新作文。多年來(lái)，我總覺(jué)得這種方式比較單一，缺少與學(xué)生之間更多的溝通。學(xué)生的評(píng)價(jià)在其中基本發(fā)揮不了作用，就算是評(píng)講課上，也是無(wú)關(guān)痛癢的幾句大眾“官腔”話，起不了作用。

為了改變學(xué)生寫作的感覺(jué)，我首先拋棄了原始的作文寫作本，改用考試專用的測(cè)試紙，每次一張，簡(jiǎn)單明了。讓學(xué)生感覺(jué)到每次寫作都等于進(jìn)行一次作文考試，從應(yīng)試上提高了他們的能力，學(xué)生寫作的速度比以往有了很大的提高。以往的“擠牙膏”狀態(tài)，在我應(yīng)用了考試專用紙之后，再?zèng)]出現(xiàn)。

考試專用紙，也并不是和考場(chǎng)上的試卷沒(méi)有區(qū)別。最大的區(qū)別是：我在紙張的最上端統(tǒng)一印上了作文的每一項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。示例如下：

要求：①不少于600字。②要有感而發(fā)，說(shuō)真話、抒真情。③要有具體細(xì)致的情節(jié)。

題目：____________________

這個(gè)版本是我經(jīng)過(guò)實(shí)踐，反復(fù)研究，和學(xué)生討論之后最終確定下來(lái)的一個(gè)簡(jiǎn)便實(shí)用的版本，之前的版本就不一一列舉了。

這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所借鑒的其實(shí)是全國(guó)各地中考作文最后的評(píng)分細(xì)則，結(jié)合本校的實(shí)際擬定。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有幾個(gè)用處：

1.讓學(xué)生意識(shí)到這是一次考試，有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可依。在思想上重視。

2.把標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在寫作之前和過(guò)程中便能夠適時(shí)地提醒自己，參考這些標(biāo)準(zhǔn)，約束自己寫好文章。

3.寫完之后，自己同樣能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)，給自己打分，作到心中有數(shù)，為下次寫好作文，作了個(gè)好的參考，也對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)有自己的參照。

4.作文評(píng)價(jià)課上，這些標(biāo)準(zhǔn)就類似于作文的法典，不管誰(shuí)有什么意見(jiàn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，討論時(shí)也就有據(jù)可依，避免了討論時(shí)空洞的說(shuō)教。

5.互評(píng)的依據(jù)，老師評(píng)價(jià)的依據(jù)。

具體操作步驟如下：

一、熟悉

有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做基礎(chǔ)，我便讓全班所有學(xué)生認(rèn)真批改同一份試卷，找出錯(cuò)別字、病句，對(duì)該生的試卷從前到后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，乃至最后的總評(píng)和總分，都讓學(xué)生先作個(gè)嘗試，對(duì)批閱作文有所了解，不是像他們所想象的那樣神秘。

二、驗(yàn)證

有了第一個(gè)步驟，第二步就水到渠成了。把學(xué)生批改的較好的試卷和我自己評(píng)價(jià)的試卷，都印發(fā)給全班。讓學(xué)生對(duì)怎樣認(rèn)真批改作文有個(gè)全方位的感知，尤其是教師自己的評(píng)改卷，要比平時(shí)的評(píng)改更認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)檫@從一定意義上是起一個(gè)模板的作用，切不可大意。讓學(xué)生討論明確認(rèn)真地改試卷，是對(duì)自己寫作涵養(yǎng)的提高，也是對(duì)別人負(fù)責(zé)，是一個(gè)雙贏的過(guò)程。

三、自評(píng)

兩步基礎(chǔ)打牢后，學(xué)生就可以在寫完之后，先根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)，打分，寫完之后交給組長(zhǎng)。要求學(xué)生人人備一只紅筆，評(píng)改前先吃透標(biāo)準(zhǔn)，再按標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真負(fù)責(zé)地、客觀公正地評(píng)改，拿不準(zhǔn)時(shí)可以請(qǐng)教老師或者與同學(xué)討論，評(píng)改后要簽名，事后每人要寫出自己評(píng)改后的體會(huì)。學(xué)生評(píng)改結(jié)束后，教師要收閱作文，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正等。

葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！比~老還一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”

自評(píng)能讓學(xué)生用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，去感受批改的趣味，從而在快樂(lè)中提高自己的作文水平。

四、互評(píng)（組內(nèi)）

組長(zhǎng)統(tǒng)籌后，合理分配，讓六個(gè)人交換互評(píng)，盡量每次都有不同的人進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的面，增加同一篇作文的評(píng)價(jià)廣度。每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣?？床煌耐瑢W(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

五、互評(píng)（組間）

全班的幾個(gè)組之間進(jìn)行互改，這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生做老師的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這樣的小組互批互改活動(dòng)還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。學(xué)生在互相批改中漸漸形成了很大的作文興趣，也許會(huì)獲得意外的效果。這種角色互換，還可以使他們真正體會(huì)到批文章的甜和苦，從而更加尊重教師。同時(shí)，也把教師從昏天黑地中解脫出來(lái)。組長(zhǎng)一定要負(fù)責(zé)安排好每個(gè)組員的批改，和組內(nèi)批改不同的是，還要增加最后的一個(gè)小組決議。就是該小組本次作文的成功之處、失誤之處、提出的意見(jiàn)和建議，形成一個(gè)書(shū)面報(bào)告。每個(gè)組的書(shū)面報(bào)告印在同一張紙上，印發(fā)給全班。

附：學(xué)生點(diǎn)評(píng)報(bào)告摘要

701班第一小組評(píng)價(jià)報(bào)告

好句：知了在樹(shù)上不厭其煩地一遍遍地叫著，空氣中悶熱得看東西像扭曲了，蟬鳴給沉悶的夏天帶來(lái)一絲情趣。

老人眉頭緊鎖著，嘴唇抿得緊緊的，干得發(fā)白，兩撮小胡須微微抖動(dòng)，額頭上豆大的汗珠不斷滴落在地上，又不斷地被吸干。

夏雨淅淅瀝瀝地下著，一切都沉浸在灰蒙蒙的雨霧里?！?/p>

好詞：地動(dòng)山搖非同凡響心急如焚一諾千金前功盡棄……

病句：我很生氣，一把將地上摔在衣服上……

這是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，改變每人言行……

作文進(jìn)步名單：

作文優(yōu)秀名單：

總評(píng)小組簽名：

總評(píng)：這一次大家的進(jìn)步很大，但少數(shù)幾個(gè)人的寫字分?jǐn)?shù)還有待提高，班上極個(gè)別的人仍存在“倒瓶子”的現(xiàn)象?？偟膩?lái)說(shuō)，我們組相信大家都盡了自己的最大努力了，下次爭(zhēng)取在內(nèi)容的充實(shí)方面有更大的突破。

六、師評(píng)

教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和自己的要求，作最后的評(píng)分總結(jié)。最終的得分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)平時(shí)的作文考試分?jǐn)?shù)而定。如初一、初二是40+4，初三是60+5。這也是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的感覺(jué)更直觀。

上課時(shí)，我把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)報(bào)出來(lái)，讓所有人了解，并讓組長(zhǎng)把各組的平均分算出來(lái)，列在黑板上，平均分最高的小組加10分。各組對(duì)自己的得分進(jìn)行分析、討論，實(shí)實(shí)在在地談作文的收獲、缺點(diǎn)以及下次整改的建議。

得分最高的小組除了有10分的獎(jiǎng)勵(lì)之外，還有一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)：可以在講臺(tái)上向大家展示得高分的經(jīng)驗(yàn)和收獲?？刹灰】催@種獎(jiǎng)勵(lì)。雖然沒(méi)有物質(zhì)刺激，但是精神上的被肯定的愉悅，其實(shí)是最有促進(jìn)力的。沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)不愿意得到大家的肯定，也沒(méi)有哪個(gè)小組不想在班上嶄露頭角。這種尊重和鼓勵(lì)，不僅會(huì)讓上臺(tái)的小組倍感榮耀，更會(huì)激發(fā)其他小組也想獲此殊榮。初中的學(xué)生比之小學(xué)生，情商智商有了不同程度的提高，卻都似乎不太愿意舉手回答，更不愿上臺(tái)說(shuō)話。我私下里作了個(gè)調(diào)查，其實(shí)學(xué)生們不是不愿意說(shuō)，他們的表現(xiàn)欲望甚至比小學(xué)里更高，只是因?yàn)楹ε率?，才一次次錯(cuò)失機(jī)會(huì)。有一個(gè)學(xué)生告訴我，每次課上回答問(wèn)題都想舉手，在猶豫中，別人舉了手，直到下課還懊悔不已。

源于此，給予一定的刺激，壓力加上動(dòng)力，學(xué)生在獲得獎(jiǎng)勵(lì)的感覺(jué)中，上臺(tái)表現(xiàn)，會(huì)很有成就感。

在實(shí)際操作的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的建議，我又增加了進(jìn)步最大的組，即本次得分減去上次得分，所剩得分最高的組。所獲的獎(jiǎng)勵(lì)和得分最高組完全一樣。

我發(fā)現(xiàn)，只要作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)生是很樂(lè)意關(guān)注自己作文的進(jìn)步情況，關(guān)注自己小組的進(jìn)步情況的，尤其是讓他們嘗試去評(píng)判別人的作文，那種打破了作文評(píng)改神秘性的愉悅是難以言傳的。而當(dāng)他們?cè)u(píng)改完別人的作文后，他們也就無(wú)形中明白了自己作文的不足之處，進(jìn)而主動(dòng)地設(shè)法彌補(bǔ)自己的不足，以期下次作文榜上有名（人人希望得到別人肯定的心理）。當(dāng)他們的寫作積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們就會(huì)自覺(jué)地去修改個(gè)人的作文，進(jìn)而提高作文水平，而這恰恰是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中追求的最佳效果。

在這樣的促進(jìn)當(dāng)中，學(xué)生興致盎然，都特別愿意上作文課。因?yàn)樽魑恼n上，他們可以說(shuō)自己想說(shuō)的話，可以以一個(gè)老師的身份來(lái)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有拘束地說(shuō)話。同齡人的評(píng)價(jià)，在一定意義上更具有親和力?；蛟S這應(yīng)該是我們的人文課堂的更高境界的追求。

作文的放手，學(xué)生頗為喜歡。最后幾周，學(xué)生甚至提出建議，每次的講評(píng)課，由各個(gè)小組輪流“執(zhí)政”，行使課堂的評(píng)判權(quán)利，老師僅僅是在旁觀，作最后的點(diǎn)評(píng)。我不知道這樣的方式是否得當(dāng)，班級(jí)管理可以“還政于民”，作文教學(xué)的放手能不能繼續(xù)進(jìn)行，能不能用這樣的方法，不得而知，至少我兩年的實(shí)踐，很有所得。

小組的合作、競(jìng)爭(zhēng)，在整個(gè)班級(jí)中的參與性非常之高，課堂、課后的積極、踴躍，有時(shí)都讓我驚嘆。我不知道杜郎口中學(xué)的宣傳有多大的可操作性，甚至也遭到過(guò)別人的非議，至少他們所提倡的小組合作給了我提示，讓我有一個(gè)契機(jī)，愿意作自己的嘗試，與作文教學(xué)的常規(guī)做法作個(gè)不同的比較，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，至少也是求索中不可或缺的一環(huán)。

試行以來(lái)，其他方面倒沒(méi)有注意，只是學(xué)生的寫作興趣、速度有了不同程度的提高，從實(shí)質(zhì)上講，學(xué)生的分?jǐn)?shù)有沒(méi)有提高呢，這個(gè)才是關(guān)鍵啊！剛開(kāi)始，我也是抱著試試看的心態(tài)，并無(wú)很大的期盼，只是希望能有點(diǎn)提高，不落后就行，畢竟是一個(gè)不夠成熟、沒(méi)多少理論基礎(chǔ)支撐的嘗試。但最后的結(jié)果真的很讓我吃驚，作文的平均分比沒(méi)放手之前有了很大的提高。滿分40的平均分，提高了1.8倍。

陶行知說(shuō)“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”［2］（P.64），有了創(chuàng)造，有了創(chuàng)新，我們的作文教學(xué)才更有活力。

學(xué)生愿意學(xué)，愿意說(shuō)，愿意評(píng)，愿意講，最后的成績(jī)又能有提高，那么我們的作文教學(xué)何不“放手一搏”呢？

注釋：

［1］鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.