巧用思維岔道，開掘教學(xué)資源
——說說《木蘭詩》課堂教學(xué)的幾個(gè)意外

☉浙江省寧波科學(xué)中學(xué)王興

巧用思維岔道，開掘教學(xué)資源
——說說《木蘭詩》課堂教學(xué)的幾個(gè)意外

☉浙江省寧波科學(xué)中學(xué)王興

幾位年輕教師上《木蘭詩》一課，都出了意外。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏應(yīng)對(duì)策略，導(dǎo)致課堂思維流入岔道，甚至出現(xiàn)混亂。

【意外一】

當(dāng)課堂教學(xué)推進(jìn)到木蘭得勝回朝時(shí)，有學(xué)生提出新的問題。

生：上學(xué)期學(xué)過人體生理知識(shí)，我們知道，人的第二性征是很明顯的。就連小孩看到迎面走來的人，也會(huì)認(rèn)出男女來。雖然女扮男裝，但怎么可能“同行十二年，不知木蘭是女郎”呢？

反應(yīng)：這個(gè)問題一提出，馬上得到了眾多學(xué)生的熱烈響應(yīng)。這是正處于青春期的學(xué)生們提出的敏感話題。老師怎么解答？若解答，必然岔開對(duì)文本的理解，時(shí)間和任務(wù)都不允許，怎么辦？

分析：木蘭的女人形象如何掩蓋得??？這確實(shí)是一個(gè)很大的問題。但文學(xué)作品不是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的完全照搬，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上虛構(gòu)是重要的創(chuàng)作手段。而虛構(gòu)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的選擇則體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作目的。我們不妨從三個(gè)方面來“撥亂反正”：

（1）軍裝對(duì)人的掩蓋作用。古代軍裝，也有男女區(qū)別。根據(jù)文本，當(dāng)時(shí)出征都是自備戰(zhàn)爭(zhēng)用具。“愿為市鞍馬，從此替爺征”“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”。木蘭在準(zhǔn)備時(shí)，自然買了男人戰(zhàn)袍盔甲，以便能女扮男裝。參軍后，戰(zhàn)友見到的自然是包裝嚴(yán)實(shí)、英氣逼人的戰(zhàn)士木蘭，一時(shí)很難辨認(rèn)。

（2）習(xí)武風(fēng)尚使木蘭具備了很高的武藝，彌補(bǔ)了女子的柔弱。據(jù)考證，《木蘭詩》作于北魏時(shí)期，也就是長(zhǎng)期處于軍閥割據(jù)、戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍的南北朝時(shí)期。當(dāng)時(shí)，出于自保和衛(wèi)國(guó)的需要，北方有家家習(xí)武的風(fēng)氣。花狐一家自然也是刀槍劍戟日日閃耀。木蘭自小習(xí)武，學(xué)得了一生好武藝，也就能遇戰(zhàn)事而從容出征，并能夠出生入死，得勝回朝。在戰(zhàn)場(chǎng)上，她藝高膽大，與戰(zhàn)友一起沖鋒陷陣，不僅毫無女子的柔弱，甚至有超過男兒的勇武。自然無人懷疑她的性別。

（3）作者這樣寫的目的：突出木蘭的智慧和機(jī)敏，也暗含著戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)女人的毀滅。

最終讓戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”，一定有很高的化妝技巧，更有隨機(jī)應(yīng)變、巧妙掩飾的智慧。這就從側(cè)面寫出了木蘭的智慧和機(jī)敏。

蘇聯(lián)一作家寫到：“戰(zhàn)爭(zhēng)讓女人走開。”戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷血腥的，是消滅生命。而女性是柔美的，慈愛善良的，是孕育生命、呵護(hù)生命的。很多戰(zhàn)爭(zhēng)，都是男兒出征，以自己的身軀呵護(hù)背后的女人。然而，木蘭卻以自己的身軀來呵護(hù)衰老的父母以及其他親人。她換下女兒裝，穿上堅(jiān)硬沉重的鐵衣，實(shí)際上就是放棄女性的柔美、慈愛、善良，被迫成為一個(gè)“男人”。寫到此處，作者的內(nèi)心一定是很難受的。于是，他快速略過戰(zhàn)爭(zhēng)，故意回避戰(zhàn)爭(zhēng)中成為“男人”的木蘭如何像男人一樣生活，而進(jìn)入明快歡樂的“恢復(fù)女兒裝”的情節(jié)：

“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳?！币弧懊摗?，毫不猶豫，動(dòng)作麻利，如釋重負(fù)，渾身歡暢，而“著”也急不可待，“舊時(shí)裳”才是她日思夜想的裝束。一“脫”一“著”，節(jié)奏明快，態(tài)度截然不同。其間，可見她的人生選擇：不做血腥英雄，愿做平凡女子。

“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。”被頭盔壓抑十多年的長(zhǎng)發(fā)，馬上梳理成亭亭的“云鬢”。還要貼上“花黃”，點(diǎn)綴臉龐，增其秀美。這番打扮之后，軍人木蘭，幻化為美女木蘭。美女木蘭還立即“出門看火伴”，讓“火伴皆驚惶”，多么俏皮可愛！

走出戰(zhàn)爭(zhēng)，木蘭變得美麗、俏皮、天真、可愛！但這美麗可愛的女子，只存在于平常家庭生活中。一旦進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)，就消解得沒了蹤影。哪怕是用十余年的時(shí)間，也難以辨識(shí)?？梢姂?zhàn)爭(zhēng)是對(duì)女性的摧殘和毀滅。要擁有美麗可愛的女人木蘭，就必須反對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。作者故意這樣寫木蘭，不正表明他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判厭棄，對(duì)和平的向往和憧憬嗎？

策略：

師：謝謝你的問題，你在引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入更深的思維層次！

師：我想請(qǐng)同學(xué)們冷靜地想想幾個(gè)層面：（1）古代軍裝的特點(diǎn)；（2）當(dāng)時(shí)北方盛行的尚武風(fēng)俗；（3）若這些都難以長(zhǎng)期掩飾木蘭的女性身份的話，請(qǐng)想想作者為什么會(huì)留下這樣的漏洞。誰來談?wù)勀愕南敕?。（這樣反拋問題，就會(huì)讓學(xué)生馬上冷靜下來，進(jìn)入思考。教師再作以上提示，就會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深的層次。學(xué)生立即調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想到影視里古時(shí)戰(zhàn)袍的特點(diǎn)，很容易破解為什么戰(zhàn)友一時(shí)看不出來的問題。再結(jié)合習(xí)武風(fēng)尚推測(cè)木蘭的英勇善戰(zhàn)，就明白了能夠較長(zhǎng)時(shí)間掩飾身份的原因。暴露女性身份的疏漏在漫長(zhǎng)的“十二年”中肯定是難免的。為什么還看不出來呢？作者這樣寫，可能有什么目的？這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生必然由文字層面，進(jìn)入對(duì)“為什么這樣寫”的探討，詩歌主題就隱約在眼前了。）

【意外二】

另一位教師在將教學(xué)流程推進(jìn)到總結(jié)木蘭形象的特點(diǎn)時(shí)，一學(xué)生突然舉手提問：

“十多年征戰(zhàn)之后，木蘭大約三十歲了，她怎么還會(huì)美麗？”

反應(yīng)：這很有“笑果”！當(dāng)場(chǎng)就有數(shù)人放肆地大笑起來。有人還喊出了“木蘭大媽”。教師一時(shí)臉紅脖子粗，說不出話來。課后，該教師說這是幾個(gè)調(diào)皮蛋，上節(jié)課就喊怪話。

分析：很明顯，這個(gè)問題有點(diǎn)游離文本，雖有隱隱牽連，但絕不應(yīng)該是思維推進(jìn)到此階段的結(jié)果。文本沒有說出征時(shí)的具體年齡，可見作者并無意于年齡的合理性。何況“十年”“十二”都是虛指，只是為了突出時(shí)間之長(zhǎng)呢？

然而，學(xué)生的質(zhì)疑也不能說沒有道理。文學(xué)源于生活。違背生活真實(shí)總不是優(yōu)點(diǎn)。就生活真實(shí)來說，除歲數(shù)外，艱苦戰(zhàn)斗生活中青春面容的保養(yǎng)就成為問題。而那“舊時(shí)裳”也一定無法保存十多年，何來“著我舊時(shí)裳”呢？

這么多的地方不合事實(shí)邏輯，作者為什么如此粗心呢？人們?yōu)楹蝹黜災(zāi)?？但深入一想，作者只是把?zhàn)爭(zhēng)中的“男人”木蘭與和平生活中的“美女”木蘭對(duì)比，這樣不合理的浪漫主義切割，不正體現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的情感偏好嗎？而千年來人們傳頌、祭奠這樣的木蘭，不正是人們向往和平反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)心理傾向的體現(xiàn)嗎？這樣，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本主題的突破。

策略：

第二天，那個(gè)學(xué)生正好到辦公室拿作業(yè)。我叫住他。

師：同學(xué)，你昨天提出的問題很有意思?。ㄋ悬c(diǎn)不好意思。）我是說你的提問有合理之處。猜猜，老師說的合理之處在哪里？

生（撓頭半晌）：是嘛，我媽十多歲的照片和現(xiàn)在的照片對(duì)比，她難看多了。家庭生活總比不過戰(zhàn)爭(zhēng)吧，木蘭怎么可能逆生長(zhǎng)？

師（笑）：你能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解，人之常情，也是非常合理的。但你想想，這樣明顯的漏洞，作者為什么顧不上彌補(bǔ)呢？

生（略有所悟）：哦，他故意的。他本來就不是寫真實(shí)，只是想表達(dá)其他意思！

師：對(duì)，你很機(jī)靈。他想表達(dá)什么意思？

生：他是不是想說，只要不戰(zhàn)爭(zhēng)，女人就美麗起來了呢？（拿不定主意似的）

師：是啊，一進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)，女人就跟男人一樣粗糙，可一回到和平生活，她就變得美麗可愛起來。你說，作者想告訴我們什么？

生：哦，他是想說戰(zhàn)爭(zhēng)可惡，和平美好。啊，原來作者是這個(gè)意思！

師：作者這樣寫，有漏洞。但是千年來，很少有人像你這樣質(zhì)疑，而是不斷傳頌、贊美木蘭，說明什么？

生：他們特別討厭戰(zhàn)爭(zhēng)，特別向往和平？

師：是的，你很善于思考，善于思考的人就很聰明。你去查閱一下《木蘭詩》誕生的南北朝時(shí)期的史料，看看你剛才的猜測(cè)是否正確，可以嗎？

（學(xué)生高興地“飛”走了。再碰到我的時(shí)候，他說他看了資料，知道那時(shí)天下大亂，人們很苦。而縱觀華夏歷史，長(zhǎng)時(shí)間處于戰(zhàn)爭(zhēng)離亂之中，人們都盼望和平厭棄戰(zhàn)爭(zhēng)。作者創(chuàng)作《木蘭詩》，人們傳頌?zāi)咎m，都表明了他們厭棄戰(zhàn)爭(zhēng)向往和平的急切愿望。）

看武俠小說時(shí)，很佩服書里那些“拈花摘葉皆成利器”的絕世高手。我想語文教學(xué)也是這樣。語文即生活。生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都是學(xué)習(xí)語文的資源。關(guān)鍵在于看我們會(huì)不會(huì)利用。善于利用“意外”，它就是語文教學(xué)資源；不善利用，就是課堂預(yù)設(shè)的干擾。

就以上“意外”看來，語文課堂出現(xiàn)的關(guān)于文本的所有思考和問題都是合理的，都是寶貴的教學(xué)資源和教學(xué)契機(jī)。這些“意外”，是教師課前“預(yù)設(shè)”的意外，更是閱讀交流中寶貴的“生成”?？此剖撬季S的岔道，其實(shí)是讓課堂波瀾起伏的思維“正道”。教師要巧妙利用，及時(shí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生獲得思維的樂趣，讓課堂進(jìn)入更深層次，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠“思接千載，視通萬里”，進(jìn)入更為自由的思想世界。