教材的編排體例和內(nèi)容要滿足教學(xué)需要──人教版高中語文必修教材文言文編排存在的問題及建議

☉湖南省株洲市第二中學(xué)趙振翔

教材的編排體例和內(nèi)容要滿足教學(xué)需要──人教版高中語文必修教材文言文編排存在的問題及建議

☉湖南省株洲市第二中學(xué)趙振翔

體現(xiàn)課程標準理念的教材是教學(xué)活動的載體，對教學(xué)的影響是顯而易見的。教材的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)編者的意圖，決定對文本的處理方式，制約著教學(xué)活動的開展，影響教學(xué)目標的達成。

人教版高中語文必修教材按文體組元選編文言文文本，兼顧文體特征和人文內(nèi)涵，具有鮮明的時代性、扎實的基礎(chǔ)性和多樣的選擇性，但也存在著一些弊端。

一、選文呈現(xiàn)順序不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

教材將同屬紀傳類文本的“古代記敘散文”單元和“古代人物傳記”單元分別安排在必修1和必修4中，將屬于論述類文本的“古代山水游記”單元安排在必修2中。這種安排不符合學(xué)生學(xué)習(xí)先易后難的規(guī)律。通常情況下，紀傳類文本具有情節(jié)生動、描寫細致和語言淺顯的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較小。應(yīng)將必修4文言文單元前置，使其緊承必修1。

此外選入必修2的《赤壁賦》一文語言深奧、注釋煩瑣、哲理蘊藉，宜安排在學(xué)生具備了一定的文言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，可將其編入選修教材。

合適的教學(xué)內(nèi)容既是課堂教學(xué)的起點，也是確保有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教材的編排順序應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教材在安排選文的順序時應(yīng)循序漸進，既要體現(xiàn)學(xué)科的特點，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，而不一定拘泥于文體的統(tǒng)一性與文本產(chǎn)生的時間先后。

二、缺乏系統(tǒng)的文言知識建構(gòu)與訓(xùn)練

編者僅在必修5的“梳理探究”板塊中編入了《文言詞語句式》《古代文化常識》和《有趣的文言翻譯》三篇知識短文。除此之外，則沒有編入其他知識短文。就連每課的“思考和練習(xí)”中也鮮見必備知識的敘述。這種做法可能會導(dǎo)致學(xué)生心中只有零散的“知識點”，而沒有系統(tǒng)的“知識樹”，不利于學(xué)生整體閱讀能力的提升。

系統(tǒng)的知識是學(xué)習(xí)文言文的有效輔助手段。缺少必要的文言知識的構(gòu)建不利于學(xué)生自讀能力的提高。葉圣陶說“：教師教任何功課‘，講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法‘，教’都是為了達到用不著‘教’?！痹诒匦藿滩牡拿總€文言文單元后應(yīng)附有知識短文，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的文言和文化知識。在每課的“思考和練習(xí)”中應(yīng)該依據(jù)選文涉及的主要文言知識系統(tǒng)地編排練習(xí)，方便學(xué)生隨文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

三、缺乏必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

編者在每個單元的單元提示中，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進行扼要概述。如在“古代抒情散文”單元的提示中，編者提示“閱讀這些作品，要悉心體會，注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語言韻味。最好能夠熟讀成誦，這樣就能批文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感?！彪m然編者對如何學(xué)習(xí)本單元進行了提示，但對具體該怎么做卻語焉不詳。

作為古代的書面語言的文言文，具有不同于現(xiàn)代文的獨特的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)時常因時代差異和文體差別而感到困難重重。編者應(yīng)選編有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章來幫助學(xué)生破解難題。此外，還應(yīng)選編一些涉及讀書方法的文章來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些均會有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升和良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)遠比傳授知識更為重要。

四、選文總量偏少，無法達成新課程標準的目標

編者按照文體在五本必修教材中共分類選入17課文言文，占總量（必修教材共有65課）的26.2%。按照新課程標準規(guī)定，學(xué)習(xí)這些課文要歷時2.25個學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯偏少。加上教學(xué)不得法，學(xué)生文言文水平自然無法達到新課程標準規(guī)定的“學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語文的能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)”的要求。而且，入選的文言文僅為北宋之前的文章，北宋之后的文章沒有涉及。

雖然選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》選編了18篇文言文，但選修教材重從文學(xué)鑒賞角度進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩文，意在讓學(xué)生擴大閱讀范圍，提高對古代詩文語言的感受力，學(xué)習(xí)目的和方法與必修存在差異。何況，選修的目的是為了滿足個性的需求。

因文言文脫離實用環(huán)境，學(xué)生只有在一定數(shù)量文言文學(xué)習(xí)中才能增加語言感悟能力和文學(xué)鑒賞能力，才會增加文化認同感。一定數(shù)量的選文的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)新課程標準的最低要求，也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。教材應(yīng)該適度增加文言文數(shù)量。

教材的編寫體例和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合文體特征、課程標準的要求和教學(xué)的實際需要。在編寫高中文言文教材的時候，編者應(yīng)選擇一定數(shù)量的文質(zhì)兼美的文章并按符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的順序編排以實現(xiàn)文言文教學(xué)在語言、文學(xué)和文化上的目標。教材要有必要的方法指導(dǎo)和知識體系，變教本為學(xué)本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。